紅色文化融入中學(xué)思政課教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

羅麗珍 戈 琴

（江西科技師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330038）

紅色文化概念的內(nèi)核是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民在革命、建設(shè)和改革開放時(shí)期實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)過程中凝聚的、以中國化馬克思主義為核心的紅色遺存和紅色精神。［1］習(xí)近平總書記曾多次走訪紅色基地，并強(qiáng)調(diào)要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好。思政教師在教學(xué)實(shí)踐中緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步助推實(shí)現(xiàn)紅色文化與中學(xué)思政課教學(xué)的深度融合，不僅可以拓展教育載體，推進(jìn)課堂變革，打造課堂教學(xué)新生態(tài)，而且可以傳承紅色精神，強(qiáng)化青少年學(xué)生愛國主義情懷，在紅色文化的滋養(yǎng)下汲取奮進(jìn)力量。但是，當(dāng)前中學(xué)思政課開展紅色文化教育并未取得良好的預(yù)期效果。

一、紅色文化融入中學(xué)思政課教學(xué)存在的問題

經(jīng)過多方力量的相互配合和共同努力，中學(xué)思政課教學(xué)在紅色文化開發(fā)利用方面大膽改革創(chuàng)新，作出了積極探索，取得了明顯成效。但紅色文化融入中學(xué)思政課教學(xué)過程中，尚存在以下亟待解決的問題。

（一）學(xué)生對(duì)紅色文化認(rèn)知程度不高

國家的前途和民族的未來把握在當(dāng)代青少年手中。激發(fā)紅色動(dòng)力，喚醒學(xué)生對(duì)紅色文化的情感認(rèn)同，促進(jìn)紅色基因深植學(xué)生心靈深處，是加快紅色文化與中學(xué)思政課教學(xué)深度融合的先決條件。如果學(xué)生對(duì)紅色文化缺乏一定的認(rèn)知和了解，就會(huì)直接影響到紅色文化的精神引領(lǐng)功能和與中學(xué)思政課相互結(jié)合的效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，生活在不同時(shí)代的人們以及同一社會(huì)中的不同社會(huì)群體對(duì)紅色文化的態(tài)度也在日益變化。當(dāng)前，盡管中學(xué)生對(duì)于紅色文化已經(jīng)有了初步了解和基本認(rèn)知，但這種認(rèn)識(shí)并不全面，仍停留在憑自己經(jīng)驗(yàn)所得的層面上。具體表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生對(duì)紅色文化的含義和內(nèi)容理解模糊，所掌握的僅僅是來源于課本、電視劇和網(wǎng)絡(luò)上的紅色故事等淺表化的知識(shí)，極少數(shù)學(xué)生雖然能對(duì)紅色文化的功能、分類、表現(xiàn)形式等方面內(nèi)容進(jìn)行剖析，但對(duì)紅色文化所蘊(yùn)含的價(jià)值卻不能做出正確、深刻的理解。

（二）課堂教育不成熟

大力推進(jìn)素質(zhì)教育，有效整合課程資源，著力打造優(yōu)質(zhì)課堂，對(duì)于基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展起著重要作用。然而，在目前的教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂教育并不成熟，主要表現(xiàn)為以下兩方面：一方面，任課教師的紅色文化知識(shí)水平參差不齊，部分教師存在不能熟練應(yīng)用紅色文化知識(shí)、對(duì)紅色文化相關(guān)內(nèi)容挖掘不深入的情況，也沒有進(jìn)一步探尋紅色文化與中學(xué)思政課教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，教育教學(xué)活動(dòng)效果大打折扣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教育的長久發(fā)展；另一方面，中學(xué)生思維較為活躍，要將紅色文化融入思政課教學(xué)，教師就必須圍繞青少年學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和客觀實(shí)際，采用他們喜聞樂見的新方式來為紅色文化注入生動(dòng)鮮活的現(xiàn)代表達(dá)，但部分教師存在教學(xué)方式單一、枯燥，機(jī)械地按照課本內(nèi)容向?qū)W生宣講歷史、闡釋理論等情況，沒有改革與創(chuàng)新教學(xué)方法手段，導(dǎo)致政治化、說教性氣息較濃，缺乏創(chuàng)造力，很難引起學(xué)生興趣從而去主動(dòng)接收、內(nèi)化課程內(nèi)容，難以充分發(fā)揮紅色文化育人、紅色精神滋養(yǎng)人的正效應(yīng)。

