“善水文化”理念下勞動(dòng)教育項(xiàng)目化實(shí)施策略

孫潔瑩

（沈陽市渾南區(qū)第八小學(xué)）

沈陽市渾南區(qū)第八小學(xué)（以下簡稱“學(xué)校”）是沈陽市“幸福教育”引領(lǐng)下的高品質(zhì)學(xué)校。為了貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育意見》等精神，培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校以項(xiàng)目化的方式積極打造全方位、全領(lǐng)域勞動(dòng)實(shí)踐場域，將勞動(dòng)教育與學(xué)校特色融合、與學(xué)科教育融合，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)情，形成涵蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)多維度的勞動(dòng)課程，讓勞動(dòng)教育為學(xué)生成長賦能。

學(xué)校按照《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》相關(guān)要求，基于“善水文化”理念構(gòu)建項(xiàng)目化勞動(dòng)課程體系。在課程的目標(biāo)定位上，立足勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人；在課程的實(shí)施過程中，注重親身體驗(yàn)，以實(shí)踐促成長；在課程的學(xué)習(xí)模式上，主張專題定位、綜合探究、自主服務(wù)等模式；在課程的評價(jià)導(dǎo)向上，堅(jiān)持多元評價(jià)，注重過程評價(jià)；在課程的資源探索上，力爭家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同共育，多方挖掘勞動(dòng)教育資源。

一、確立目標(biāo)：把控勞動(dòng)教育項(xiàng)目化新方向

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生奮斗、勤儉、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生擁有生存發(fā)展需要的基本技能，并逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

在學(xué)段目標(biāo)方面，學(xué)校主要設(shè)置三個(gè)年段目標(biāo)。低年段（1—2年級）：勞動(dòng)啟蒙——自己的事情自己做。低年段注重將勞動(dòng)意識、勞動(dòng)技能等元素融入勞動(dòng)評價(jià)，引導(dǎo)低年級學(xué)生形成勞動(dòng)意識，最終達(dá)到要?jiǎng)趧?dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的基本目標(biāo)。中年段（3—4年級）：勞動(dòng)技能——不會(huì)的事情學(xué)著做。中年段注重培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，尊重平凡勞動(dòng)者，學(xué)習(xí)勞動(dòng)方法和勞動(dòng)技能。高年段（5—6年級）：勞動(dòng)精神——?jiǎng)e人的事情幫著做。高年段注重勞動(dòng)我能行、勞動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)新、勞動(dòng)講方法以及勞動(dòng)責(zé)任肯擔(dān)當(dāng)?shù)葎趧?dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的美好品質(zhì)。

二、理清思路：探索勞動(dòng)教育項(xiàng)目化新類別

學(xué)校堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦勞動(dòng)教育核心知識和關(guān)鍵能力，構(gòu)建了學(xué)科項(xiàng)目化、跨學(xué)科項(xiàng)目化、超學(xué)科項(xiàng)目化三維勞動(dòng)課程體系。

（一）學(xué)科項(xiàng)目化

學(xué)校在勞動(dòng)學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，陸續(xù)開發(fā)“精靈幣”兌換系列課程、種植體驗(yàn)系列課程、節(jié)日勞動(dòng)教育系列課程等優(yōu)質(zhì)課程。

在“精靈幣”兌換課程中，教師將德育評價(jià)機(jī)制引入課程，通過兌換“精靈幣”的方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，用一種全新的方式讓學(xué)生感受勞動(dòng)的快樂與幸福，為學(xué)生增加自主性以及集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在和諧、快樂的氛圍中幸福成長。

在種植體驗(yàn)系列課程中，學(xué)校積極整合校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，建立校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，突破空間和時(shí)間的限制，陸續(xù)開發(fā)了學(xué)生精靈果園、學(xué)生精靈花園、學(xué)生精靈農(nóng)園等種植體驗(yàn)實(shí)踐館，為學(xué)生打造勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)的立體教育環(huán)境。

在節(jié)日勞動(dòng)教育系列課程中，學(xué)校注重挖掘節(jié)日中的勞動(dòng)教育元素，如五一勞動(dòng)節(jié)開展勞動(dòng)教育之“我愛我家，勞動(dòng)最美”實(shí)踐大賽、端午節(jié)組織“粽享勞動(dòng)，香滿校園”活動(dòng)、十一國慶節(jié)開展“赴一場秋天的盛會(huì)”等活動(dòng)，結(jié)合節(jié)日契機(jī)開展勞動(dòng)課程。

（二）跨學(xué)科項(xiàng)目化

學(xué)校實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化勞動(dòng)課程，融合各學(xué)科、各優(yōu)質(zhì)資源以及生活中的勞動(dòng)教育元素，尋找適切的教育切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程并整合實(shí)施。在融合與項(xiàng)目實(shí)踐中高效落實(shí)勞動(dòng)教育，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，積極探索項(xiàng)目式、融合式、主題式等與德育、智育、體育、美育同步發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，將勞動(dòng)教育全面融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

