挖掘德育元素，提升初中物理育人質量

倪 霞

在新時期立德樹人大背景下，將德智體美勞五育并舉，扎實推進素質教育，是每一個教育工作者的使命和職責。在初中物理教學中，筆者結合學科特點挖掘德育元素，將之滲透到物理教育教學中，讓學生從中掌握物理知識，提高道德品質，健全良好人格。

一、明確德育目標，體現物理與德育融合方向

初中物理與德育的融合，要關注學生科學精神的培養(yǎng)。初中生在世界觀、人生觀、價值觀等方面還不穩(wěn)定，而傳統(tǒng)教學普遍關注知識的講授，忽視了學生思想品德的教育。立德樹人大背景下，要確立德育在物理教學中的地位，促進學生良好品德的養(yǎng)成。

(一)重視物理德育元素挖掘，促進德育與智育并重

物理學是建立在科學實驗基礎上的學科，而德育本質上是實踐認知、實踐理性的綜合體現。將物理實驗活動作為德育契合點，讓學生從物理知識中增長科學認知，能夠最大限度地拓展物理德育途徑。例如，在認識色散現象時，很多學生都知道色散是牛頓發(fā)現的，但翻閱中國的科學史料，北宋藥學家寇宗奭在《本草衍義》中提出“日光經過棱形的石英晶體，出現色散的現象”這一發(fā)現比牛頓早550年。甲骨文的記載中，關于“虹”的描述，還可以寫成“絳”；《楚辭》中，對“虹”的顏色，分為“五色”。這些事實證明，中國傳統(tǒng)文化史料在物理科學領域做出了杰出貢獻，可以讓學生從中增強文化自信，激發(fā)學生的愛國情懷。講解物理知識，既要關注物理學科特點，還要關心學生思想道德的培養(yǎng)。從物理學中挖掘辯證唯物主義思想，智育與德育并舉，引導學生樹立正確的世界觀。

(二)確立德育滲透目標，讓學生體會物理的德育價值

教師要充分梳理物理學科中的德育元素，特別是古代物理學史料，重視我國古代物理學家為物理學所做出的卓越貢獻。很多學生閱讀教材，覺得物理是西方國家的產物，如焦耳定律、牛頓定律，還有一些西方人名，如瓦特等。事實上，我國古代物理學實踐中，如沈括發(fā)明指南針，比西方早400多年，這些都是良好的德育素材，能夠增強學生的民族自豪感。在學習“運動和力”時，相關概念的解釋體現在“物體間力的作用是相互的”，教師可以從中挖掘辯證唯物主義思想，讓學生通過雙手擊掌感受力的相互性；學習“萬有引力定律”時，發(fā)現萬事萬物之間都是通過引力相互聯系的。同樣，光的反射定律、二力平衡條件以及杠桿原理等，這些物理實驗都要讓學生參與體驗，既要懂得其中的物理原理，更要在物理實驗中增強科學思維，培養(yǎng)科學態(tài)度，養(yǎng)成堅定意志。

二、拓寬德育滲透途徑，發(fā)展學生關鍵品質

初中物理知識具有客觀性、實踐性特點，教師可以從物理學成就、物理實驗等方面梳理物理知識點，融入德育素材，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生良好的人格品質。

(一)梳理物理學成就，增強學生民族自尊、自信和自豪

中國被稱為“四大文明古國”之一，具有悠久的歷史和璀璨的文明，在物理學領域，成就更是不勝枚舉。教師在物理知識探究中，要有意識地將物理知識與中國古代文明相結合，讓學生從中感知民族自豪。教學中，我們往往結合小孔成像實驗探析光的直線傳播，事實上，墨翟和其學生在兩千多年前就曾設計了關于“小孔成像”的實驗，驗證了光的直線傳播性質?！拌彵谕倒狻钡某烧Z故事，也是對“光是沿直線傳播”的有效應用，將物理知識與刻苦學習的勤奮精神相結合，既能夠讓學生獲得物理認知，又能增強學生的德育品質。在物理學問題探究中，教師要培養(yǎng)學生的辯證觀。物理知識屬于自然科學，教師在講解物理知識時，要從辯證觀入手審視和分析物理問題。例如，學習“摩擦力”時，摩擦力是因“摩擦”而產生的力，摩擦力具有兩面性，一種是有益摩擦，另一種是有害摩擦。同樣是摩擦力，卻能給我們帶來不同的影響。教師可以結合生活中的一些物理現象，讓學生分辨何為有益摩擦，何為有害摩擦，從中讓學生辯證地看待問題，懂得換位思考，提升學生的德育水平。我國近代物理學家如楊振寧、錢學森、錢三強等，在物理學研究中取得了卓越的成績，也為世界物理學發(fā)展做出了貢獻。

