英語(yǔ)教育碩士生研究能力影響因素調(diào)查研究

謝文婷

(北京師范大學(xué)珠海校區(qū) 1.外語(yǔ)教育與教師發(fā)展中心;2.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 廣東 珠海 519085)

當(dāng)前,“教師成為研究者”已經(jīng)成為中小學(xué)教育和教師教育改革努力的方向[1]。教師是直接影響基礎(chǔ)教育改革能否順利展開的關(guān)鍵因素,“教師即研究者”必須成為教師專業(yè)發(fā)展的基本理念[2]。所以,作為“準(zhǔn)英語(yǔ)教師”的英語(yǔ)教育碩士生研究能力的培養(yǎng)應(yīng)是碩士生教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是,部分高校在英語(yǔ)教育碩士生的培養(yǎng)方面仍存在一定的誤區(qū),如片面強(qiáng)調(diào)提高英語(yǔ)教育碩士生的教學(xué)能力,而忽略了其研究能力的提升。同時(shí),當(dāng)前英語(yǔ)教育碩士生研究能力的相關(guān)研究也非常薄弱。以英語(yǔ)教育碩士為主題的研究文獻(xiàn)數(shù)量并不多,其內(nèi)容主要集中在培養(yǎng)模式[3]、教學(xué)知識(shí)與能力[4]、課程設(shè)置[5]、教學(xué)實(shí)習(xí)[6]、學(xué)位論文寫作[7-8]、教師信念[9]等方面,現(xiàn)有關(guān)于英語(yǔ)教育碩士研究能力的研究也就更少。作為未來(lái)推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革順利開展重要力量的“準(zhǔn)英語(yǔ)教師”,英語(yǔ)教育碩士生研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究都存在困境。英語(yǔ)教育碩士生的研究能力如何發(fā)展必須引起深思。

一、英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素模型

Leont′ev[10]提出的第二代活動(dòng)理論重點(diǎn)關(guān)注了個(gè)體與個(gè)體所處的共同體之間的關(guān)系,Engestr?m[11]在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了人類活動(dòng)系統(tǒng)模型,該模型包括中介工具、主體、客體、共同體、規(guī)則和分工六個(gè)要素,具體見圖1。該活動(dòng)系統(tǒng)描述了不同的活動(dòng)如何相互交織在一起,并促使思維在這些社會(huì)情境中產(chǎn)生。主體可以是個(gè)體或集體,其主觀能動(dòng)性是研究的焦點(diǎn)。客體是目標(biāo),主體必須借助中介工具,受到共同體、規(guī)則和分工的制約,通過(guò)自己的努力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo),將客體轉(zhuǎn)化成期待的結(jié)果。活動(dòng)理論則給英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展提供了分析框架,凸顯了中介工具、規(guī)則、共同體等影響因素在其研究能力發(fā)展中的作用。

英語(yǔ)教育碩士生是活動(dòng)主體,其研究能力的發(fā)展則是客體。英語(yǔ)教育碩士生必須通過(guò)中介工具(包括專業(yè)理論、教材等文化產(chǎn)物與活動(dòng))來(lái)實(shí)現(xiàn)研究能力發(fā)展的目標(biāo);英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展不是孤立的個(gè)體行為,而是基于規(guī)則、共同體和分工等要素構(gòu)成的社會(huì)文化歷史環(huán)境中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。筆者基于第二代活動(dòng)理論框架[3]構(gòu)建了英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素模型,具體見圖2。

圖2 英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素模型

二、問(wèn)卷調(diào)查與分析

(一)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

根據(jù)活動(dòng)理論相關(guān)研究成果及英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素模型,筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查,擬分析影響英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展的五大因素。問(wèn)卷內(nèi)容由基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的五個(gè)大維度組成,問(wèn)題涉及學(xué)生的年級(jí)、研究動(dòng)機(jī)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等。