1.與學(xué)科融合

“用畫筆定格秋日美好”“執(zhí)勞動(dòng)之筆向母校獻(xiàn)禮”“植此青綠、為勞動(dòng)”“創(chuàng)意禮物暖人心”“十里種春光、植得新期待”“紙殼變廢為寶”“居家勞動(dòng)栽蒜苗，數(shù)學(xué)成長看得見”“巧系鞋帶”等一系列勞動(dòng)課程跨學(xué)科項(xiàng)目化的研發(fā)與開展，讓學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目中體驗(yàn)與實(shí)踐，充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人價(jià)值。

2.與優(yōu)質(zhì)資源融合

學(xué)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化勞動(dòng)課程的開展，依托優(yōu)質(zhì)的教育資源。如校內(nèi)“精靈”廚房、社區(qū)實(shí)踐服務(wù)中心、校外公共場館（科技館、圖書館、博物館）、公交車服務(wù)隊(duì)、勞動(dòng)基地、花卉基地等資源，以及各行各業(yè)勞模代表、各行各業(yè)職員代表、非遺文化傳承人、能工巧匠等資源。學(xué)校借助優(yōu)質(zhì)資源開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，助推勞動(dòng)教育落地、落實(shí)。

3.與真問題融合

學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題或真實(shí)事件往往最能反映其勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校的勞動(dòng)教育一直從真問題出發(fā)，陸續(xù)開展自理能力大闖關(guān)、廚神爭霸賽、班級空間巧利用、校園文化我設(shè)計(jì)等系列勞動(dòng)教育，讓真問題帶動(dòng)學(xué)生真學(xué)習(xí)、真進(jìn)步。

（三）超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)校以美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建金木水火土超學(xué)科項(xiàng)目化勞動(dòng)課程體系。金系列課程——博古通今，新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性以及勞動(dòng)熱情的學(xué)生；木系列課程——傳承經(jīng)典，制作傳統(tǒng)工藝，讓學(xué)生真實(shí)感受勞動(dòng)的智慧和工藝的精湛，初步形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識；水系列課程——上善若水，開設(shè)系列家政課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事有條理、整理有方法、收納有規(guī)律；火系列課程——烹飪營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生享受生活，讓學(xué)生親歷美食的制作過程，掌握基本的烹制技能，樹立為他人服務(wù)的勞動(dòng)觀念；土系列課程——親近自然，實(shí)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真參與勞動(dòng)的態(tài)度，感受長期勞動(dòng)的艱辛與不易，從而懂得珍惜勞動(dòng)成果。

三、打造場館：創(chuàng)建勞動(dòng)教育項(xiàng)目化新環(huán)境

學(xué)校在勞動(dòng)教育中整合、開拓校內(nèi)外教育資源，積極規(guī)劃家庭、學(xué)校、社會(huì)教育資源同心圓，建立勞動(dòng)教育基地，打造“精靈”果園、“精靈”花園、“精靈”農(nóng)園等種植體驗(yàn)實(shí)踐場館，為學(xué)生打造勞動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)踐的環(huán)境與場所。

學(xué)校依托“精靈”果園、“精靈”花園、“精靈”農(nóng)園等種植體驗(yàn)實(shí)踐場館，開展種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，將校內(nèi)空地開發(fā)為田園、農(nóng)園等勞動(dòng)實(shí)踐基地，全校師生共同參與地面清理、疏松土壤、分區(qū)分工、種植觀察等工作。每個(gè)班級自主實(shí)施勞動(dòng)教育，包括自主設(shè)計(jì)、自主種植、自主收獲、自主管理、自主研究、自主評價(jià)等。

四、知行合一：實(shí)施勞動(dòng)教育項(xiàng)目化新實(shí)踐

勞動(dòng)教育是知行合一的教育。在勞動(dòng)教育中探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的成長動(dòng)力，克服知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐割裂的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知，而且懂得行。

（一）課時(shí)安排：雙向并行

學(xué)校的勞動(dòng)課程采用分散與集中兩種形式授課。分散教學(xué)中，教師將勞動(dòng)教育融合在必修課與各學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容中；集中教學(xué)中，學(xué)校每學(xué)期利用五一、十一假期之后的一周進(jìn)行勞動(dòng)課程項(xiàng)目化研學(xué)，在化零為整的項(xiàng)目周里，學(xué)生自主選課、跨齡走班、研究討論，圍繞同一個(gè)勞動(dòng)主題，進(jìn)行為期一周的勞動(dòng)實(shí)踐探究，經(jīng)歷解決問題和深度思考的全過程。

（二）學(xué)習(xí)主題：自主選擇

學(xué)生每學(xué)期參加項(xiàng)目周學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛好，在網(wǎng)上自主選擇學(xué)習(xí)主題，打破班級界限，采取開放、混齡的方式學(xué)習(xí)。全體教師均需參與項(xiàng)目化勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，每個(gè)勞動(dòng)主題配兩名項(xiàng)目導(dǎo)師參與。

