高職院校教學創(chuàng)新團隊建設的探索與實踐

姜澤東

（常州工程職業(yè)技術學院 智能制造學院，江蘇 常州 213164）

為了提高職業(yè)教育教師的教學創(chuàng)新水平，有效推動中國特色高水平職業(yè)院校建設發(fā)展，全面貫徹落實全國教育大會的精神，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的決策部署，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革［1］。常州職業(yè)技術學院智能焊接技術專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊入選第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。在團隊建設過程中落實立德樹人的根本任務，堅持“四有”標準，以智能焊接技術高水平專業(yè)建設為依托，落實學校師資隊伍培養(yǎng)、教師發(fā)展自我診改和績效考核激勵三大機制，實施高層次人才增長與名師培養(yǎng)、中青年骨干教師培養(yǎng)、技能大師培育與引進，以及教師行業(yè)影響力提升等計劃，將團隊建設成為師德高尚、理念堅定，師資結構更趨合理，教育教學能力強，科研水平高，國際影響力強，具有國內(nèi)示范引領作用和先進制造行業(yè)高端技能的國家級教學創(chuàng)新團隊。

一、建設目標設計

按照《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》等文件的要求，綜合分析智能焊接技術專業(yè)的特點、團隊建設基礎等，圍繞學校高水平專業(yè)群的建設目標、“十四五”發(fā)展規(guī)劃，從師德師風建設、能力提升、校企合作人才培養(yǎng)、“三教”改革等方面進行頂層設計。

1.在教師教學創(chuàng)新團隊質量控制工作中，始終牢記和遵守“以學生為中心”，堅持“育人為本、德育為先”。師德建設圍繞全國黨建工作樣板黨支部建設、雙帶頭人、師德師風教育、思想政治素養(yǎng)四個方面進行設計，建成一支有責任心、有擔當?shù)母咚刭|教師隊伍。

2.團隊能力提升質量控制目標體系圍繞教育教學、科技創(chuàng)新、社會服務等方面，設計培訓項目和培訓計劃，構建能力發(fā)展路徑，著重提升教師的信息化教學水平、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和社會服務能力等。

3.教師、教材、教法既是教學創(chuàng)新團隊的三大教學要素，也是影響教學質量最直接、最重要的因素。同時，“三教”改革是落實“1+X”證書制度的重要途徑。將課程建設、實踐教學、特色專業(yè)建設作為一級質量控制目標，構建以課程為中心的質量控制目標。

4.校企合作人才培養(yǎng)包括行業(yè)影響力提升、專業(yè)實踐、雙師素質培養(yǎng)等方面。教學共同體建設圍繞校企雙向交流、校內(nèi)跨界培養(yǎng)等方面構建新型教學結構化組織。依托平臺、集團，深化“三教”改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，優(yōu)化課程標準，樹立“人人皆可成才、人人盡展其才”的科學人才觀。

二、質量控制的機制和方法

質量控制是保證團隊建設是否達到或具備國家級教學創(chuàng)新團隊的必要措施。

（一）教師教學創(chuàng)新團隊質量控制的原則

1.定性控制與定量控制相結合。定性主要掌握教師教學創(chuàng)新團隊建設過程中的建設理念、管理理念、服務意識、質量意識、文化氛圍等是否準確、科學、先進，能否反映團隊建設的基本要求；定量主要掌握團隊建設過程中的硬件建設數(shù)據(jù)、人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)、社會服務數(shù)據(jù)等是否達到了團隊所應有的水平。二者相互關聯(lián)、相互印證。

2.結果達成與過程控制相結合。既重視團隊建設的實際成效，又要看過程記錄。團隊的社會影響往往是一個定性的結果，但團隊建設的過程是優(yōu)秀團隊得以形成的歷史印記，通過對過程性材料的質量控制，建設出真正具有代表性的教學創(chuàng)新團隊。

3.產(chǎn)學結合。掌握團隊建設與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的適應性、匹配度和融合度。

4.建設與質量控制分離原則。學院質量控制部門、第三方（主要指行業(yè)企業(yè)界）參與團隊建設的質量控制。

（二）質量控制的方法

按照目標分解、任務驅動、標準控制、過程管理的思路，對教學團隊建設情況進行動態(tài)管理和反饋，開展月度、年度、中期和期末反饋，強化績效評價。過程管理采用一頁紙管理，每個項目填寫月度一頁紙，考核月度建設的進度。

（三）建立團隊績效評價機制

從團隊組建、方案編制、任務完成情況、預算執(zhí)行情況等進行績效考核，實行過程性和結果性同步考核的方法。

三、建設內(nèi)容與舉措

（一）實施師德師風建設和能力提升工程，全面提升教師的綜合素養(yǎng)，推進團隊內(nèi)涵式發(fā)展

1.以“四有六要”為標準，建設有責任心、有擔當?shù)母咚刭|教師隊伍。以“四有六要”為標準，貫徹落實學校教師職業(yè)行為準則，落實支部書記與專業(yè)帶頭人的“雙帶頭人”制，以全國黨建工作樣板支部建設為契機，形成黨建引領、勞模示范、以德為先的師德建設方案，建設有責任心、有擔當?shù)慕處熽犖椤?/p>