根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)的招生信息,2018年我國(guó)共有97所高校招收全日制學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))教育碩士。筆者在第二屆全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)教學(xué)技能大賽選手QQ群里發(fā)放了電子問(wèn)卷,同時(shí)組織B校的英語(yǔ)教育碩士生聯(lián)系他們所認(rèn)識(shí)的全國(guó)多所高校的英語(yǔ)教育碩士生在線填寫該電子問(wèn)卷,共回收455份有效問(wèn)卷,覆蓋全國(guó)超過(guò)半數(shù)的英語(yǔ)教育碩士生培養(yǎng)單位(如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、安徽師范大學(xué)等),問(wèn)卷樣本比較有代表性,能夠反映我國(guó)英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素的基本情況,問(wèn)卷調(diào)查有一定的可信度。

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.主體因素影響下研究能力差異

問(wèn)卷調(diào)查的主體因素包括本科畢業(yè)論文成績(jī)、研究動(dòng)機(jī)、年級(jí)。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果,本科畢業(yè)論文成績(jī)、研究動(dòng)機(jī)、年級(jí)不同的英語(yǔ)教育碩士生的研究能力均有顯著差異。

(1)本科畢業(yè)論文成績(jī)

單因素方差分析結(jié)果表明,本科畢業(yè)論文成績(jī)不同的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=3.879,P=0.021<0.05)。進(jìn)一步的LSD事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,本科畢業(yè)論文成績(jī)優(yōu)秀的英語(yǔ)教育碩士生研究能力顯著高于論文成績(jī)合格(P=0.006<0.05)和論文成績(jī)良好的英語(yǔ)教育碩士生(P=0.032<0.05)。

本科畢業(yè)論文成績(jī)的高低反映了學(xué)生在本科階段研究能力的強(qiáng)弱,而這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生在研究生階段的研究能力有較大影響,論文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生明顯展現(xiàn)出了較其他學(xué)生更好的研究能力。

(2)研究動(dòng)機(jī)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明,研究動(dòng)機(jī)是否包含研究興趣的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(P=0.000<0.05)。研究動(dòng)機(jī)包含研究興趣的英語(yǔ)教育碩士生在研究能力方面顯著高于沒(méi)有研究興趣的英語(yǔ)教育碩士生。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果還表明,研究動(dòng)機(jī)是否包含自身發(fā)展需求的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面也存在顯著差異(P=0.028<0.05)。研究動(dòng)機(jī)包含自身發(fā)展需求的英語(yǔ)教育碩士生在研究能力方面顯著高于沒(méi)有自身發(fā)展需求的英語(yǔ)教育碩士生。

研究興趣和自身發(fā)展需求是英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,研究興趣濃厚、注重自身發(fā)展需求的英語(yǔ)教育碩士生必然會(huì)花更多的時(shí)間和精力致力于鍛煉和提升自己的研究能力,他們的研究能力水平均值更高。

(3)年級(jí)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明,大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(P=0.002<0.05)。二年級(jí)的英語(yǔ)教育碩士生研究能力顯著高于一年級(jí)的碩士生。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明培養(yǎng)單位對(duì)英語(yǔ)教育碩士生研究能力的培養(yǎng)效果較好。

2.中介工具因素影響下研究能力差異

問(wèn)卷調(diào)查的中介因素包括研究方法課程設(shè)置、學(xué)術(shù)閱讀。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果,研究方法課程設(shè)置和學(xué)術(shù)閱讀頻率不同的英語(yǔ)教育碩士生研究能力存在顯著差異。

(1)學(xué)習(xí)研究方法課程數(shù)量

單因素方差分析結(jié)果表明,學(xué)習(xí)研究方法課程數(shù)量不同的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=4.869,P=0.002<0.05)。進(jìn)一步的LSD事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)3門或2門研究方法課程的英語(yǔ)教育碩士生研究能力均顯著高于學(xué)習(xí)0門和1門研究方法課程的英語(yǔ)教育碩士生(P=0.011<0.05,P=0.002<0.05)。

研究方法課程對(duì)于英語(yǔ)教育碩士生來(lái)說(shuō),是在本科階段沒(méi)有接觸過(guò)的全新課程,從這些課程中,英語(yǔ)教育碩士生可以學(xué)習(xí)各種研究方法,并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中可對(duì)各種方法進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練,從而強(qiáng)化研究選題、檢索文獻(xiàn)、綜述文獻(xiàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、論文撰寫及學(xué)術(shù)規(guī)范和道德等各方面的知識(shí),所以研究方法課程的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教育碩士生研究能力的提升起著舉足輕重的作用。

