信息加工理論視域下高校思想政治理論課因材施教探析

張悅佳 王 葉

（北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100089）

2022年4月25日，習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！保?］學(xué)生的性格特點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)水平各有不同，要想將道理講透、講活，教師必須做到因材施教，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式方法，培養(yǎng)具有崇高精神品質(zhì)和高尚道德情操的時(shí)代新人。學(xué)生形成一定思想政治素質(zhì)的過(guò)程，就是獲取、編碼、儲(chǔ)存、提取和使用教育信息，最終內(nèi)化為自身思想政治素質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程。因此，依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展因材施教，深入分析信息加工理論融入高校思政課因材施教的價(jià)值和路徑，已經(jīng)成為重要的實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題。

一、信息加工理論融入高校思想政治理論課的價(jià)值意蘊(yùn)

思想政治理論課致力于使學(xué)生形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想認(rèn)識(shí)、政治認(rèn)知和道德認(rèn)知。將信息加工理論融入高校思想政治教育理論課，有助于提高高校思政課的科學(xué)性、實(shí)效性和發(fā)展性，提升課程建設(shè)質(zhì)量。

（一） 提高高校思想政治理論課科學(xué)性的客觀(guān)需要

科學(xué)性的本質(zhì)是合規(guī)律性，思想政治理論課的相關(guān)設(shè)計(jì)越符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，它的科學(xué)性就越高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際就越契合。信息加工理論反映了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能提高思政課理論基礎(chǔ)的科學(xué)性。

運(yùn)用信息加工理論剖析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，夯實(shí)了思想政治理論課教學(xué)的理論依據(jù)。思政課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，研究學(xué)生心理和思想發(fā)展規(guī)律是不斷發(fā)展的重要課題。加涅提出的信息加工理論清晰地把學(xué)習(xí)過(guò)程分為8個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段。信息加工理論指出，在動(dòng)機(jī)階段，教育者將學(xué)生的期望與實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在了解階段，學(xué)生會(huì)依據(jù)他的動(dòng)機(jī)和預(yù)期對(duì)信息進(jìn)行選擇，并把注意放在那些和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的刺激上；在獲得階段，教師引導(dǎo)學(xué)生采用較好的編碼策略，通過(guò)編碼和儲(chǔ)存，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶；在保持階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容將進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；回憶階段是信息的檢索階段，教師需要提供一些有利于回憶的線(xiàn)索，教會(huì)學(xué)生檢索；在概括階段，學(xué)生把獲得的知識(shí)遷移到新的情境；作業(yè)階段指學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的理論；反饋階段中，教師視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)判斷教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。［2］信息加工理論已經(jīng)在教育實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，展現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力，它以簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)、清晰的階段劃分說(shuō)明學(xué)生形成認(rèn)知的規(guī)律，夯實(shí)了思政課剖析學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

（二） 提升高校思想政治理論課實(shí)效性的必然要求

運(yùn)用信息加工理論分析學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容，提升教學(xué)效果。只有豐富多樣的思想政治教育方法，而無(wú)核心的思想政治教育內(nèi)容，思想政治理論課的實(shí)效性無(wú)法得到保證，甚至可能變成一場(chǎng)徒有其表、各種教育方法雜亂堆砌的鬧劇。有了深刻的思想政治教育內(nèi)容，卻沒(méi)有相應(yīng)的方法，沒(méi)有合適的載體去承載它，思想政治理論課的實(shí)效性也將受到影響。［3］

在信息加工過(guò)程的獲得階段，學(xué)生以習(xí)慣的方式消化吸收新信息，再編碼到自身原有的認(rèn)知基礎(chǔ)中。因此，教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，如果教育內(nèi)容脫離學(xué)生思想實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有一定的思想基礎(chǔ)來(lái)理解和編碼教育內(nèi)容，則思政課的實(shí)效性無(wú)法得到保證。在信息加工理論的動(dòng)機(jī)階段和了解階段，選擇合適的教育方法吸引學(xué)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，高校思政課的實(shí)效性將得到較大提高。

（三）適應(yīng)高校思想政治理論課建設(shè)發(fā)展性的切實(shí)需求

信息加工理論融入高校思想政治理論課，有助于推動(dòng)高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展是與外延式發(fā)展相對(duì)的概念，高校思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展是指立足于新時(shí)代，以質(zhì)量和效益的提升為核心，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想全方位地轉(zhuǎn)化成為教材體系、教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生的認(rèn)知體系和信仰體系轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)起青年學(xué)生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的認(rèn)同。高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的基本要義是擁有貫通式的課程體系、立體化的教材體系和系統(tǒng)完備的教學(xué)體系。［4］