（三）紅色文化教育實(shí)踐活動(dòng)開展不足

紅色文化類型豐富，民族特色鮮明，存在形式、載體多樣。將其融入思政課既要注重理論上的知識(shí)傳授，又要強(qiáng)化實(shí)踐上的參與體驗(yàn)；既要立足于課內(nèi)教學(xué)，也要拓展到課外教育。［2］因此，學(xué)校和教師應(yīng)盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，打造傳承紅色文化第二課堂，幫助廣大學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教育資源，夯實(shí)學(xué)生紅色文化基礎(chǔ)，讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感悟紅色文化的深刻底蘊(yùn)，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)校和教師在思政課教學(xué)中不注重實(shí)踐教學(xué)開展，少有班級(jí)組織過參觀紅色遺址、紅色旅游等與紅色文化教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者即使組織了相關(guān)活動(dòng)，也多流于形式，通常采取簡單易操作、停留表面的理論教育活動(dòng)或宣傳，脫離了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，未能達(dá)到紅色文化育人應(yīng)有的預(yù)期效果。而對(duì)于參加這些實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生來說，也難以在過程中體驗(yàn)到紅色文化的真正內(nèi)涵和參與活動(dòng)的重要性。這也側(cè)面反映出學(xué)校和教師對(duì)紅色文化的宣傳和教育重視程度、實(shí)踐活動(dòng)開展的數(shù)量與質(zhì)量方面有待加強(qiáng)。

二、制約紅色文化融入中學(xué)思政課教學(xué)的成因分析

將紅色文化作為優(yōu)質(zhì)課程資源運(yùn)用于中學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)際過程中所呈現(xiàn)出的諸多問題是在一定原因的作用下形成的。厘清紅色文化資源保護(hù)與開發(fā)利用的制約因素，對(duì)于中學(xué)思政課用好、用活紅色文化意義重大。

（一）中學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展的局限

一方面，從情感認(rèn)同角度來看。當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件等方面較之以前有了大幅度改善，盡管紅色文化內(nèi)涵豐富、價(jià)值獨(dú)特，但它與當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，這就是他們?yōu)槭裁春茈y理解和感悟革命先輩面對(duì)艱難困苦和死亡時(shí)依然能夠產(chǎn)生出崇高的革命情懷的原因。也正因如此，學(xué)生認(rèn)為紅色文化過于深?yuàn)W、難以理解，普遍缺乏文化認(rèn)同感與自豪感。另一方面，從身心發(fā)展規(guī)律角度分析。年齡的增長與知識(shí)的累積促進(jìn)了中學(xué)生自我意識(shí)的完善與健全人格的塑造，他們?cè)絹碓较矚g用自己的感覺來判斷和選擇外界信息。與此同時(shí)，多廣度、多維度的知識(shí)傳輸路徑帶來了許多新的外來事物，充分滿足了學(xué)生們的獵奇心理和求知欲望，難以深入理解隱藏于文化表象下的真正內(nèi)涵，其中包含的不良信息不利于學(xué)生接受和內(nèi)化紅色文化內(nèi)容。

（二）教師開發(fā)利用紅色文化資源的意識(shí)淡薄、能力不足

中學(xué)思政課的育人實(shí)踐需要一支具有優(yōu)秀思想素質(zhì)、教育水平和專業(yè)技能的思想政治教師隊(duì)伍來發(fā)揮紅色文化資源的育人效能。但是部分教師并沒有堅(jiān)守匠人精神，缺乏強(qiáng)烈的紅色文化利用意識(shí)，也不具備開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化紅色文化課程和紅色文化育人實(shí)踐創(chuàng)新能力。一般來說，有以下三個(gè)原因：一是中學(xué)思政課不同于其他學(xué)科，其政治性、思想性必須絕對(duì)正確，一些思政課教師由于擔(dān)心犯錯(cuò)誤，不敢積極開發(fā)和有效運(yùn)用紅色文化資源，這也導(dǎo)致了紅色文化與中學(xué)思政課融合的難度高、見效慢；二是部分思政課教師受教學(xué)思維定式的影響，習(xí)慣傳統(tǒng)模式下的教育教學(xué)，但紅色文化資源的融入需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行一定的調(diào)整和創(chuàng)新，他們擔(dān)心這會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度的開展；三是學(xué)校將教師的教學(xué)成效、科研成果與職稱晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤。鑒于這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些教師不想浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力去整合、研究與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的紅色文化資源和組織紅色研學(xué)等實(shí)踐教育活動(dòng)。