(2)學(xué)術(shù)閱讀頻率

單因素方差分析結(jié)果表明,學(xué)術(shù)閱讀頻率不同的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=2.934,P=0.033<0.05)。進(jìn)一步的LSD事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,每周一次學(xué)術(shù)閱讀的英語(yǔ)教育碩士生研究能力顯著高于每月一次(P=0.024<0.05)和每半年一次(P=0.005<0.05)學(xué)術(shù)閱讀的英語(yǔ)教育碩士生。

學(xué)術(shù)閱讀是英語(yǔ)教育碩士生了解專業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的重要渠道。通過(guò)學(xué)術(shù)閱讀,英語(yǔ)教育碩士生可以積累專業(yè)知識(shí),對(duì)已有研究進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)新的研究主題,學(xué)習(xí)如何撰寫文獻(xiàn)綜述、如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、如何總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)等撰寫論文的知識(shí)。因此,學(xué)術(shù)閱讀頻率不同的英語(yǔ)教育碩士生其研究能力也明顯不同。

3.共同體因素影響下研究能力差異

問(wèn)卷調(diào)查的共同體因素包括與導(dǎo)師和同學(xué)組成的共同體。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果,與導(dǎo)師交流頻率和與同學(xué)交流頻率不同的英語(yǔ)教育碩士生研究能力存在顯著差異。

(1)與導(dǎo)師交流頻率

單因素方差分析結(jié)果表明,與導(dǎo)師交流頻率不同的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=3.488,P=0.016<0.05)。進(jìn)一步的LSD事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,每半月與導(dǎo)師交流一次的英語(yǔ)教育碩士生研究能力顯著高于每月與導(dǎo)師交流一次(P=0.010<0.05)和每半年交流一次(P=0.005<0.05)的英語(yǔ)教育碩士生。

導(dǎo)師是影響英語(yǔ)教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)研究生研究能力的提高起著關(guān)鍵的作用。

(2)與同學(xué)交流頻率

單因素方差分析結(jié)果表明,與同學(xué)交流頻率不同的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=9.563,P=0.000<0.05)。進(jìn)一步的LSD事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,每周與同學(xué)交流一次的英語(yǔ)教育碩士生研究能力顯著高于每月與同學(xué)交流一次(P=0.015<0.05)和每半年交流一次(P=0.000<0.05)的英語(yǔ)教育碩士生;每半月和每月與同學(xué)交流一次的其研究能力均顯著高于每半年交流一次的(P=0.001<0.05)。

英語(yǔ)教育碩士生與同學(xué)相處的時(shí)間比較長(zhǎng),所以與同學(xué)組成的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的科研交流對(duì)其研究能力的影響同樣很大。從P值來(lái)看,與同學(xué)交流頻率不同的英語(yǔ)教育碩士生在研究能力方面存在顯著差異。

4.規(guī)則因素影響下研究能力差異

問(wèn)卷調(diào)查的規(guī)則因素主要有盲審制度。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果,不同盲審制度下英語(yǔ)教育碩士生的研究能力存在顯著差異。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明,不同盲審制度下英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(P=0.015<0.05)。盲審制度下的英語(yǔ)教育碩士生在研究能力方面顯著高于非盲審制度下的英語(yǔ)教育碩士生。

盲審制度是英語(yǔ)教育碩士生研究能力提高的外在動(dòng)力,在盲審制度下,英語(yǔ)教育碩士生會(huì)更加重視畢業(yè)論文的質(zhì)量,從而會(huì)更加致力于提高自己的研究能力,以達(dá)到論文合格的要求、順利畢業(yè)。

5.分工因素影響下研究能力差異

問(wèn)卷調(diào)查的分工因素包括教育實(shí)踐和研究實(shí)踐。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果,教育實(shí)踐和研究實(shí)踐不同的英語(yǔ)教育碩士生研究能力存在顯著差異。

(1)教育實(shí)踐

單因素方差分析結(jié)果表明,教育實(shí)踐不同的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(F=10.313,P=0.000<0.05)。進(jìn)一步的LSD事后多重檢驗(yàn)結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)3門或2門教育實(shí)踐課程的英語(yǔ)教育碩士生研究能力顯著高于學(xué)習(xí)0門或1門教育實(shí)踐課程的英語(yǔ)教育碩士生(P=0.000<0.05)。