信息加工理論完整、系統(tǒng)地指明了學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的加工過(guò)程，可依據(jù)這一理論設(shè)計(jì)系統(tǒng)完備的思政課教學(xué)體系。低效的思政課教學(xué)往往有一個(gè)共同特點(diǎn)——教學(xué)體系不完備，缺乏針對(duì)動(dòng)機(jī)階段、了解階段和反饋階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，不重視吸引學(xué)生興趣就直接開(kāi)講，忽視從學(xué)生反饋來(lái)判斷教育效果。推動(dòng)形成系統(tǒng)完備的教學(xué)體系，需要針對(duì)信息加工過(guò)程的每個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，任何一個(gè)階段都不能忽視，任何一個(gè)階段都會(huì)影響整個(gè)教育過(guò)程的效果，尤其是實(shí)踐中不夠重視的動(dòng)機(jī)階段、了解階段和反饋階段。在動(dòng)機(jī)階段和了解階段，即思政課教學(xué)的早期，需要著重設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在反饋階段，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的反饋制度，及時(shí)觀(guān)察學(xué)生行為是否發(fā)生變化，從而判斷思想政治教育是否入腦入心、發(fā)揮實(shí)效。

二、信息加工理論視域下高校思想政治理論課因材施教的基本原則

“因材施教”一詞來(lái)源于宋代朱熹對(duì)《論語(yǔ)》的注解：“夫子教人，各因其材”，即教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提升教育效果?，F(xiàn)代教育大班化授課的特點(diǎn)使個(gè)體因材施教失去了存在的基礎(chǔ)，但也使整體因材施教成為可能。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)入不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，“不同”的本質(zhì)是在宏觀(guān)學(xué)科上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類(lèi)，大體具有相同“材質(zhì)”的學(xué)生聚集在一起。因而，教師要針對(duì)不同的學(xué)生群體，開(kāi)展整體性研究，實(shí)現(xiàn)整體性的因材施教。信息加工理論視角下，實(shí)現(xiàn)高校思政課整體性因材施教的基本原則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)認(rèn)知基礎(chǔ)和重視實(shí)踐反饋。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)機(jī)和了解階段，學(xué)生被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，并將注意力集中于相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的思想進(jìn)步是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，外因是事物發(fā)展的外部條件，是第二位的，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物發(fā)展的基本趨向，興趣正是學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)因的關(guān)鍵方面，興趣給人帶來(lái)的不是壓力，而是無(wú)窮的幸福的動(dòng)力，它牽引著人不知疲倦地學(xué)習(xí)、思考、探索。如果學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他就會(huì)主動(dòng)求知、求索，進(jìn)而獲得、保持、回憶、概括教育內(nèi)容，在求知和求索中產(chǎn)生愉快的情緒。

大學(xué)教育以學(xué)科劃分學(xué)生，同一學(xué)科的學(xué)生總體具有相似的思想特點(diǎn)，對(duì)于同一學(xué)科的學(xué)生，思政課教師采用同類(lèi)教育內(nèi)容和教育方法來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。托尼·比徹從認(rèn)識(shí)論角度運(yùn)用“硬/軟”維度和“純/應(yīng)用”維度劃分所有學(xué)科，將所有學(xué)科分為純硬科學(xué)、純軟科學(xué)、應(yīng)用硬科學(xué)和應(yīng)用軟科學(xué)這四類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)等自然科學(xué)往往屬于純硬科學(xué)，人文學(xué)科和純社會(huì)科學(xué)往往屬于純軟科學(xué)，機(jī)械自動(dòng)化等技術(shù)學(xué)科是應(yīng)用硬科學(xué)，教育學(xué)、法學(xué)等應(yīng)用類(lèi)社會(huì)科學(xué)是應(yīng)用軟科學(xué)。

研究發(fā)現(xiàn)，在批判思考能力方面，純軟科學(xué)和應(yīng)用軟科學(xué)學(xué)生明顯強(qiáng)于純硬科學(xué)和應(yīng)用硬科學(xué)學(xué)生；在理解分析能力方面，純硬科學(xué)和純軟科學(xué)的學(xué)生優(yōu)于應(yīng)用硬科學(xué)和應(yīng)用軟科學(xué)的學(xué)生；在課外投入程度方面，純軟科學(xué)學(xué)生表現(xiàn)最佳；在師生互動(dòng)和同儕關(guān)系方面，純軟科學(xué)和應(yīng)用軟科學(xué)學(xué)生比硬科學(xué)學(xué)生表現(xiàn)更好。因此，要想有針對(duì)性地激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要對(duì)軟科學(xué)學(xué)生采取互動(dòng)交流式的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)思辨性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，要為硬科學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯性嚴(yán)密的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其擅長(zhǎng)理解分析的優(yōu)勢(shì)。