（三）學(xué)校管理機(jī)制和文化環(huán)境建設(shè)的限制

學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制和文化環(huán)境建設(shè)與紅色文化資源開發(fā)利用程度、融入中學(xué)思政課效果高度關(guān)聯(lián)。以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，不斷改革和創(chuàng)新學(xué)校文化環(huán)境和管理機(jī)制是各級(jí)各類學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)與任務(wù)。一方面，校園建設(shè)缺乏紅色文化氛圍的系統(tǒng)規(guī)劃和布局。中學(xué)教育多側(cè)重于智力教育，不重視對(duì)紅色文化的保護(hù)和利用。這樣也有可能會(huì)造成學(xué)生間接認(rèn)為紅色文化無足輕重，很難對(duì)紅色文化產(chǎn)生真正內(nèi)驅(qū)力，提高了紅色文化進(jìn)校園、入課堂和入人心的難度。另一方面，對(duì)于學(xué)校來說，開展一項(xiàng)實(shí)踐教育活動(dòng)需要提前安排配備教師，做好實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，計(jì)劃和協(xié)商實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所、時(shí)間，以及保障師生的健康安全，而多數(shù)學(xué)校并沒有為之探索和建立規(guī)范化的校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制、安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制、安全管理制度及管理措施?？紤]到開展實(shí)踐教學(xué)可能面臨的經(jīng)費(fèi)受限、復(fù)雜程序、安全保障和形式單一等各種現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校很少組織與開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，與社會(huì)需求相脫節(jié)。

三、創(chuàng)新紅色文化育人實(shí)踐新路徑

為了全面提升紅色文化在中學(xué)思政課開發(fā)利用的實(shí)效性，學(xué)校需要立足于教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新紅色文化融入中學(xué)思政課的教學(xué)方式，凝聚紅色文化教育合力，多措并舉，從學(xué)生、教育者、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行深入挖掘。

（一）構(gòu)建紅色資源開發(fā)利用的協(xié)同機(jī)制，凝聚多方合力

紅色文化資源的開發(fā)過程不僅涉及政府、文物局、博物館、教育行政部門等有關(guān)單位及職能機(jī)構(gòu)，還牽扯出一系列冗雜龐大的工作，如相關(guān)文物的整理收集、研學(xué)接待和社會(huì)參觀等。在各種現(xiàn)實(shí)背景的交織影響下，無論是對(duì)紅色資源的開發(fā)利用，還是拓寬新時(shí)期紅色文化與中學(xué)思政課融入的育人途徑，都必須要站位高、格局大、視野廣，需要多方主體通力合作、投身參與，將有邊界的校內(nèi)小課堂和無邊界的社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，形成開放接收、自然融合的協(xié)同機(jī)制。具體來看，在地方黨委的統(tǒng)籌下，建立健全“政府—社會(huì)—學(xué)?！比?jí)協(xié)同機(jī)制是破解教育行政部門、學(xué)校等困于經(jīng)費(fèi)難以單獨(dú)開發(fā)窘境的有效舉措，也是彰顯黨政部門、社會(huì)與學(xué)校協(xié)同營造“大思政”格局的生動(dòng)實(shí)踐。［3］除此之外，學(xué)校在對(duì)紅色文化資源進(jìn)行深入挖掘過程中，還需要做到系統(tǒng)謀劃、高處站位和分類實(shí)施，將內(nèi)部管理部門和教學(xué)運(yùn)作多方機(jī)構(gòu)形成一整套的齊抓共管、統(tǒng)籌兼顧的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極組織協(xié)調(diào)學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門及時(shí)制定相關(guān)規(guī)劃和規(guī)程制度，全力保障紅色文化教育一體化的有效推進(jìn)與實(shí)施，并提高與優(yōu)化紅色文化資源運(yùn)用過程中的效率、質(zhì)量。

