中國研學(xué)旅行評價(jià)研究現(xiàn)狀評述

陳琳 陳敬之

摘 要：我國有關(guān)研學(xué)旅行評價(jià)的研究大致可分為探索、起步和當(dāng)前的快速發(fā)展階段。當(dāng)前該領(lǐng)域的研究成果雖多，但主要集中在中小學(xué)研學(xué)課程，研學(xué)旅行評價(jià)體系尚未成熟，評價(jià)研究的主題是綜合型院校教學(xué)機(jī)構(gòu)與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，廣泛實(shí)施研學(xué)課程的中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)評價(jià)領(lǐng)域的研究實(shí)力較弱，研究者與研學(xué)實(shí)施主體之間尚未形成長期穩(wěn)定的合作團(tuán)體。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；研究綜述；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：F592.7；G639.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項(xiàng)目：廣東教育學(xué)會專業(yè)委員會教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GDDL180026）；深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題（ybzz18113）。

在深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的大背景下，研學(xué)旅行在國內(nèi)日益興起。隨著國家研學(xué)旅行的相關(guān)政策不斷完善，研學(xué)旅行成為學(xué)者和公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。建立科學(xué)的研學(xué)旅行評價(jià)機(jī)制，將有助于研學(xué)旅行質(zhì)量的提高，對未來研學(xué)旅行的發(fā)展提供引導(dǎo)與監(jiān)督。近年來，有關(guān)研學(xué)旅行評價(jià)的研究成果眾多，面對相關(guān)研究領(lǐng)域的海量文獻(xiàn)，文獻(xiàn)計(jì)量方法可以幫助人們通過定性與定量相結(jié)合的方法對該領(lǐng)域研究成果進(jìn)行分析，其可視化知識圖譜可以直觀展現(xiàn)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。文章通過對中國知網(wǎng)（CNKI）中關(guān)于研學(xué)旅行評價(jià)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與可視化分析，總結(jié)研學(xué)旅行評價(jià)的研究進(jìn)展，借助知識圖譜分析對研學(xué)旅行評價(jià)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

（一）數(shù)據(jù)來源

為了解我國研學(xué)旅行評價(jià)的研究狀況，文章在中國知網(wǎng)（CNKI）總數(shù)據(jù)庫中對研學(xué)旅行評價(jià)論文進(jìn)行檢索，將數(shù)據(jù)收集年限設(shè)置截止為2021年2月17日，主題設(shè)置為“研學(xué)旅行評價(jià)”，來源設(shè)置為“核心期刊”，并經(jīng)過篩選刪除了會議、訪談、征稿、新聞報(bào)道、通知等無效數(shù)據(jù)，最終得到787篇研學(xué)旅行評價(jià)文獻(xiàn)。2013年及以前核心期刊無該領(lǐng)域文獻(xiàn)，因此將數(shù)據(jù)來源年限變更為2014—2021年。

（二）研究方法

文章選用的文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件為陳超美教授開發(fā)的CiteSpace。近年來，該軟件常被學(xué)者應(yīng)用于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化分析，可進(jìn)行引文空間的挖掘和其他知識單元之間的共現(xiàn)分析，其文獻(xiàn)可視化圖譜可以更加清晰地展現(xiàn)某特定領(lǐng)域研究的知識關(guān)聯(lián)和演進(jìn)脈絡(luò)。文章運(yùn)用軟件CiteSpace 5.7.R3對787篇入選文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，繪制相關(guān)知識圖譜，可視化分析研究作者、機(jī)構(gòu)分布以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，探尋研學(xué)旅行評價(jià)研究熱點(diǎn)的演變過程和主要研究領(lǐng)域。

（一）文獻(xiàn)發(fā)表趨勢分析

按照時(shí)間繪制某領(lǐng)域?qū)W術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量，可以有效評估該領(lǐng)域的研究狀態(tài)，進(jìn)而預(yù)測其發(fā)展趨勢。2014—2021年我國研學(xué)旅行評價(jià)研究文獻(xiàn)數(shù)量及趨勢如圖1所示。從總體上看，國內(nèi)對研學(xué)旅行評價(jià)研究的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)上升態(tài)勢，未來一段時(shí)間也將繼續(xù)上升，大致可以分為三個發(fā)展階段：2014—2016年的探索階段，2013年2月正式印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》中提出要推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行，從此引起學(xué)術(shù)界開始關(guān)注中小學(xué)研學(xué)旅行，但是對研學(xué)旅行評價(jià)的研究較少，年度發(fā)文平均不足5篇；2017—2018年的起步階段，隨著2016年11月《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）印發(fā)，全國研學(xué)旅行迅速推進(jìn)，研學(xué)旅行評價(jià)相關(guān)研究迅速提升；2019年至今的快速發(fā)展階段，2019年幾乎是2014—2018年文獻(xiàn)數(shù)量之和的兩倍，2020年文獻(xiàn)數(shù)量高達(dá)345篇，截至2021年2月17日文獻(xiàn)數(shù)量已超過2014—2016年文獻(xiàn)數(shù)量總和，可見學(xué)者對研學(xué)旅行評價(jià)的研究不斷深化。