教育實(shí)踐課程包括微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)等課程。在教育實(shí)踐過(guò)程中,英語(yǔ)教育碩士生不僅可以鍛煉發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題和解決教學(xué)問(wèn)題的能力,也可以學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念,在教學(xué)實(shí)習(xí)中進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)研究,從而提高研究能力。因此,教育實(shí)踐不同的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異。

(2)研究實(shí)踐

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明,研究實(shí)踐不同的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異(P=0.045<0.05)。有研究實(shí)踐的英語(yǔ)教育碩士生在研究能力方面顯著高于無(wú)研究實(shí)踐的英語(yǔ)教育碩士生。

英語(yǔ)教育碩士生的研究實(shí)踐都是基于教學(xué)的研究實(shí)踐,在教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中,英語(yǔ)教育碩士生的研究能力得到鍛煉,因此有無(wú)研究實(shí)踐的英語(yǔ)教育碩士生之間在研究能力方面存在顯著差異。

三、提升英語(yǔ)教育碩士生研究能力的建議

本研究擬從活動(dòng)理論視角的五個(gè)影響因素層面提出具體策略和建議。

(一)主體因素方面:促進(jìn)英語(yǔ)教育碩士生個(gè)體努力

1.激發(fā)研究興趣，加強(qiáng)研究意識(shí)

研究興趣是做研究的內(nèi)在動(dòng)力。英語(yǔ)教育碩士生是做研究的主體,如果忽略其主體地位,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的培養(yǎng)作用是難以奏效的。英語(yǔ)教育碩士生要有研究意識(shí),有了研究意識(shí),才能調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,潛心向?qū)W,更積極地投入研究實(shí)踐。

2.樹立“教師成為研究者”的職業(yè)目標(biāo)

“教師成為研究者”是新時(shí)代英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。只注重課堂教學(xué)的教師終將被淘汰,要做終身學(xué)習(xí)的教師,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后努力尋求解決問(wèn)題的方法,開展基于教學(xué)改革的行動(dòng)研究。

(二)中介工具因素方面:加大培養(yǎng)單位的支持力度

1.優(yōu)化課程設(shè)置和課程內(nèi)容

研究結(jié)果表明,教育實(shí)踐不同的英語(yǔ)教育碩士生研究能力存在顯著差異,因此建議各高校增設(shè)教育實(shí)踐課程。英語(yǔ)教育碩士生不能僅從一線中學(xué)英語(yǔ)教師處學(xué)習(xí)到有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí),其培養(yǎng)單位的各位導(dǎo)師也要在課堂上注重研究能力的培養(yǎng)。

2.制定文獻(xiàn)閱讀相關(guān)考核方案

英語(yǔ)教育碩士生培養(yǎng)單位應(yīng)該將學(xué)術(shù)閱讀的要求列入培養(yǎng)方案,規(guī)定必讀書目和學(xué)術(shù)期刊,定期撰寫讀書報(bào)告或者召開讀書會(huì)一起分享,要制定相應(yīng)的考核措施以確保學(xué)術(shù)閱讀制度能夠真正有效地貫徹執(zhí)行。

(三)共同體因素方面:構(gòu)建全方位、多渠道學(xué)習(xí)共同體

1.加大與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)共同體的交流力度

各培養(yǎng)單位應(yīng)制定相關(guān)政策,強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師的管理,將英語(yǔ)教育碩士生研究能力的培養(yǎng)質(zhì)量納入導(dǎo)師考核體系。對(duì)與英語(yǔ)教育碩士生交流多的導(dǎo)師可給予獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)與英語(yǔ)教育碩士生交流少或者不管不顧的導(dǎo)師要有懲罰措施,從外部強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)碩士生履職盡責(zé)的約束。