（二）發(fā)揮學(xué)生自我教育作用，增強(qiáng)文化認(rèn)同

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的紅色文化認(rèn)知，教師就必須在了解學(xué)生群體需求和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)增強(qiáng)文化認(rèn)同的重要性：第一，教師可以在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土地區(qū)特有的紅色文化資源，講好紅色文化故事，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)來拉近學(xué)生與革命先輩之間的距離，感受和領(lǐng)會(huì)革命先烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，帶動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)的形成和文化認(rèn)同感、自豪感的提升；第二，教師可以結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)紅色文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，將時(shí)代經(jīng)典融入課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活中，積極探索紅色文化的新時(shí)代內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅色文化基因的傳承不會(huì)隨著時(shí)代的變化而斷裂，中國共產(chǎn)黨人仍在為實(shí)現(xiàn)初心和使命努力奮斗；第三，教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)、適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生自己去做。可以布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱與整理相關(guān)資料、實(shí)地參觀走訪，并通過相互交流討論的方式，促使不同觀點(diǎn)進(jìn)行相互碰撞，助推學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的良好轉(zhuǎn)變。

（三）提升教師紅色文化素養(yǎng)，促進(jìn)紅色文化入課堂

在推動(dòng)紅色文化融入中學(xué)思政課教學(xué)過程中，教師必須主動(dòng)擔(dān)負(fù)起紅色文化資源開發(fā)利用的責(zé)任，勇于提升自身紅色文化素養(yǎng)。第一，教師要不斷提升政治敏銳性，明確政治站位，牢固樹立紅色文化資源開發(fā)利用意識(shí)。應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到紅色文化作為一種優(yōu)質(zhì)教育資源在中學(xué)思想政治教育方面具有的舉足輕重作用，做到對(duì)紅色文化的真信，將紅色文化貫穿教育教學(xué)的全過程。第二，在方式選擇上，教師要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展思政教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鲇?，整合線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造富有紅色特色的“第一課堂”。第三，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，以高度理論修養(yǎng)來滋養(yǎng)使命擔(dān)當(dāng)，以求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)和鉆研相關(guān)書籍資料，主動(dòng)參與專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)和活動(dòng)，充分掌握紅色文化在不同時(shí)期的體現(xiàn)及其蘊(yùn)含的精神價(jià)值，全面提升自身的理論功底和知識(shí)素養(yǎng)。只有這樣，才能準(zhǔn)確判斷并合理運(yùn)用紅色文化內(nèi)容，將紅色文化與紅色精神帶進(jìn)課堂、融入課程，深入學(xué)生心靈，讓紅色文化在中學(xué)思政課教學(xué)中發(fā)揮的效果最大化。

（四）加強(qiáng)校園紅色文化建設(shè)，筑牢實(shí)踐活動(dòng)主陣地

作為學(xué)生成長主陣地，學(xué)校務(wù)必要將紅色文化貫穿教育始終。一方面，開展紅色文化教育，傳承和弘揚(yáng)紅色文化，離不開校園文化環(huán)境的渲染和烘托。因此，學(xué)校應(yīng)從全局出發(fā)、系統(tǒng)整理紅色文化內(nèi)容，以不同方式將精神財(cái)富帶進(jìn)校園，繪出紅色新畫卷。例如，學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)站、校報(bào)等平臺(tái)采取線上線下相結(jié)合、宣傳教育全覆蓋的方式，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)紅色文化，內(nèi)化紅色精神。另一方面，中學(xué)思政課教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而要在實(shí)踐中豐富和充實(shí)。學(xué)校和教師應(yīng)組織特色鮮明和形式新穎的實(shí)踐教育活動(dòng)，將紅色文化從課堂內(nèi)延伸至課堂外。例如，學(xué)?？梢约t色文化為主題，組織開展唱紅歌、情景劇、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)紅色故事的傳承人、講述者。還可以定期組織學(xué)生參觀烈士陵園等愛國主義教育示范基地，讓學(xué)生真切感受紅色文化所帶來的強(qiáng)烈視覺和精神沖擊，加強(qiáng)實(shí)踐教育體驗(yàn)。此外，學(xué)校在開展紅色文化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也要做好過程把控，建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮考核的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促使實(shí)踐活動(dòng)效果長效性發(fā)展。