新文科背景下英語師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

周明莉 王宇波

（西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710072）

伴隨著日新月異的新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命和風(fēng)云變幻的全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，高等教育同樣也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在機(jī)遇方面，據(jù)2020年QS全球教育集團(tuán)所公布的全球高等教育系統(tǒng)排名，中國(guó)躋身亞洲區(qū)第一、世界第八，這反映了中國(guó)高等教育體系的活力。在挑戰(zhàn)方面，人才培養(yǎng)是高等教育的題中之義，我國(guó)高等教育面臨的困境還有李約瑟難題和錢學(xué)森之問，即在中國(guó)的高校，為什么如今培養(yǎng)出的人才，產(chǎn)出的學(xué)問都難以超越過往的輝煌？因此，高校人才培養(yǎng)模式的這一問題在雙一流建設(shè)的背景下仍有待研究。

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)?！保?］教育部自2018年起，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)，先后推出了“四新”計(jì)劃，即新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科。其中，新文科是2021年由教育部決定全面推進(jìn)的。所謂三分天下有其二是文科，文科教育亟須振興?！案叩任目平逃鳛榕囵B(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，應(yīng)精準(zhǔn)把握高等教育新形勢(shì)，積勢(shì)、蓄勢(shì)、謀勢(shì)，識(shí)變、應(yīng)變、求變?！保?］外語教育屬于文科范疇，自高等教育體系形成以來，已有悠久的辦學(xué)歷史。英語師范專業(yè)作為外語教育的一部分，擁有先天的復(fù)合型學(xué)科稟賦?！皣?guó)將興，必貴師而重傅?！庇⒄Z師范人才既是應(yīng)用型又是復(fù)合型人才，且畢業(yè)后作為潛在師資遍布全國(guó)。因此，尤其需要對(duì)癥下藥，創(chuàng)新英語師范專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)模式，提高外語類人才的實(shí)踐能力。

一、新文科視域下英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化之需

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代加速了社會(huì)的進(jìn)步，在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增量的同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于人才的需求和專業(yè)的迭代升級(jí)提出了空前高的要求。面對(duì)這一系列機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)亟須創(chuàng)新。其中，英語師范專業(yè)在大外語觀的指引下，所培養(yǎng)的卓越教師應(yīng)扎根中國(guó)大地，具備跨學(xué)科的復(fù)合能力。

（一）大外語：順應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)

近年來，AI（人工智能）翻譯欣欣向榮，正以計(jì)算機(jī)手段代替了人類許多的外語翻譯任務(wù)。它能便捷地將一種自然語言轉(zhuǎn)換為另一種目的語言，滿足用戶的日常基本語言需求，亦使得師生的教和學(xué)變得異常便利。同時(shí)，由于AI在翻譯過程中具有能夠融合多學(xué)科知識(shí)且速度和質(zhì)量日益提升的優(yōu)勢(shì)，它也極大地威脅到高校外語學(xué)科的人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。部分高校若仍保持因循守舊的學(xué)科建設(shè)模式，這將可能造成外語類專業(yè)的面臨挑戰(zhàn)。此外，受第四次科技革命的影響，世界對(duì)于高水平復(fù)合型人才的需求愈來愈強(qiáng)烈。教育領(lǐng)域許多的傳統(tǒng)專業(yè)都遭受了一定程度的沖擊，據(jù)查閱普通高校本科專業(yè)備案和審批情況，近6年全國(guó)高校共撤銷了2613個(gè)專業(yè)。因此，為應(yīng)對(duì)“生存危機(jī)”，高校應(yīng)對(duì)課程和師資設(shè)立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的要求；為應(yīng)對(duì)高水平拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃以及學(xué)科建設(shè)、知識(shí)體系精益求精的要求，英語專業(yè)亟須突破傳統(tǒng)的“外語+文學(xué)”或“外語+語言學(xué)”模式，積極優(yōu)化“外語+師范”或探尋涉外英語等應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。據(jù)此，高校的首要任務(wù)即結(jié)合院校特色和資源去制定靈活、多樣的學(xué)科交叉培養(yǎng)方案。

（二）新文科：創(chuàng)新人才培養(yǎng)