（二）研學(xué)旅行評價(jià)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是論文核心內(nèi)容的濃縮和提煉。如果關(guān)鍵詞在某領(lǐng)域的論文中出現(xiàn)頻率越高，則代表該關(guān)鍵詞所表征的研究主題在該領(lǐng)域研究中越受關(guān)注。因此，通過對某研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動向。在CiteSpace 5.7.R3中，設(shè)置Node Type為Keyword，時(shí)間選擇為2014年到2021年，Years Per Slice為1，Selection Criteria選擇Top N為50，剪枝選擇Pathfinder（尋徑）、pruning slice networks、pruning the merged networks，分析采集的文獻(xiàn)，可以得到研學(xué)旅行評價(jià)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖2所示。研學(xué)旅行評價(jià)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜反映了當(dāng)前國內(nèi)研學(xué)旅行評價(jià)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)動向和發(fā)展程度。從圖2可以看出，目前國內(nèi)研學(xué)旅行評價(jià)研究關(guān)鍵詞沿著多個方向呈枝狀展開，研究熱點(diǎn)較為分散，表明目前國內(nèi)研學(xué)旅行評價(jià)研究雖然成果眾多，但其研究的核心熱點(diǎn)和方向尚未形成，大部分研究主要集中在研究者對開發(fā)的研學(xué)旅行課程個案實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)上，尚未構(gòu)建出較為統(tǒng)一的研學(xué)旅行評價(jià)體系。

第一，當(dāng)前國內(nèi)研學(xué)旅行評價(jià)主要應(yīng)用在中小學(xué)，高頻關(guān)鍵詞包括“中小學(xué)”“高中地理”“中小學(xué)生”“小學(xué)”“中學(xué)地理”“小學(xué)生”“初中地理”“中學(xué)生”。

第二，國內(nèi)研學(xué)旅行評價(jià)的對象有學(xué)生、研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)旅行基地、旅行社等，但以中小學(xué)生為主，高頻關(guān)鍵詞包括“中小學(xué)生”“小學(xué)生”“研學(xué)導(dǎo)師”“研學(xué)旅行基地”“旅行社”“中學(xué)生”。

第三，國內(nèi)實(shí)施研學(xué)旅行的目的主要是實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力，其中包括高頻關(guān)鍵詞“地理實(shí)踐力”“核心素養(yǎng)”“地理核心素養(yǎng)”“德育”“實(shí)踐育人”。

第四，國內(nèi)研學(xué)旅行主要依托課程開展，其評價(jià)主要是為了研學(xué)課程（產(chǎn)品）開發(fā)設(shè)計(jì)、了解課程建設(shè)實(shí)施現(xiàn)狀、對課程實(shí)施進(jìn)行優(yōu)化，多是研究個案評價(jià)，關(guān)鍵詞包括“課程開發(fā)”“課程設(shè)計(jì)”“產(chǎn)品開發(fā)”“方案設(shè)計(jì)”“對策”“策略”“實(shí)施策略”“課程化”“課程實(shí)施”“綜合實(shí)踐活動課程”“研學(xué)課程”“困境”“實(shí)施現(xiàn)狀”“課程建設(shè)”“非遺研學(xué)”“活動課程”。

不同時(shí)間段的研究熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿可以通過該時(shí)段出現(xiàn)的高頻詞匯反映。為了進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)和研究領(lǐng)域遷移特征，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，采用LLR聚類方法，得到國內(nèi)研究的Timeline聚類圖譜，如圖3所示，其中聚類主題18個[1]。根據(jù)圖3研學(xué)旅行評價(jià)關(guān)鍵詞聚類時(shí)間圖譜可知，中小學(xué)一直是研學(xué)旅行評價(jià)的主陣地，地理學(xué)科一直在研學(xué)旅行評價(jià)研究中發(fā)揮主要作用，研學(xué)旅行評價(jià)從早期單一的激勵評價(jià)向多元指標(biāo)體系化發(fā)展，但專門針對研學(xué)旅行評價(jià)的評價(jià)體系研究起步較晚，當(dāng)前研學(xué)旅行評價(jià)研究相對集中在中小學(xué)研學(xué)課程開發(fā)和育人實(shí)效上[2]。

研學(xué)旅行評價(jià)的研究向體系化發(fā)展是必然趨勢，但目前研究多集中在定性研究，定量研究較少，而定性與定量研究相結(jié)合的多基于層次分析法，或缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)或過于寬泛忽略學(xué)科育人價(jià)值[3]。當(dāng)前有學(xué)者開始研究基于多元智能理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的研學(xué)旅行評價(jià)體系構(gòu)建，但目前尚未形成統(tǒng)一的體系[4]。

