安全管理學課程思政建設探索

梁 逸 群

(山西科技學院 能源工程學院，山西 晉城 048026)

一、引言

十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》強調,“要源源不斷培養(yǎng)造就愛國奉獻、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，真心愛才、悉心育才、精心用才，把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和人民的偉大奮斗中來”。[1]安全工程專業(yè)屬于工學類，旨在培養(yǎng)能從事安全工程技術和安全工程管理的應用型高級工程技術人才，學生畢業(yè)后從事的眾多行業(yè)都與人民生命安全息息相關。如果理工科院校只重視學生知識技能實踐應用的培養(yǎng)，輕視當代大學生的價值塑造，必將導致部分學生安全道德素質缺失，走向工作崗位后，在安全生產監(jiān)管領域中可能出現失職瀆職、在生產企業(yè)工作中可能存在作風不實、在安全評價等第三方機構可能出現弄虛作假等現象，這必將導致我國安全風險凸顯、事故頻發(fā)。

對我國眾多安全生產事故的原因進行調查分析，發(fā)現企業(yè)安管人員的安全價值觀缺失、安全管理不到位是導致事故發(fā)生的主要原因之一。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵2]安全管理學政策導向性很強，是安全工程本科專業(yè)的基礎必修課、核心課，也是注冊安全工程師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目之一。通過問卷對開涉安全工程專業(yè)的部分高校就安全管理學教學現狀進行調查，結果顯示部分院校安全管理學課程思政目標定位抽象、思政元素只是在各個章節(jié)中提取無系統(tǒng)性、思政課程教學模式單一、課程考核中缺少思政維度。通過檢索發(fā)現，目前安全工程專業(yè)課程思政建設的研究僅在少量的專業(yè)核心課中開展，如系統(tǒng)安全工程、安全人機工程學課程。[3]安全管理學課程思政僅在思政教學設計進行了研究，暫無對該課程思政建設的探索。為發(fā)揮安全管理學課程的育人作用，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞陌踩芾砣藛T，應充分考慮高校辦學特色及安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經濟變化、行業(yè)發(fā)展趨勢，積極推進安全管理學課程思政建設。

二、課程思政建設路徑

(一)課程思政定位

安全管理學是一門內容復雜的綜合交叉學科。為實現“立德樹人”根本任務，應對課程中思政元素內在脈絡進行整體設計，清晰定位安全管理學課程所蘊含的思政特色，見圖1。

圖1 課程思政特色

(二)教學目標改革

課程思政下的《安全管理學》強調三維一體化的教學目標。改革安全管理學教學目標，除了要求學生具備專業(yè)知識和能力以外，對學生的思想層面也要有明確的要求，使育人育才有機統(tǒng)一。

安全管理學課程知識目標：在一個較高的層次上全面深入了解安全管理學原理和安全應急管理方法；掌握安全管理標準化體系；熟悉事故統(tǒng)計與分析的分類、方法和指標；掌握事故預防、控制的對策與方法。

安全管理學課程能力目標：具備用安全管理知識對企業(yè)安全問題進行分析和處置的能力。

理念踐行是“課程思政”的核心，立德樹人是“課程思政”的根本，全員育人是“課程思政”的保障，[4]課程思政育人目標確立是理念踐行的第一步，為課程建設指明了方向。安全管理學情感目標如下：

1.引導大學生堅定理想信念，樹牢正確的價值觀念。政治問題是根本問題，大學生的理想信念關乎國家未來，只有厚植對祖國、對中華民族、對中華文化、對社會主義的認同才能激發(fā)大學生“人民至上、生命至上”的政治覺悟和為“守護人民群眾生命財產安全”的使命擔當。理念是行動的先導，只有樹立正確的安全價值觀念，堅持以人民為中心，把人的生命安全放在首位，正確統(tǒng)籌好安全與發(fā)展的關系，才能為企業(yè)發(fā)展、社會進步、國家富強提供強有力的安全保障。

2.培養(yǎng)崇德明理精工求真精神。明大德守公德嚴私德、一絲不茍、敢于說教、務實創(chuàng)新是安全管理人員的基本素養(yǎng)。故本課程應培養(yǎng)大學生崇德向善、明理自律的道德修養(yǎng)和精工博學、求真求實的科學精神。