新文科異于傳統(tǒng)的文科建設(shè)，其首要的特色在于創(chuàng)新。面對(duì)長(zhǎng)期以來文理分科過細(xì)，人文學(xué)科知識(shí)分子對(duì)待既有知識(shí)坐吃山空、科研方法和實(shí)踐皆裹足不前的困局，美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年率先高舉“新文科”大旗。其最初目的主要是以來勢(shì)洶涌的高新科學(xué)技術(shù)和“攻城之勢(shì)”去突破落伍的人文學(xué)科桎梏。［3］以文理交叉的培養(yǎng)方式，給予學(xué)生更多獲得跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2020年由山東大學(xué)牽頭的《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著“新文科”正式生根于中國(guó)大地，至此，許多高校紛紛開始鉆研將如何扎根地方培育出知中國(guó)、愛中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才?；诖耍€(wěn)步推進(jìn)并完善英語乃至其他文科專業(yè)的一流學(xué)科建設(shè)顯得尤為迫切和必要。英語師范專業(yè)所預(yù)期培養(yǎng)的人才則應(yīng)兼具理論和實(shí)踐性，尤其是在我國(guó)外語專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授、畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力欠缺、就業(yè)困難的背景下，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性和復(fù)合性。

二、新文科視域下英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀之殤

對(duì)于現(xiàn)行英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)狀況而言，不少學(xué)生、師資、課程、專業(yè)、模式上的劣勢(shì)嚴(yán)重阻礙了文科的內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）學(xué)生：創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力匱乏

一方面，受傳統(tǒng)高考招生政策的影響，長(zhǎng)期以來學(xué)生為應(yīng)試教育而讀書，知識(shí)的來源多囿于書本。尤其是在未被新高考所輻射的省市，多數(shù)考生都是出于死記硬背也有機(jī)會(huì)出頭的打算而選擇的文科。由此導(dǎo)致的直接后果便是，該類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，創(chuàng)新意識(shí)不足，在英語師范專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，僅重視工具性知識(shí)的記憶，無法舉一反三、推陳出新。另一方面，部分學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力尤為欠缺。學(xué)生的實(shí)踐能力較差受到主觀和客觀兩方面因素的制約。主觀上，進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生抱有“聽之任之”“抱佛腳”的心態(tài)，目標(biāo)導(dǎo)向僅拘泥于期末書面考評(píng)結(jié)果的好壞?？陀^上，高校的資源整合能力存在差異。［4］因此，不同高校的學(xué)生參加師范類實(shí)踐的機(jī)會(huì)也會(huì)有所不同。對(duì)于財(cái)力富足院校的學(xué)生，校企合作的渠道會(huì)更加廣泛，甚至不少學(xué)生在本科階段就有進(jìn)入課題組的機(jī)會(huì)。這些客觀因素差異對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力會(huì)造成一定的影響。

（二）教師：良莠不齊，缺乏雙師隊(duì)伍

一方面，造成教師能力和教學(xué)質(zhì)量良莠不齊有很多原因，其中，最主要的因素是高校唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的片面評(píng)價(jià)方式。不當(dāng)評(píng)聘方式下的教師，多重視科研輕視教學(xué)。再者，英語師范專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生本就是為社會(huì)輸送優(yōu)秀教師的重要渠道，師資的教學(xué)能力對(duì)于他們來說極為重要。正所謂“依葫蘆畫瓢”，高校良莠不齊的師資將會(huì)在很大程度上限制其所產(chǎn)出的人才質(zhì)量，且大大影響其畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，高校在選拔授課教師時(shí)，通常是以“專業(yè)對(duì)口”作為聘任標(biāo)準(zhǔn)，這在“四新”強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)的背景下顯得略微不合時(shí)宜。［5］這就導(dǎo)致了多數(shù)文科專業(yè)教師的知識(shí)體系單一，進(jìn)而造成了師資隊(duì)伍的單一。教師的“專而不博”，使其無法將知識(shí)融會(huì)貫通地輸送給學(xué)生，無法突破學(xué)科壁壘。具體到英語師范課程當(dāng)中即“專人專授”，教育學(xué)、心理學(xué)類課程邀請(qǐng)教育學(xué)院教師授課，英語口語、寫作等課程則由本院其他老師授課。