（三）作者共現(xiàn)分析

利用CiteSpace進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，繪制作者合作共現(xiàn)圖譜，能夠直觀展現(xiàn)研學(xué)旅行評價(jià)研究領(lǐng)域主要的學(xué)者及其合作關(guān)系[5]。分析發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行研究群體整體較為分散，研究團(tuán)隊(duì)屈指可數(shù)，僅有袁書琪、段玉山、郭鋒濤和周維國等人呈現(xiàn)出明顯的合作關(guān)系；袁書琪、曲小毅、宋世云、吳振華發(fā)表頻次較高。通過普萊斯公式對核心作者進(jìn)行測算得出，發(fā)文2篇以上者為本研究領(lǐng)域的核心作者，據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文數(shù)量大于2的作者有19人，表明研究核心力量尚未形成[6]。

（四）機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析

通過機(jī)構(gòu)合作圖譜可以了解核心學(xué)術(shù)團(tuán)體與機(jī)構(gòu)的狀況及其相互關(guān)系，其中節(jié)點(diǎn)代表研究機(jī)構(gòu)，連線代表研究機(jī)構(gòu)的相互合作關(guān)系。從空間分布來看，圖譜中顯示網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.002 1，說明我國研學(xué)旅行評價(jià)的研究機(jī)構(gòu)分布十分分散，很少有跨區(qū)域或跨研究機(jī)構(gòu)的交流合作，研究機(jī)構(gòu)缺乏凝聚力[7]。從研究機(jī)構(gòu)來看，我國研究研學(xué)旅行的機(jī)構(gòu)主要為高校的地理學(xué)院、教育學(xué)院、旅游學(xué)院、研學(xué)旅行研究所以及中小學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu)，其中綜合型院校教學(xué)機(jī)構(gòu)、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)為研究主力，各地市中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)次之。綜合型院校教學(xué)機(jī)構(gòu)中以福建師范大學(xué)發(fā)文最多，共計(jì)發(fā)表論文20篇，研究實(shí)力最強(qiáng)，福建師范大學(xué)的發(fā)文機(jī)構(gòu)福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院、教育學(xué)院、旅游學(xué)院同屬一個高校，加之地理和教育等在研學(xué)旅行研究領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢建立密切的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、知識共享。從整體來看，機(jī)構(gòu)研究呈現(xiàn)合作少、多分散的特點(diǎn)，其中，綜合型院校教學(xué)機(jī)構(gòu)與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作機(jī)會多、研究實(shí)力較強(qiáng)，中小學(xué)作為主要研學(xué)旅行評價(jià)陣地，當(dāng)前合作少、研究實(shí)力較弱、研究潛力大[8]。

通過分析中國知網(wǎng)上研究研學(xué)旅行評價(jià)的787篇文獻(xiàn)，得出以下結(jié)論：我國研學(xué)旅行評價(jià)研究經(jīng)過了探索階段、起步階段，目前處在快速發(fā)展階段；當(dāng)前國內(nèi)研學(xué)旅行評價(jià)研究成果眾多，主要集中在評價(jià)各地區(qū)中小學(xué)研學(xué)課程開發(fā)和育人實(shí)效上，地理學(xué)科與其核心素養(yǎng)地理實(shí)踐力是長期以來的研究熱點(diǎn)；當(dāng)前評價(jià)雖向多元指標(biāo)體系化發(fā)展，但尚未形成成熟的研學(xué)旅行評價(jià)體系；研學(xué)旅行評價(jià)的研究學(xué)者與研究機(jī)構(gòu)尚未形成長期穩(wěn)定的合作團(tuán)體，研究主力是綜合型院校教學(xué)機(jī)構(gòu)與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)合作少、研究實(shí)力較弱。

因此，定量化的多元指標(biāo)評價(jià)體系是未來研學(xué)旅行評價(jià)研究方向。當(dāng)前研學(xué)旅行評價(jià)研究尚處在個案評價(jià)階段，研學(xué)旅行主陣地仍然是中小學(xué)。地理學(xué)科在研學(xué)旅行中占有重要地位，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)地理實(shí)踐力是研學(xué)旅行重要的育人目的。對中小學(xué)生研學(xué)旅行進(jìn)行研學(xué)前、中、后三個階段的自評、師評、他評三者結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，采用層次分析法能夠更加有效地了解各地中小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施效果，其研究成果將對研學(xué)旅行評價(jià)體系的構(gòu)建與成熟化起到引導(dǎo)作用。此外，未來中小學(xué)與研究機(jī)構(gòu)、研學(xué)基地之間需加強(qiáng)合作，加強(qiáng)研究成果的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

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