2.健全“三項機制”，實施分層分類培養(yǎng)，提升團隊專業(yè)建設與教學開發(fā)的能力、實踐指導與技術技能積累創(chuàng)新的能力。健全教師隊伍培養(yǎng)機制，設定“骨干教師—帶頭人—教學名師/技能大師”培養(yǎng)模式，構建促進人才可持續(xù)發(fā)展的體系，構建團隊教師發(fā)展的自我診改機制，完善二級學院教師績效考核制度，實施高層次人才增長和名師培養(yǎng)計劃、中青年骨干教師培養(yǎng)計劃、教師“雙師”素質提升計劃和教師行業(yè)影響力提升專項行動計劃。

3.構建校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“匠師型”兼職教師，優(yōu)化專兼職雙師隊伍結構。落實校內(nèi)校外柔性人才引聘管理辦法，依托校企高端人才雙向交流、共生共長機制，在全國勞動模范吳淑玄和張忠組成的兼職教師團隊的基礎上，引進行業(yè)企業(yè)專家，實現(xiàn)企業(yè)技術人員、高技能人才和專業(yè)教師的互兼互聘雙向流動。

（二）多措并舉，建立團隊建設協(xié)作共同體，建設專兼結合、校企合作的教學團隊

1.以智能焊接專業(yè)為主線，以人才共育、平臺共建共享為載體，構建校際合作聯(lián)合體。依托焊接職教集團和中國焊接協(xié)會，通過焊接專業(yè)“3+3”“3+2”等現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項目，建立健全職教集團內(nèi)部資源共享機制，實現(xiàn)校際專業(yè)與師資建設的協(xié)同共享。

2.通過產(chǎn)教深度融合與校企協(xié)同育人，打造校企命運共同體。聯(lián)合中國中車等企業(yè)，校企共建產(chǎn)業(yè)學院；聯(lián)合江蘇天策共建人工智能研究院，合力培養(yǎng)裝備制造高端技術技能型人才。匯聚多方資源，建設省工程（技術）研究（開發(fā)）中心或重點實驗室，深入推進“1+X”證書試點工作，新增建設機器人焊接“1+X”證書考核培訓點。

（三）優(yōu)化團隊發(fā)展機制，提高團隊成員分工協(xié)作的水平

1.科學分配工作任務，提高團隊成員間的分工協(xié)作水平。依據(jù)各成員在團隊中的分工，科學安排工作任務，按照團隊負責人、專業(yè)負責人、專業(yè)基礎課、專業(yè)課教師、公共基礎課教師、實踐指導教師和企業(yè)導師等角色來分配建設任務，并設定目標要求。

2.健全團隊管理及考核評價制度。制定《團隊建設管理辦法》，確定績效考核辦法和團隊成員的預期目標，采用“目標考核+過程管理”的方式，將建設任務列為重大項目，實行事前、事中、事后全過程管理，定期發(fā)布年度績效報告。建立獎懲機制，依托學校教師發(fā)展平臺，完善團隊的自我診改機制，促進教師自我發(fā)展。

（四）構建基于工作過程“國內(nèi)外標準融入”的專業(yè)課程體系，建設優(yōu)質課程

1.探索思想政治教育與技術技能融合的人才培養(yǎng)模式。堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人目標，全面推進專業(yè)課程思政改革進培養(yǎng)方案、進課程、進教材、進課堂、進頭腦，實現(xiàn)知識傳授、價值引領和能力提升的統(tǒng)一，結合思想政治教育的成效修訂完善專業(yè)課程標準，完善課程思政教學資源，打造“大思政”德育模式創(chuàng)新的示范性成果，形成課程思政改革典型案例，并全面推廣改革經(jīng)驗。

2.產(chǎn)教深度融合，構建適應智能焊接職業(yè)能力的課程體系。在專業(yè)建設理事會的指導下，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過分析智能焊接生產(chǎn)崗位對人才能力和素質等方面的需求，重構人才培養(yǎng)體系。按照國際焊接技師的標準，對接“1+X”特殊焊接職業(yè)技能、“1+X”軌道交通裝備新技能，融入國內(nèi)外職業(yè)標準和行業(yè)標準，優(yōu)化“基礎技能、技術應用、核心技術”技術進階的課程體系。

3.融合新技術和標準，共建在線開放課程。在專業(yè)群建設理事會的指導下，根據(jù)智能焊接生產(chǎn)崗位的需求，確定專業(yè)核心課程，成立課程建設小組，指定課程負責人，組建課程開發(fā)團隊，制定課程標準，建設在線開放課程。