（三）課程：知識(shí)陳舊，課程內(nèi)容滯后

拋開上述師資水平方面的影響因素，英語師范專業(yè)所存在的諸多定位模糊的課程也常常為人們所詬病。學(xué)生普遍無法理解該課程的定位究竟是師范還是外語，最終不少課堂淪為“四不像”。一方面，課本上的知識(shí)陳舊，教師的授課形式單一，且PPT（幻燈片）常年不更新。這些滯后于時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容在一定程度上影響到學(xué)生將其與實(shí)踐結(jié)合。如“英美國(guó)家概況”這門課程，課本上對(duì)西方國(guó)家的描述多為歷史脈絡(luò)上的梳理，學(xué)生對(duì)該課的印象往往流于表面，無法真正地實(shí)際運(yùn)用到這些知識(shí)。另一方面，在本科階段，學(xué)院往往會(huì)針對(duì)大三、大四學(xué)生開展突擊性質(zhì)的英語專業(yè)八級(jí)應(yīng)試課程，不少學(xué)生抱怨陷入了應(yīng)試教育的怪圈，課程于學(xué)生而言常被局限在是否有一紙證書之上。

（四）專業(yè)：千篇一律，專業(yè)特色模糊

就設(shè)置英語師范專業(yè)高校而言，當(dāng)前部分高校在研究制定外語專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時(shí)，常常游離于地方行業(yè)或者企業(yè)的發(fā)展需求，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案及大綱制定、教學(xué)改革等方面，都只重視語言的技能需求而忽略了應(yīng)用功能的發(fā)揮，同辦學(xué)定位、辦學(xué)思路融合不緊密，呈現(xiàn)出千篇一律、特色不鮮明等問題。這些學(xué)校普遍存在著培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)手段落后等問題，致使畢業(yè)生無法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求變化。同時(shí)，也造成了師資力量不足、實(shí)踐訓(xùn)練條件薄弱、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，這種只注重語言本體研究卻忽略了對(duì)學(xué)生語用綜合能力的提升使得人才培養(yǎng)同質(zhì)化的問題愈加突出，難以較好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。為了推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師范類和地方應(yīng)用型高校均應(yīng)突出各自高校的特色，注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合。鑒于此，高校在調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)建設(shè)時(shí)，要以服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

（五）教育：模式單調(diào)，亟須制度創(chuàng)新

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高校在人才培養(yǎng)過程中，常忽視其對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造、創(chuàng)新意識(shí)鍛煉方面的影響?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象依舊普遍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽當(dāng)中英語師范專業(yè)生報(bào)名數(shù)寥寥無幾，英語師范畢業(yè)生在“師德師風(fēng)”上所受到的熏陶少之又少。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)囿于所在高校類型、聲譽(yù)、財(cái)政等因素的影響。此外，中國(guó)關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)模式研究，主要集中于各類職業(yè)院校，普通高校雖也部分涉足該領(lǐng)域，以提高大學(xué)生就業(yè)能力，改善大學(xué)生就業(yè)困難局面，但目前并不是研究與實(shí)施的主流。在人才評(píng)價(jià)方面，未充分考慮英語師范專業(yè)的“強(qiáng)應(yīng)用性”，學(xué)期考核方式仍以試卷分?jǐn)?shù)為主，這大大降低了學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性。不當(dāng)?shù)目荚u(píng)方式，使得學(xué)生更樂于應(yīng)付考試，并將實(shí)習(xí)一推再推，長(zhǎng)此以往，所謂的優(yōu)秀畢業(yè)生多是擁有專業(yè)八級(jí)證書的紙上談兵大師。

三、新文科視域下英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新之策

面對(duì)既往文科實(shí)踐中人才培養(yǎng)的缺陷，應(yīng)持有“刮骨療毒”與“壯士斷腕”的決心、摸石頭過河的嚴(yán)謹(jǐn)、開放包容的態(tài)度和毅然果決的創(chuàng)新。為此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型英語師范人才，需不斷調(diào)整觀念，建設(shè)師資，完善課程，潤(rùn)色專業(yè)，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）為學(xué)生植入創(chuàng)新的“金種子”