2.加大與同學(xué)的學(xué)習(xí)共同體的交流力度

英語(yǔ)教育碩士生與同學(xué)組成的學(xué)習(xí)共同體是研究生期間一種很重要的學(xué)習(xí)方式,各種形式的學(xué)習(xí)小組都是很好的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生之間互相交流、共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短,從不同的視角去分析同一個(gè)問(wèn)題是鍛煉思維能力很好的方式。另外,學(xué)生之間的這種良性競(jìng)爭(zhēng)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)研究興趣,強(qiáng)化研究意識(shí),提高研究能力。

3.加大與中學(xué)英語(yǔ)教師教育研習(xí)共同體的交流力度

英語(yǔ)教育碩士生在教育見習(xí)或教育實(shí)習(xí)期間,會(huì)經(jīng)常參加中小學(xué)英語(yǔ)教師教研組的研討、沙龍、名師工作論壇、課例研究等教研活動(dòng),但是很多時(shí)候是聽眾,應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教育碩士生在這種教育研習(xí)共同體中勇于表達(dá)自己的想法,積極參與交流,在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

4.構(gòu)建全國(guó)英語(yǔ)教育碩士生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的新時(shí)代,學(xué)習(xí)共同體不應(yīng)局限于身邊。全國(guó)共有近百所高校招收英語(yǔ)教育碩士生,如果能為全國(guó)各高校所有的英語(yǔ)教育碩士生建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,能更助力于英語(yǔ)教育碩士生研究能力的發(fā)展。

(四)規(guī)則因素方面:提供制度保障

1.嚴(yán)格執(zhí)行盲審制度

盲審制度是為英語(yǔ)教育碩士生畢業(yè)論文把關(guān)的制度,有了盲審制度的制約,英語(yǔ)教育碩士生會(huì)更加重視畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量,盲審不合格的畢業(yè)論文要堅(jiān)決淘汰,這樣對(duì)其他英語(yǔ)教育碩士生能起到很好的警示作用。

2.將論文發(fā)表納入畢業(yè)要求

建議英語(yǔ)教育碩士生培養(yǎng)單位將論文發(fā)表納入畢業(yè)要求,有了這種制度的壓力,英語(yǔ)教育碩士生會(huì)更加致力于提高研究能力,撰寫出質(zhì)量較高的論文并公開發(fā)表,以順利畢業(yè)。

(五)分工因素方面:提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

1.提供更多的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

教育實(shí)踐類課程對(duì)英語(yǔ)教育碩士生研究能力的提高有很大幫助。英語(yǔ)教育碩士生教育見習(xí)和教育研習(xí)的機(jī)會(huì)都比較多,但相對(duì)而言,在教學(xué)實(shí)習(xí)中能夠真正走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)并不是很多,培養(yǎng)單位應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校加強(qiáng)溝通,讓實(shí)習(xí)學(xué)校能夠更加信任英語(yǔ)教育碩士生,提供更多的機(jī)會(huì)讓其真正走上講臺(tái),將自己課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)與指導(dǎo)老師等多方交流,探求相關(guān)解決對(duì)策,以進(jìn)一步提高研究能力。

2.提供更多的研究實(shí)踐機(jī)會(huì)

研究結(jié)果顯示,英語(yǔ)教育碩士生研究實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少,建議各培養(yǎng)單位設(shè)立英語(yǔ)教育碩士生專項(xiàng)課題和研究基金,鼓勵(lì)英語(yǔ)教育碩士生積極申報(bào)課題，建議導(dǎo)師鼓勵(lì)英語(yǔ)教育碩士生參與導(dǎo)師的課題研究。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于第二代活動(dòng)理論框架,建構(gòu)了英語(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展五大影響因素:主體、中介工具、共同體、規(guī)則和分工?；谟⒄Z(yǔ)教育碩士生研究能力發(fā)展影響因素的分析,作為主體的英語(yǔ)教育碩士生要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,端正研究態(tài)度,加強(qiáng)研究意識(shí),在課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)講座等中介工具搭建的支架下學(xué)習(xí)理論知識(shí),奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ),將與導(dǎo)師、同學(xué)、中學(xué)教師等不同群體組成的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中獲得的幫助也作為支架,并在規(guī)則制度的制約與推動(dòng)下,通過(guò)教學(xué)與研究實(shí)踐,逐漸實(shí)現(xiàn)自身研究能力的內(nèi)化與成長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)客體即其研究能力最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。