4.升級國家職業(yè)教育焊接專業(yè)教學資源庫，引領教學資源建設。升級改造國家級焊接教學資源庫，將其打造為“線上線下互動，雙語與國外教學結合”的國際化專業(yè)資源庫，主持建設“機器人弧焊技術”等9門課程的教學資源，建設視頻、動畫等資源3000條以上。

（五）深化行動導向教學模式改革，創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學模式

1.引“企”入校，構建分工協(xié)作的模塊化教學新模式?；A技能課程模塊實施“勞模帶師生、勞模進課堂”的“勞模+教師”雙師帶徒的學習模式；核心技術課程模塊實施“校企雙導師、崗位項目練技術”的雙師帶徒的學習模式；應用技術課程模塊，以深度合作企業(yè)為主體，實施“師傅帶學生、崗位練應用技術”的雙師帶徒學習模式。

2.依托“智慧云課堂”，推進教材與教法改革，建設工作手冊式、數(shù)字化教材。根據(jù)機器人焊接等關鍵崗位的工作過程，分析典型工作任務和核心職業(yè)能力，把新技術和標準融入教材中，開發(fā)工作手冊式教材。以國家教學資源庫為基礎，依托移動互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)基于移動終端的交互式數(shù)字化教材。

3.依托智慧云課堂，打造“金課”。依托中國大學MOOC、國家資源庫，以及我院的智慧云課堂等教學平臺，將教學資源應用貫穿整個教學過程，采用翻轉課堂和線上線下混合式教學，實現(xiàn)課堂教學質量的自我診斷與改進，打造“金課”。

4.依托大數(shù)據(jù)質量監(jiān)控云平臺，實施專業(yè)質量跟蹤預警機制，推進信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新。建立“專業(yè)培養(yǎng)目標—課程目標—課堂目標”貫通的目標鏈。依托監(jiān)控云平臺，采集專業(yè)建設狀態(tài)數(shù)據(jù)，有效開展教學過程監(jiān)測、學情分析、學業(yè)水平診斷和資源供給，同時在數(shù)據(jù)分析的基礎上，形成年度專業(yè)質量報告。

四、成果推廣及應用

（一）開展國內(nèi)交流，示范引領教師教學創(chuàng)新團隊建設

1.在國家層面擴大影響力。通過校聯(lián)會、焊接職教集團年會等會議平臺，展示建設成果，提高團隊在行業(yè)中的影響力；依托國家教學資源庫建設平臺，在參建及使用的院校中推廣建設成果，擴大團隊在院校中的影響力。

2.在省級層面發(fā)揮示范作用。依托江蘇省智能焊接實訓平臺、江蘇省特種設備焊工考試中心等，發(fā)揮團隊的示范作用。通過現(xiàn)代職教體系合作院校的交流合作，在人才培養(yǎng)模式改革、教學資源建設等方面提供幫助，強化團隊的引領作用。

3.在校級層面強化標桿作用。在學校官網(wǎng)開設專題網(wǎng)站，設置專業(yè)建設、課程建設、典型案例等欄目，展示建設成果，為其他教學團隊的建設提供標桿。依托工程云課堂和自建資源服務平臺進行展示，使建設成果得到師生的認可。通過校內(nèi)技能競賽月、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動進行展示，使建設成果得到學生和企業(yè)的認可。

（二）開展國際交流，實施“引進來”“走出去”戰(zhàn)略，提升團隊的國際影響力和競爭力

1.實施“引進來”計劃。深化與德國手工業(yè)協(xié)會的合作，完善中德國際焊接技術培訓考試中心的建設，開展國際焊工等國際職業(yè)資格培訓工作。加大引進高水平外籍專家來校講學的力度與頻率，全面提升教師的國際化視野，提升國際化卓越技術技能型人才的培養(yǎng)水平。

2.落實“走出去”戰(zhàn)略。選派專業(yè)骨干教師赴德國手工業(yè)協(xié)會和德國工商總會、澳大利亞TAFE等培訓中心，以及加拿大、香港等國家和地區(qū)參加專項學習與培訓，提升人才培養(yǎng)的國際化水平，優(yōu)化改進團隊建設方案，不斷提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力。

結語

建設高水平的職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，以此示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，同時進一步深化職業(yè)院校教師、教材、教法的“三教”改革，這是高職院校落實全面教學改革的需要。教學創(chuàng)新團隊的建設水平將關系到高職院校技術技能型人才的培養(yǎng)質量，也是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是否成功的重要因素。建設高水平的國家級教師教學創(chuàng)新團隊，逐步提升教師的教育教學能力，輻射帶動全國的職業(yè)院校加強高素質“雙師型”教師隊伍建設，將有力推進我國職業(yè)教育國際化的進程。同時，建設“雙師型”教師職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊，需要政府、高職院校及行業(yè)企業(yè)積極參與、共同建設、協(xié)同推進，從而形成高質量的團隊建設成果，充分發(fā)揮職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊的示范引領作用［2］。