一方面，為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，二級(jí)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類比賽，以此達(dá)到“以賽促創(chuàng)”的目的。［6］以擴(kuò)大學(xué)生比賽成果在綜合測(cè)評(píng)時(shí)的“含金量”的方式，提高學(xué)生在院級(jí)、校級(jí)和省級(jí)“三級(jí)”教學(xué)能力競(jìng)賽中的參與率。另一方面，為降低學(xué)生賽前的畏難情緒，還應(yīng)組建一支由優(yōu)秀教師所組成的英語競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生在比賽中更好地成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。其中，各高?？梢苑e極探索有助于學(xué)生教學(xué)能力提升的相關(guān)大賽，可以是英語板書大賽、微課、講課等，也可以是有助于訓(xùn)練復(fù)合型能力和創(chuàng)業(yè)思維的大賽，還可以是跨境電商創(chuàng)業(yè)大賽、涉外律師國(guó)際模擬仲裁對(duì)抗賽等。

（二）打造跨學(xué)科師資的“金隊(duì)伍”

“重研輕教”是大多數(shù)高校的通病，因而與之相對(duì)應(yīng)的教師評(píng)價(jià)改革正如火如荼?？紤]到英語師范專業(yè)所培育學(xué)生在未來就業(yè)時(shí)的特殊性，對(duì)其教師教學(xué)改革刻不容緩。教師評(píng)價(jià)作為教師行為的指揮棒，在人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師“以學(xué)生為中心”“以教學(xué)為中心”，完善教師教學(xué)成果的認(rèn)證，建立多元的教師評(píng)聘考核方式以及教學(xué)質(zhì)量保障體系。此外，多學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)來說至關(guān)重要，復(fù)合型的師資隊(duì)伍有利于拓展學(xué)生的知識(shí)邊界。在師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，要充分考慮人員構(gòu)成的多學(xué)科交叉、多方向協(xié)同和創(chuàng)新，打造高層次人才培養(yǎng)的“金隊(duì)伍”。

（三）思政與信息化助力“金課程”

課程思政是“三全育人”當(dāng)中的重要一環(huán)，高校應(yīng)全面利用好第一課堂和第二課堂來陶冶學(xué)生。一方面，在第一課堂上，教師可通過專題研討、熱點(diǎn)學(xué)習(xí)等形式向?qū)W生提出與價(jià)值觀塑造相關(guān)或情景兩難的問題，比如“你覺得什么樣的英語老師才算得上是個(gè)好老師”“地震時(shí)教師舍棄學(xué)生搶先逃跑是否有悖師德師風(fēng)”，從而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌W(xué)生可通過教師的回答與反饋來啟發(fā)他們的心智，發(fā)展他們的邏輯思維。另一方面，高?？砂研@文化建設(shè)作為第二課堂的主陣地，把以志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)、搭建校企合作平臺(tái)等形式不斷延伸課堂的邊界。［7］此外，為鍛造“金課”，教師可多采取更豐富的信息技術(shù)手段來增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性和互動(dòng)性。充分利用好自媒體、沉浸式場(chǎng)景影像、實(shí)景表演等教學(xué)形式，篩選出符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，利于生生、師生融合的課堂呈現(xiàn)方式。

（四）整合資源，鍛造大外語“金?！?/h3>

基于大外語理念，為切實(shí)提高英語師范生的語言、教學(xué)能力，各高校可從整合教學(xué)資源做起：搭建外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、語音測(cè)試與評(píng)估中心、3D虛擬錄播實(shí)驗(yàn)室等形式多樣的教輔資源。首先，現(xiàn)代化的語言教學(xué)形式，是各高校現(xiàn)在和未來都將長(zhǎng)期持續(xù)探索的外語教學(xué)改革方向。其次，人工智能對(duì)于學(xué)生語言的測(cè)試和評(píng)估，能以一種泛在的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的反饋，從源頭上糾正學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣，能夠更好地輔助教師進(jìn)行教學(xué)。最后，虛擬錄播實(shí)驗(yàn)室的存在，能夠較好地適應(yīng)各類英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，英語師范生可以通過3D錄播平臺(tái)，對(duì)自己所模擬的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控、反饋和糾錯(cuò)；同聲傳譯方向?qū)W生可利用該實(shí)驗(yàn)室，更好地捕捉到口頭翻譯過程中的漏洞以及儀態(tài)上可以加以優(yōu)化的細(xì)節(jié)；等等。

（五）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)出“金果子”

要想更好地適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)于英語師范應(yīng)用型人才所提出的新要求，就必須創(chuàng)建“新文科”。對(duì)“世襲式”的英語師范人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，其具體的實(shí)施途徑主要包括以下三方面。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)上，知情意行同步卓越

