融媒體背景下高校課程改革與實(shí)踐
——以“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程為例

劉曉雯

（唐山學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，河北 唐山 063000）

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高校教育質(zhì)量提出了新的要求［1］。媒體融合時(shí)代作為一個(gè)全新的媒體時(shí)代，其具備信息傳播、交互的及時(shí)性和便利性的優(yōu)勢(shì)，與教育的需求及傳統(tǒng)教育的改革目標(biāo)不謀而合。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，積極利用融媒體理念與技術(shù)，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度不高、互動(dòng)性差、知識(shí)點(diǎn)枯燥不易理解等問(wèn)題。本文基于融媒體時(shí)代背景，將融媒體技術(shù)引入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)、沉悶與乏味的弊端，突破時(shí)間與空間對(duì)知識(shí)傳授的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提供卓越的教學(xué)手段。

一、融媒體背景介紹

融媒體是指各種媒體聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行的圖片、文字及視頻信息的傳播，是新舊媒體各種傳播形式的總稱［2］。常見(jiàn)的傳統(tǒng)媒體有書籍、報(bào)紙、廣播、電視、雜志等。隨著科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了數(shù)字報(bào)紙、電子期刊等，即新媒體［3］。融媒體借助傳統(tǒng)媒體和新媒體資源進(jìn)行深度融合［4］，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免了新、舊媒介在信息傳播中的單一性和不便性，憑借信息傳播和交互的及時(shí)性和便利性的優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)習(xí)通、抖音、微信、微博等媒體平臺(tái)，傳播不同形式的信息，旨在實(shí)現(xiàn)信息資源的最大化。

二、融媒體對(duì)教育形態(tài)的推動(dòng)作用

隨著信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)的認(rèn)知方式與接受習(xí)慣，當(dāng)代大學(xué)生作為網(wǎng)民構(gòu)成中的最大群體，更偏向于從微信、QQ、抖音等網(wǎng)絡(luò)信息交互工具中獲取信息［5］。大學(xué)生認(rèn)知方式與接受習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，促使一種新的融媒體教學(xué)模式出現(xiàn)。借助融媒體，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式更加契合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知方式與接受習(xí)慣。選擇大學(xué)生熟悉且熱衷的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不僅可以拉近教師和學(xué)生的距離，還可以彌補(bǔ)課程單調(diào)、枯燥的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在媒體融合時(shí)代背景下，高校的課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面積極融入融媒體理念與技術(shù)。

三、課程教學(xué)模式探究

（一）營(yíng)造課程思政建設(shè)的良好氛圍

在融媒體背景下，大學(xué)生熱衷于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，故課程思政可采用課上課下相結(jié)合的形式。如“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程，教師在講軸承應(yīng)用時(shí)，可以通過(guò)觀看相關(guān)短視頻，講解國(guó)產(chǎn)高鐵軸承在時(shí)速上的突破，學(xué)生通過(guò)小組討論+發(fā)言的方式，說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互辯論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與獨(dú)立思考能力，最后教師總結(jié)學(xué)生的想法和發(fā)言，將討論的主題再次升華，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)到核心技術(shù)要掌握在自己手里的深刻內(nèi)涵及工匠精神的重要意義。選擇對(duì)學(xué)生的思想品德、行為有引領(lǐng)作用的資源上傳至線上，供學(xué)生在課下觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生課下在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中預(yù)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)總論”中的綠色設(shè)計(jì)原則時(shí)，可以無(wú)縫接入“習(xí)近平生態(tài)文明思想”建設(shè)內(nèi)容，通過(guò)線上的互動(dòng)評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生思考如何建設(shè)美麗中國(guó)。課程中涉及的通用零件，如齒輪、軸承和螺栓等，雖不起眼，但一旦出錯(cuò)會(huì)造成大事故。選取飛機(jī)在高空飛行中風(fēng)擋爆裂事故的報(bào)道上傳至線上，通過(guò)分析事故原因，師生、生生討論，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)課程的講授由教師借助PPT、板書講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，存在學(xué)習(xí)枯燥、難以集中注意力、知識(shí)點(diǎn)抽象不易理解和師生缺乏有效交流互動(dòng)等問(wèn)題。將融媒體融入課程教學(xué)，教師在課堂上可以運(yùn)用電腦、手機(jī)等終端，創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，具體如下。