(二)解析物理學實驗，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質

教師應結合物理學實驗教學，讓學生動手參與，突出學生的團隊合作精神。很多初中生因家庭、生活環(huán)境的影響，缺乏合作意識，不愛動手。教師應利用物理實驗，引導學生參與物理實驗探究活動，從實驗組織、實施中獲得德育。如“測量電壓”實驗中，需要認識“串聯”“并聯”的方法，測量其電壓的變化特點。該實驗需要多人配合，以小組的方式共同完成，如有人負責組裝實驗方案，有人負責觀察記錄實驗現象，有人組織、調整實驗過程等，學生需要通過合作，在互幫互助中相互交流、相互碰撞，表達各自的想法或見解，加深對物理知識的理解，細化與完善整個實驗方案，讓學生體會到合作的重要性。物理實驗是發(fā)展學生科學實踐能力的重要途徑。初中生思維靈活，情緒不穩(wěn)定，單純聽教師說教，往往缺乏學習主動性。利用物理實驗活動，讓學生切身體驗實驗的真實與樂趣，動手操作實驗，能夠發(fā)展學生的實驗創(chuàng)新意識，增強學生的自主、自信、獨立品質。例如，“電阻”實驗教學中，可以鼓勵學生結合實驗目標，利用導線、電阻、燈泡等器材自主組裝不同的實驗方案，從中培養(yǎng)學生勤于思考、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品格。

三、創(chuàng)設物理學習情境，落實立德樹人育人目標

教師要將立德樹人納入素質教育實踐中，依托物理學，發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)，促進德智體美勞的全面融合。以“平面鏡成像”為例，探究德育的融合實踐。

(一)以興趣導引，創(chuàng)設物理實驗情境

在學習“平面鏡成像”知識時，對“像”的認識，很多學生處于模糊狀態(tài)。教師可以設置趣味化情境，引導學生主動思考與參與探究。我們以生活中的“照鏡子”為話題，引出“平面鏡成像”知識。很多學生認為，鏡子中的像就是自己。但鏡子中的“像”，到底是不是自己？物理課標要求，實驗探究要重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師可以引導學生圍繞“照鏡子”提出問題，展開假設與猜想，并利用所學知識對結果進行推測，最后通過實驗驗證自己的猜測。觀察并撫摸小鏡子，有何發(fā)現？鏡子是平整、光滑的，這種叫平面鏡，如生活中平靜的湖面，光滑的金屬面等。那么平面鏡中的“像”是如何生成的？教師通過示意圖讓學生明白：虛像并不是由實際光線匯聚而成的，而是由反射光線的延長線相交而成(如圖1所示)。通過自己照鏡子，請思考：鏡子中的“像”與你一樣大嗎？遠離或靠近鏡面，像到鏡面的距離是否發(fā)生變化？觀察左眼眨動，鏡子中的像眨的是哪只眼？學生從物理實驗探究中，學會了觀察、思考、猜想與驗證，除了習得物理科學知識外，也從實驗中獲得了良好的科學態(tài)度和學習品質。

圖1 光的反射

(二)自制教具參與實驗，突破認知難點

在“平面鏡成像”實驗中，我們利用玻璃板代替平面鏡，利用未點燃的蠟燭代替點燃的蠟燭。通過小組合作方式開展實驗操作，化解教學難點。從前面的問題入手，擺放兩支蠟燭，調整一支的位置，讓學生觀察蠟燭的“像”，比較大小變化。在實驗設計中，圍繞問題展開交流，鼓勵學生大膽猜想，并通過實驗進行探究，培養(yǎng)學生的科學觀察、科學思維、語言表達能力。同時，物理學實驗活動本身也為學生提供了動手、操作、改進、完善實驗的機會，小組合作中，教師要適當引領和啟發(fā)，增進學生間的協(xié)作。通過對“平面鏡成像”實驗的總結，讓學生對照鏡子“皺眉”“微笑”，明白“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭”。讓學生從實驗反思中，擁有智慧、樂觀的心態(tài)。

總之，初中物理教學要關注德育元素的挖掘，靈活融入教學過程，讓學生理解物理知識，夯實物理素養(yǎng)，提升物理育人質量。