（二）適應(yīng)認(rèn)知基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程的獲得階段，學(xué)生將信息重新編碼后存入原有的認(rèn)知基礎(chǔ)中。如果教育內(nèi)容與認(rèn)知基礎(chǔ)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難編碼全新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)由認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心組成部分是知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知需要和情緒情感等，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由教育經(jīng)歷、意識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往構(gòu)成。

設(shè)計(jì)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面科學(xué)銜接。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，自然科學(xué)類(lèi)學(xué)生的文科基礎(chǔ)普遍較為薄弱，關(guān)于思想政治理論的知識(shí)積累較少，教育這類(lèi)學(xué)生時(shí)要重視基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和辨析，而針對(duì)社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)生，教師則要將重點(diǎn)放在更多拓展性的教育內(nèi)容上。［5］在認(rèn)知能力方面，純硬科學(xué)和純軟科學(xué)學(xué)生的喜歡思辨、善于理解分析，他們青睞于思想性強(qiáng)、有理論深度的課程內(nèi)容。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，應(yīng)用科學(xué)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)多于純科學(xué)學(xué)生，他們偏好包含實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）重視實(shí)踐反饋

在認(rèn)知過(guò)程的作業(yè)階段和反饋階段，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的理論，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況來(lái)評(píng)判教學(xué)效果。學(xué)生在前幾個(gè)階段形成的認(rèn)知，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，當(dāng)理論在實(shí)踐檢驗(yàn)中取得成功時(shí)，他的認(rèn)識(shí)才會(huì)又一次產(chǎn)生飛躍，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，積累更多的意象。如果學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程僅僅停留在前幾個(gè)階段，很可能把理論變成教條，無(wú)法學(xué)懂、學(xué)透理論，由于缺乏作業(yè)和反饋，久而久之，理論無(wú)法得到提取和強(qiáng)化，也就無(wú)法成為學(xué)生穩(wěn)定的認(rèn)知。

重視實(shí)踐教學(xué)，是思想政治理論課因材施教要遵循的基本原則之一。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指的是依據(jù)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和大綱，為了配合課堂理論教學(xué)，學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)以深化對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性對(duì)推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新具有重要意義。在具體的教學(xué)實(shí)施中，實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)三大基本形式實(shí)施：一是課堂實(shí)踐，如主題演講、紅色影視作品賞析、課堂情景設(shè)置和案例討論等；二是課外實(shí)踐，如開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、勤工助學(xué)、參加“青馬工程”的研學(xué)，投身于大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)和青年志愿者活動(dòng)等；三是虛擬實(shí)踐，參與以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)課堂等。

此外，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在具體實(shí)施的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課時(shí)安排上還面臨著許多困難，而日常思想政治教育的運(yùn)行方式靈活、實(shí)踐性強(qiáng)，能有效彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的不足。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與日常教育活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，把實(shí)踐教學(xué)和日常教育中的社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等結(jié)合起來(lái)，形成最大合力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、信息加工理論視域下高校思想政治理論課因材施教的優(yōu)化策略

信息加工理論視域下，不同學(xué)生認(rèn)知上的差異主要有兩個(gè)方面：一是獲得階段認(rèn)知風(fēng)格的差異，二是貫穿整個(gè)信息加工過(guò)程的認(rèn)知特點(diǎn)的差異。實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課因材施教，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的復(fù)雜性，積極契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（一）認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的復(fù)雜性

心理學(xué)研究中，認(rèn)知風(fēng)格指的是個(gè)體一貫偏好的組織和加工信息的方式，具體來(lái)說(shuō)是在注意、知覺(jué)、記憶和解決問(wèn)題過(guò)程中個(gè)體偏好的，已經(jīng)形成習(xí)慣的特點(diǎn)和態(tài)度。比如有的人偏向于通過(guò)獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題，而有的人往往習(xí)慣于借鑒、聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格影響著到其接受新信息的效果，能否準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，并依此設(shè)計(jì)合適教育內(nèi)容和教育方法，關(guān)涉教育成效。

思想政治理論課教師要想充分認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的復(fù)雜性，首先應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，拉近和學(xué)生之間的距離，著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、人際交往情況、家庭情況等影響性格塑造和思想形成的關(guān)鍵方面；其次，要細(xì)致觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握學(xué)生深層的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式；再次，需要重視調(diào)查學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的反饋，依此分析學(xué)生對(duì)思想政治教育信息加工的方式。