“培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效”［8］，因此，高校應(yīng)在國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自主性，制定出合理的、符合區(qū)域發(fā)展、利于畢業(yè)生回饋社會(huì)的培養(yǎng)方案。結(jié)合最新版《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，在知識(shí)素養(yǎng)方面，英語師范畢業(yè)生應(yīng)掌握豐富的語言知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。在情感態(tài)度方面，能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備。師范生在教學(xué)見習(xí)、實(shí)踐過程當(dāng)中，善于融入思政元素，做到言傳身教，為人師表。在能力素養(yǎng)方面，語言表達(dá)能力是軀干，教育教學(xué)能力是靈魂，組織管理能力是骨骼，自我調(diào)控和反思能力是血液。只有具備良好的口語和書面語表達(dá)能力，才能更好地幫助教師在課堂上高效管理時(shí)間；只有不斷改進(jìn)、調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，才能為學(xué)生源源不斷輸送新鮮知識(shí)。

2. 培養(yǎng)過程上，內(nèi)容、手段同步更新

面向新時(shí)代的教育，應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容和手段兩方面同步的更新。在內(nèi)容上，鼓勵(lì)高校不斷完善和豐富大類招生培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)學(xué)院吸納愈來愈多的“雙師型”優(yōu)秀教師為學(xué)生帶去多學(xué)科知識(shí)的新奇體驗(yàn)。在培養(yǎng)方案上，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作的重視。將實(shí)踐類課程盡可能地置于與傳統(tǒng)課程同等重要的位置上，安排同樣多的課時(shí)，逐漸優(yōu)化“通識(shí)教育+專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)拓展知識(shí)+專業(yè)方向選修課程+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計(jì)”一體的培養(yǎng)方案。［9］在教學(xué)手段方面，鼓勵(lì)教師開設(shè)“線上+線下”的雙課程，以線上教學(xué)作為課程導(dǎo)入，課中教學(xué)作為知識(shí)檢驗(yàn)，課后補(bǔ)習(xí)作為查漏補(bǔ)缺的形式，精準(zhǔn)把控每個(gè)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。此外，教育的信息化發(fā)展有賴于新技術(shù)和新媒體的驅(qū)動(dòng)，盡管英語師范屬于人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)，但“主動(dòng)求變”的大外語絕對(duì)離不開技術(shù)的創(chuàng)新。教師既要在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”，選擇好與課堂內(nèi)容相宜的教學(xué)手段，如虛擬仿真課堂的場(chǎng)景要與課本生動(dòng)結(jié)合，又要在教學(xué)過程中“以授課為中心”，幫助學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)一邊掌握新技術(shù)，授人以魚不如授人以漁，師范生掌握信息技術(shù)尤為關(guān)鍵。

3. 培養(yǎng)目的上，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

“人文社會(huì)科學(xué)的復(fù)雜多元性、科學(xué)與價(jià)值二重性、累積疊加性決定了新文科的人才評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)建立健全常態(tài)化的評(píng)價(jià)制度?！保?0］首先，新文科的要義是創(chuàng)新，因此對(duì)于學(xué)科和人才的評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。鑒于學(xué)生的獨(dú)特性、多樣性，教師應(yīng)“因材評(píng)價(jià)”“一人一策”，給予學(xué)生有針對(duì)性的反饋和優(yōu)化建議，以周期性評(píng)價(jià)的方式，助力其改進(jìn)和成長(zhǎng)。其次，人文社會(huì)科學(xué)難以量化，英語師范專業(yè)學(xué)生的思想深度、知識(shí)儲(chǔ)備以及應(yīng)用能力也無法用量化的工具做出完全契合的判斷。因而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化分?jǐn)?shù)結(jié)合起來，如在綜合測(cè)評(píng)加權(quán)計(jì)算時(shí)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)期間多方的滿意度等置于相應(yīng)的權(quán)重。再次，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)，是改進(jìn)，是幫助學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉超越過去的自己，再將更好的自己置于未來的工作環(huán)境之中，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，宜采用增值評(píng)價(jià)的方式，從縱向上考查學(xué)生的每一次發(fā)展與進(jìn)步。恰如其分的考評(píng)能夠使人才培養(yǎng)回歸初心和使命，擺脫工具理性的束縛，最終達(dá)到凈化學(xué)術(shù)生態(tài)、助力學(xué)術(shù)發(fā)展、成就文科大師的目的。