3.促進學生社會主義核心價值觀與職業(yè)素養(yǎng)相融合。安全管理人員肩負著社會責任，必須堅持維護人民的生命安全。系統(tǒng)的專業(yè)知識、正確的法治觀念和奉獻精神的傳授才能使學生成為一名有擔當、素質高、基礎牢、能力強的應用型安全管理人才。

(三)教學內容改革

在課堂中講授知識的同時，通過課程改革，注重專業(yè)課程教學的德育內容與育人功能，把德育的核心內容有機分解到每一個章節(jié)的教學過程中，充分體現課程思政的育人功能。[5]安全管理學課程組根據課堂經驗、思政教師建議、企業(yè)安管人員建議和學生反饋，重新梳理課程知識體系。經過優(yōu)化，將安全管理學本科教學32個課時的教學內容劃分為8個部分，結合專業(yè)技能知識點，分別挖掘每個專業(yè)技能知識的思政融入點(見表1)，達到“春風化雨、鹽溶入湯”的育人效果。

表1 課程教學內容重構

(四)教學資源的建設

教學資源庫應具備鮮明的職業(yè)特色、專業(yè)特色和課程特色，實現思政教育元素與專業(yè)知識有機融合，為專業(yè)課教師開展安全管理學課程思政提供系統(tǒng)、準確、實用、新穎、生動的素材，為學生和社會學習者自我學習教育提供系統(tǒng)資源。[7]安全管理學課程教學資源建設應具備以下特點：

1. 安全生產事故最新報道不可或缺，這是學生了解我國安全生產形勢的重要入口。對包括時政新聞、典型安全生產事故案例的調查報告、典型思政人物等資源數據的建立，可以作為安全管理學教師使用的素材。一方面厚植學生安全發(fā)展理念，一方面可以使學生深刻認識到以強烈的政治責任落實安全生產是黨和國家對人民高度負責的表現。

2. 理論教學資源內容條理、系統(tǒng)。按照優(yōu)化的課程內容，分別上傳課件、教案、微視頻、小測驗、注冊安全工程師《安全生產管理》歷年真題等。近幾年很多高校已紛紛建立起課程思政專題網絡資源平臺，定期發(fā)布課程思政優(yōu)秀案例，可將安全管理學優(yōu)質課程資源引入教學資源庫進行共享，培養(yǎng)學生崇德明理的精神品格。

3. 實踐教學資源要貼合實際。安全管理學實踐如安全管理組織機構的設置、事故調查報告的編制、重大危險源的安全管理措施、應急預案的編制等要緊跟時代，在實踐中培養(yǎng)學生精工求真的科學精神，樹立學生勇于奉獻、敢于擔當的職業(yè)素養(yǎng)。

(五)教學方法的改革

創(chuàng)新教學方法是課程思政全過程實施的重要舉措。針對安全管理學課程內容，遵循以德育為先—學生為中心—研學融合—持續(xù)改進的教育理念，開展線上線下+課內課外現代信息技術與教學深度融合的師生共學混合式教學。

1. BOPPPS德融課堂

課前教師引入最新安全生產事故案例創(chuàng)設問題情境(B)，引導學生在線觀看課件、視頻自主預習，教師在線導學。課中給出學生明確的知識目標和思政目標(O)，通過線上小測驗(P)了解學生的預習情況及時調整課堂教學策略，利用啟發(fā)教學法講知識基本點和重點，在預設的設計點對學生進行明確的思政滲透，隨后讓學生通過分組討論進行參與式學習(P)提高學生學習的積極性，參與式學習完成后教師再發(fā)起網上測評(P)驗收學習效果，最后對課上內容進行總結(S)。課后學生在學習端完成作業(yè)，教師在教師端分析數據，認真進行教學反思。

2. PAD德融課堂

利用對分課堂教師第一次課講知識脈絡，將課程內容的問題進行梳理總結，讓學生認識到安全管理在安全生產工作的中的重要性，培養(yǎng)學生擔當精神、奉獻精神，第二次授課時組織學生角色扮演，與學生和教師分享自己的體會和困惑，老師進行及時反饋同時對學生的思想變化加以評價。

3. CBL+TBL德融課堂

安全管理學中實踐教學，比如事故調查分析、系統(tǒng)安全管理等都需要管理者團隊協(xié)作完成，安全管理學富含大量的教學案例，以案例為基礎，教師提前確定教學內容和教學要點讓學生預習并設計與之相關的問題，引導學生圍繞問題開展討論，注重學生的創(chuàng)造性及團隊協(xié)作精神，課堂時間用于個人測試，團隊測試和全體應用型聯系。