（二）積極契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

從個(gè)體發(fā)展的角度看，不同年齡段下個(gè)體的認(rèn)知能力各有特點(diǎn)，整體表現(xiàn)出從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。要以準(zhǔn)確剖析和把握學(xué)生認(rèn)知階段性特征為前提，選擇適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，并考慮到各類(lèi)教學(xué)方式的漸進(jìn)性和發(fā)展性。

本科生處于“認(rèn)知豐滿(mǎn)期”。這一階段的大學(xué)生，相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，以更復(fù)雜的圖式和更豐富的知識(shí)來(lái)填充認(rèn)知框架，他們洞察自我、自然和社會(huì)的能力愈發(fā)完善，注意的穩(wěn)定性、深刻性、持久性進(jìn)一步發(fā)展，他們的邏輯思維已由高中時(shí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維過(guò)渡到理論型抽象思維，開(kāi)始致力于系統(tǒng)掌握現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的本質(zhì)和規(guī)律。這一階段的學(xué)生熱衷思考問(wèn)題，對(duì)人生和世界充滿(mǎn)了好奇心，初步開(kāi)始培養(yǎng)起辯證思維能力，具有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維。思想政治理論課教師要善用辯證思維、歷史思維、創(chuàng)新思維等科學(xué)思維方法把道理講深講透講活。辯證思維具有穿透現(xiàn)象直達(dá)本質(zhì)的解釋力，要運(yùn)用辯證思維講深社會(huì)運(yùn)行發(fā)展的哲理、中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政的政理和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷的情理。歷史思維具有穿越時(shí)空直達(dá)現(xiàn)實(shí)的解釋力，要善用歷史思維講透“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“社會(huì)主義為什么好”“馬克思主義為什么行”的道理。創(chuàng)新思維具有突破常規(guī)思維解決問(wèn)題的創(chuàng)造力，要善用鮮活案例講道理。

研究生進(jìn)入“認(rèn)知成熟期”。研究生對(duì)自我與他人、自然與社會(huì)、理想與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知趨于成熟、穩(wěn)定、深入，富有研究探索精神，有高水平的洞察能力和思辨能力，在專(zhuān)業(yè)上已經(jīng)初步具備了獨(dú)立研究的能力，習(xí)慣運(yùn)用科學(xué)理論系統(tǒng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一階段開(kāi)展思政課教學(xué)，要進(jìn)行“探究式教學(xué)”，開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究，以問(wèn)題切入為重點(diǎn)、課題探討為主體、專(zhuān)題講述為關(guān)鍵。思想政治理論課要讓學(xué)生圍繞一些重點(diǎn)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展自主式的研究性學(xué)習(xí)，并在專(zhuān)題講述中匯報(bào)研究成果、相互啟發(fā)，推動(dòng)研究生在對(duì)大量關(guān)鍵問(wèn)題的探究中形成深刻的思想體系。

（三）主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

思想政治教育認(rèn)知過(guò)程中蘊(yùn)含著共通的規(guī)律，即認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中各個(gè)要素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。理解和把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依規(guī)律辦事，設(shè)計(jì)教學(xué)策略方法，對(duì)促進(jìn)高校思政課因材施教非常重要。學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律包括需要驅(qū)動(dòng)律、階段發(fā)展律、社會(huì)互動(dòng)律等，它們闡明了認(rèn)知主體和認(rèn)知結(jié)果之間的客觀(guān)邏輯關(guān)系。

思想政治理論課教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)W生精神需要，引領(lǐng)學(xué)生思想認(rèn)知和政治認(rèn)知發(fā)展，增加學(xué)生與外界的互動(dòng)。

第一，深入挖掘?qū)W生精神需要，特別是對(duì)理想信念的需要，使教學(xué)設(shè)計(jì)與滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的合理精神需要，并在滿(mǎn)足需要和滲透理論的雙向作用中，切實(shí)鞏固深入、持久、穩(wěn)定的思想政治教育認(rèn)知；第二，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生思想政治教育認(rèn)知發(fā)展。隨著年級(jí)的升高和面臨主要矛盾的變化，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知逐漸趨向成熟、現(xiàn)實(shí)，思政課教學(xué)要在適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)知特點(diǎn)向正確的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展；第三，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)，依據(jù)情境認(rèn)知理論的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)知在個(gè)體和社會(huì)的交互中形成，意義在個(gè)體和環(huán)境的交互中建構(gòu)。增加學(xué)生之間關(guān)于思想政治教育內(nèi)容的互動(dòng)，增加學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，有助于在一定的情境中穩(wěn)固認(rèn)知。［6］