1.課前布置教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效果，教師提前一周在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放下一周的教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及課件、視頻、音頻、圖片、練習(xí)題、思考題等教學(xué)資源，并設(shè)置預(yù)習(xí)截止時(shí)間。教師在課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成后生成的預(yù)習(xí)報(bào)告，督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告初步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，預(yù)習(xí)成績(jī)將作為課程評(píng)價(jià)的計(jì)算依據(jù)。

融媒體技術(shù)融入課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段明確在課上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)及課下復(fù)習(xí)，提升了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性也有了大大提升。

2.課上互動(dòng)式教學(xué)。課上可以利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課堂活動(dòng)模塊發(fā)起全員簽到，并限定時(shí)間，消除了學(xué)生簽到作假的行為，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的出勤情況，這樣可以提高學(xué)生的出勤率，節(jié)省點(diǎn)名的時(shí)間。

在講解具體知識(shí)點(diǎn)前，教師可以運(yùn)用視頻、音頻、幻燈片等進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。如在講解“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中動(dòng)壓油膜的形成條件時(shí)，可以通過(guò)觀看“滑水運(yùn)動(dòng)”的視頻，師生共同分析運(yùn)動(dòng)員在水面上“行走”的原因，進(jìn)而引入動(dòng)壓油膜形成的必備條件。

借助融媒體可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，提升學(xué)習(xí)效果。比如，單純地按照課本講解離合器的工作原理，學(xué)生不易理解，教師可將離合器工作原理的直觀動(dòng)圖及汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的工作動(dòng)畫上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)可以直觀地了解離合器的安裝、作用、工作過(guò)程及其與發(fā)動(dòng)機(jī)和變速器之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解離合器的工作原理及作用。觀看每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題的回答，客觀題由系統(tǒng)判分，主觀題先通過(guò)小組討論的方式生生互判，再由教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，通過(guò)投屏將部分學(xué)生典型的討論結(jié)果實(shí)時(shí)分享在屏幕上，重點(diǎn)講解學(xué)生易錯(cuò)、模糊的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

對(duì)于難度較大的典型案例可以采取線上與線下相結(jié)合的混合討論形式。利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的分組功能，在固定分組、自選分組和隨機(jī)分組3種分組方式中選取一種，分組后學(xué)生以小組為單位相互交流，參與度大大提升，將階段性討論結(jié)果上傳至線上討論區(qū)，教師可以隨時(shí)瀏覽學(xué)生的階段性討論結(jié)果，掌握學(xué)生討論的情況及進(jìn)展，決定是否需要精細(xì)講解或進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。采用混合討論形式，教師可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的討論情況并做出調(diào)整，不僅提高了課堂時(shí)間的利用率，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到集體合作的力量。

下課前，教師留出10分鐘左右的時(shí)間，采取線上答題的方式隨堂監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“搖一搖”功能隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后教師匯總學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并作為課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分。

融媒體融入課程教學(xué)，使知識(shí)點(diǎn)的講解更加形象、生動(dòng)，加深了學(xué)生的理解，有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提升了教學(xué)效果。新穎的互動(dòng)形式使學(xué)生更加積極地參與課程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.課后反饋。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，具有鞏固與深化課堂所學(xué)知識(shí)的作用。作業(yè)形式可采取線上和線下相結(jié)合的形式。線上作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理等客觀知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師在系統(tǒng)中錄入答案，可自動(dòng)完成評(píng)判，生成作業(yè)報(bào)告，有助于統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的得分及每道題的正確率，有的放矢地教學(xué)。線下作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等主觀知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可由教師批改或生生互判。生生互判可激勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，了解自己在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)榮辱感。