(六)提升教師的綜合素養(yǎng)

有高質量的教師，才會有高質量的教育。作為課堂教學的推動者，教師是實施課程思政的關鍵要素。[8]加強安全工程專業(yè)教師思想政治理論、個人道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、文化素質、心理素質等方面的教育，規(guī)范高校教師教育教學行為，讓教師自覺踐行高校教師職業(yè)道德規(guī)范，認真對待課程，精心育人，潛移默化中影響學生。健全績效考核管理機制，發(fā)揮考核的指揮棒作用。把“課程思政”方面的業(yè)績作為考核教師教學質量和水平的重要指標。[9]健全的考核機制能激發(fā)專業(yè)教師課程思政建設的熱情，積極投身于思政教學能力提升培訓班和課程思政教學比賽，以賽促教、以賽促改，并以每周教研日為抓手開展課程思政研討活動邀請黨委書記、思政教師為課程思政建設提供專業(yè)指導。

(七)課程考核的改革

學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展是一個循序漸進的過程，也是一個增值的過程，它綜合體現在學生的知識層面、思想層面和能力層面。[10]為增強安全管理學課程思政育人的成效，讓學生形成最優(yōu)學習效果提高精神效能，課程考核應加入思政元素將以往傳統(tǒng)的結果性評價考核方式轉變?yōu)椤皩I(yè)知識+能力+思想”三維一體的過程性考核。具體考核內容如圖2。

圖2 考核內容

三、安全管理學課程思政實施效果評價

(一)教師評價

課程思政是大學生能力素質與思想道德素質雙提升的有效途徑，能否激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的積極性，實現學生思想引領和價值塑造是課程思政實施效果評價的重要出發(fā)點。圍繞素材性資源建設、教學組織與實施及專業(yè)教師素養(yǎng)構建評價體系見表2。

表2 安全管理學課程思政教學改革教師評價體系

安全管理學課程思政在我院實施一學期以來，對我院安全工程專業(yè)教師及思政教師開展問卷調查，核心問題有：1.思政課程思政目標明確嗎？2.思政案例引入是否合理與專業(yè)知識結合緊密嗎？3.課堂教學是否能借助思政元素達到育人效果？4.線上課程思政教學資源是否豐富能否以專業(yè)知識為著力點，堅定學生理想信念？5.課程考核是否為過程性評價為主，注重學生的發(fā)展？發(fā)出問卷52份，收回52份，調研結果如圖3所示，圖中5個問題“非常滿意”的比例均在76%以上，“比較滿意和非常滿意”的比例之和均在90%以上，說明安全管理學思政改革得到了教師的普遍認同。

圖3 調查結果

(二)學生評價

安全管理學課程思政實施以來，按照構建的評價體系見表3，對我校安全工程專業(yè)4個平行班(1、2班為教學改革實驗班，3、4班傳統(tǒng)教學班)165名學生進行網絡教學效果問卷調查，調查結果如圖4。

表3 安全管理學課程思政教學改革學生評價體系

圖4 調查結果

調查結果顯示，經過一學期安全管理學課程思政教學改革的實施，學生在知識層面和能力層面的滿意度都有一定程度的提高，思想層面學生獲得感最高，說明課程思政的改革對學生價值塑造有了較大的促進作用。

四 結語

為全面提升安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)專業(yè)能力強、作風過硬的安全管理人才，將安全管理學課程專業(yè)知識技能教學和思想政治育人相結合已迫在眉睫。因此，從目前安全管理學課程教學痛點出發(fā)，對安全管理學課程中思政元素內在脈絡進行整體設計，清晰定位課程思政特色。在思政視域下搭建三維一體的教學目標，優(yōu)化教學內容，挖掘每個知識點的思政融入元素，使課程思政目標具體清晰便于實現。構建涵蓋最新報道、理論教學和實踐教學三個角度的課程思政網絡教學資源，創(chuàng)新教學方法將思想政治教育貫穿全過程，并通過提升教師綜合素養(yǎng)，推進課程考核改革等多維專思融合的課程建設路徑，最終實現“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三維一體的教學目標，全面發(fā)揮了安全管理學課程的育人功能。