（三）活動(dòng)安排：打破界限

學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目周里能夠選擇自己傾心的勞動(dòng)課程。學(xué)校通過“學(xué)生自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目—進(jìn)入勞動(dòng)項(xiàng)目班級—進(jìn)行選題頭腦風(fēng)暴—形成勞動(dòng)項(xiàng)目組—查找相關(guān)資料—制定研究計(jì)劃—?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐探索—發(fā)現(xiàn)并解決問題—形成報(bào)告或物化作品—反思總結(jié)”一系列勞動(dòng)實(shí)踐過程，打破班級、年齡界限，讓學(xué)生經(jīng)歷知行合一的全過程。

（四）整體規(guī)劃：實(shí)現(xiàn)高效

學(xué)校的項(xiàng)目化勞動(dòng)課程不僅僅局限于勞動(dòng)項(xiàng)目周的時(shí)間，而是巧妙地利用碎片化時(shí)間提高實(shí)效性。為了讓勞動(dòng)項(xiàng)目周具有時(shí)效性、邏輯性、整體性，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里研究更多知識，學(xué)校制定了勞動(dòng)項(xiàng)目整體規(guī)劃流程，分為勞動(dòng)項(xiàng)目前期、勞動(dòng)項(xiàng)目中期、勞動(dòng)項(xiàng)目后期。

勞動(dòng)項(xiàng)目前期，即每學(xué)期寒暑假時(shí)間。教師們利用假期時(shí)間自主研修，敲定勞動(dòng)項(xiàng)目主題，通過閱讀資料、整理反思、反復(fù)推敲，最終形成勞動(dòng)項(xiàng)目周實(shí)施計(jì)劃以及整體流程圖。

勞動(dòng)項(xiàng)目中期，即勞動(dòng)項(xiàng)目周前一個(gè)月。學(xué)校對教師勞動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行審核，審核通過后教師方可研究。教師兩人一組，針對自己的勞動(dòng)項(xiàng)目撰寫簡介并繪制宣傳海報(bào)，教導(dǎo)處進(jìn)行審核，教師答辯通關(guān)后實(shí)施，之后讓學(xué)生通過閱讀簡介和海報(bào)對勞動(dòng)項(xiàng)目有所了解，進(jìn)而選擇自己心儀的勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生選課后，學(xué)校組織開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)見面會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生了解勞動(dòng)項(xiàng)目，準(zhǔn)備各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料。

勞動(dòng)項(xiàng)目后期，即勞動(dòng)項(xiàng)目周結(jié)束以后的時(shí)間。學(xué)校采用動(dòng)態(tài)走課、靜態(tài)觀果、家長學(xué)生問卷式三種并行的評價(jià)機(jī)制對勞動(dòng)課程進(jìn)行評價(jià)。

五、多維評價(jià)：引領(lǐng)勞動(dòng)教育項(xiàng)目化新突破

學(xué)校針對勞動(dòng)素養(yǎng)的維度和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)與分析，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。

（一）私人定制式評價(jià)

在三維勞動(dòng)教育課程體系下，學(xué)校勞動(dòng)課程呈現(xiàn)各美其美、美美與共的效果。每位教師都會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的不同、學(xué)生的個(gè)人情況做出私人定制式評價(jià)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、參與活動(dòng)的具體情況、持續(xù)的時(shí)間、所承擔(dān)的角色、教師給予的任務(wù)分工以及完成的情況進(jìn)行客觀評價(jià)。勞動(dòng)教師還會(huì)為學(xué)生建立勞動(dòng)成長護(hù)照，并納入學(xué)生素質(zhì)檔案。

（二）項(xiàng)目沉浸式評價(jià)

項(xiàng)目沉浸式評價(jià)將考察手段轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏n程，將原始的勞動(dòng)教育課程紙質(zhì)版評價(jià)改革轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N體驗(yàn)式、沉浸式、項(xiàng)目式、育人式的評價(jià)方式，讓學(xué)生帶著自己的勞動(dòng)實(shí)踐能力親身體驗(yàn)一場評價(jià)之旅，從源頭和根本上回應(yīng)人的全面培養(yǎng)，使教育評價(jià)成為提升教學(xué)質(zhì)量的助推器。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)兌換式評價(jià)

學(xué)校結(jié)合“善水·漣漪”五維（德智體美勞）評價(jià)體系制定“精靈幣”兌換課獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。“精靈幣”是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)全校學(xué)生的一種流通兌換幣，學(xué)生可以通過努力獲得精靈幣。每個(gè)月的月末，學(xué)校都會(huì)評選出“精靈幣”奪魁班級。通過獎(jiǎng)勵(lì)兌換式評價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為既有集體思想、組織觀念又有積極參與學(xué)校、社區(qū)生活意愿的人。

未來，學(xué)校將繼續(xù)開發(fā)更多學(xué)生喜愛的勞動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育縱向貫通、橫向融合、循序漸進(jìn)和螺旋上升，讓學(xué)生在知與行、學(xué)與習(xí)、研與思中真正達(dá)到樹德、增智、健體、育美、創(chuàng)勞，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。