此外，教師還要做好課后反思。教師的課后反思包括學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)和新方法、發(fā)展趨勢(shì)、完善現(xiàn)有教學(xué)方法和手段等方面。課下與學(xué)生及時(shí)溝通，了解學(xué)生的所需所求、學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知規(guī)律，最終由教師總結(jié)問(wèn)題并反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到師生互促、共同進(jìn)步的目的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體單一，僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而融媒體教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生。作業(yè)的生生互判、小組討論的生生互評(píng)可以作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)主體，這種師生共同參與的評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生總評(píng)成績(jī)主要由兩部分構(gòu)成：一是平時(shí)成績(jī)，包括考勤、課堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)作業(yè)等；二是期末考試成績(jī)，總評(píng)成績(jī)更多地傾向期末考核的結(jié)果。而融媒體教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多維互評(píng)的模式，考查項(xiàng)目包括預(yù)習(xí)成績(jī)、考勤、課上問(wèn)題回答情況、小組討論的生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)、課上測(cè)驗(yàn)、章節(jié)作業(yè)的學(xué)生互判和教師評(píng)判、期末考試等，總評(píng)成績(jī)將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及綜合素質(zhì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包含教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。師生互評(píng)加強(qiáng)了師生間的交流，并且交流過(guò)程公開(kāi)，這種評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制達(dá)到了真正意義上的以教促學(xué)、以學(xué)促教。

四、融媒體教學(xué)模式的教學(xué)效果

融媒體教學(xué)模式已在某學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院2019級(jí)機(jī)制1班推廣并實(shí)施，而2019級(jí)機(jī)制2班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文以該專業(yè)的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程為例，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班在課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的調(diào)查評(píng)價(jià)、卷面成績(jī)這兩個(gè)方面，分析融媒體教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（一）畢業(yè)要求達(dá)成度的調(diào)查評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)中畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)有三個(gè)：工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案。對(duì)2019級(jí)機(jī)制1班46名學(xué)生和2班45名學(xué)生發(fā)放畢業(yè)要求達(dá)成度調(diào)查表，兩個(gè)班級(jí)對(duì)畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成分為：1班分別為92.2分、91.6分和89.8分，平均達(dá)成分?jǐn)?shù)為91.2分，達(dá)成度為優(yōu)；2班分別為86.3分、84.8分和83.6分，平均達(dá)成分?jǐn)?shù)為84.9分，達(dá)成度為良。

（二）卷面成績(jī)

2019級(jí)機(jī)制1班和2班學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)呈正態(tài)分布。1班共有46人參加考試，其中90～100分有3人，80～89分有17人，70～79分有18人，60～69分有5人，卷面成績(jī)不及格的有3人，卷面平均分為78.6分，卷面及格率為93%；2班共有45人參加考試，其中，90～100分有1人，80～89分有12人，70～79分有15人，60～69分有10人，卷面成績(jī)不及格的有7人，卷面平均分為71.3分，卷面及格率為84%。很顯然，融媒體教學(xué)試點(diǎn)班（1班）的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班（2班）。

結(jié)語(yǔ)

本文基于融媒體時(shí)代背景，將融媒體技術(shù)引入課程教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。以2019級(jí)機(jī)制專業(yè)學(xué)生的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程為例，對(duì)比融媒體教學(xué)試點(diǎn)班和傳統(tǒng)教學(xué)班在課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的調(diào)查評(píng)價(jià)、卷面成績(jī)兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)，融媒體教學(xué)試點(diǎn)班的課程目標(biāo)平均達(dá)成分?jǐn)?shù)比傳統(tǒng)教學(xué)班高6.3分、卷面平均分高7.3分、卷面及格率提高了9%，證明了融媒體教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，具有更好的教學(xué)效果。