高校俄語(yǔ)專業(yè)《俄羅斯文學(xué)作品選讀》的課程建設(shè)

唐可欣

(陜西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710062)

《俄羅斯文學(xué)作品選讀》是我國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)階段的一門專業(yè)課程，該課為全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“教指委”)編訂的《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》)中所列出的教學(xué)科目，是除必修課《俄羅斯文學(xué)史》之外，構(gòu)建俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)知識(shí)體系的另一門相關(guān)課程。根據(jù)《教學(xué)大綱》規(guī)定，本課程的性質(zhì)為“專業(yè)選修課”，開(kāi)設(shè)年級(jí)為“本科高年級(jí)”[1]，然而除此之外，《教學(xué)大綱》對(duì)該課的授課教材、授課方式、授課人員身份(中國(guó)教師還是外籍教師)，開(kāi)課年級(jí)究竟是高年級(jí)中的三年級(jí)還是四年級(jí)等均未作出相應(yīng)規(guī)定。因此，這也導(dǎo)致全國(guó)各大開(kāi)設(shè)有俄語(yǔ)專業(yè)的高校對(duì)本課程的講授出現(xiàn)了“五花八門、千人千面”的情況。

由于受各校自定的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍構(gòu)成等客觀條件制約，《俄羅斯文學(xué)作品選讀》在不同院校中的講授情況差別極大。例如，從開(kāi)課時(shí)間上來(lái)看，多數(shù)院校選擇在四年級(jí)階段開(kāi)設(shè)此課，而一部分學(xué)校則是在三年級(jí)開(kāi)課；從授課人員的身份來(lái)看，部分學(xué)校采用外籍教師授課，部分學(xué)校則由中國(guó)教師來(lái)授課。種種差異導(dǎo)致該課在不同院校中對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響也是不盡相同的，特別是在塑造、完善學(xué)生文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，不一樣的授課形式帶給學(xué)生對(duì)俄羅斯文學(xué)的認(rèn)知也是有所差異的。因此，如何上好這門《俄羅斯文學(xué)作品選讀》課，便成為了一項(xiàng)包括本人在內(nèi)的俄語(yǔ)文學(xué)教師值得思考的問(wèn)題。

一、關(guān)于開(kāi)課年級(jí)、任課教師及使用教材情況

盡管《教學(xué)大綱》對(duì)《俄羅斯文學(xué)作品選讀》這門高年級(jí)選修課的開(kāi)課時(shí)間未做硬性規(guī)定，但三、四年級(jí)學(xué)生在俄語(yǔ)水平、詞匯量上畢竟存在明顯的差異，因而二者對(duì)于俄語(yǔ)原文作品的理解也會(huì)因語(yǔ)言程度的高低而有所不同。顯然對(duì)于語(yǔ)言程度較淺的三年級(jí)學(xué)生而言，讀起俄語(yǔ)原文的作品來(lái)相比四年級(jí)學(xué)生要更加吃力。俄語(yǔ)原文作品中所充斥的大量生詞和復(fù)雜句式，特別是文學(xué)文體本身就會(huì)有很多極具個(gè)性化的非常規(guī)表達(dá)方式以及個(gè)別作家獨(dú)創(chuàng)的文字游戲，常讓本就只有兩學(xué)年俄語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生感到困惑和費(fèi)解，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，干擾其閱讀速度，更容易澆滅他們的閱讀興趣。然而四年級(jí)學(xué)生雖說(shuō)在俄語(yǔ)語(yǔ)言程度上要更勝一籌，但畢業(yè)年級(jí)面臨的就業(yè)或考研壓力又常令其對(duì)課堂所投入的精力有所下降，且部分院校由于自身的特殊規(guī)定，常在本科四年級(jí)安排大量的專業(yè)實(shí)習(xí)，壓縮了課堂授課時(shí)間，這也導(dǎo)致很多院校無(wú)法在四年級(jí)安排一些“含金量”較高的課程進(jìn)行講授，諸如《俄羅斯文學(xué)作品選讀》一類的非必修課程也便成了為滿足學(xué)分而設(shè)的科目。

從任課教師的角度來(lái)看，無(wú)論是外籍教師還是中國(guó)教師來(lái)講授這門《俄羅斯文學(xué)作品選讀》課，都是各有優(yōu)缺點(diǎn)。外教授課通常會(huì)全程采用俄文講解，雖說(shuō)這樣可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，但因中外學(xué)習(xí)習(xí)慣、授課方法和審美意識(shí)形態(tài)上的客觀差異，加之一些不了解中國(guó)學(xué)生實(shí)際俄語(yǔ)水平的外教在分析作品的過(guò)程中難免會(huì)采用更難的語(yǔ)匯去解釋作品，常導(dǎo)致這樣的文學(xué)授課方式不被學(xué)生理解，后者覺(jué)得收獲不大，甚至一些對(duì)課程帶有較強(qiáng)功利性的學(xué)生會(huì)認(rèn)為其“于考研無(wú)益”。中國(guó)教師授課一般較少存在不了解學(xué)生俄語(yǔ)實(shí)際水平的情況，但有時(shí)卻因授課方法的片面?zhèn)戎囟鴮?dǎo)致該課程的文學(xué)課屬性被忽視。譬如，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)作品中的生詞和語(yǔ)法講解，或者過(guò)分重視對(duì)學(xué)生原文作品俄譯漢的訓(xùn)練，忽略了文學(xué)審美方面的培養(yǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)將其講授成為俄語(yǔ)專業(yè)另外兩門課程——《高級(jí)俄語(yǔ)》或《翻譯》課的情況。

對(duì)于《俄羅斯文學(xué)作品選讀》在授課過(guò)程中所應(yīng)采用的教材，目前，世面上也流通著不少關(guān)于這門課程的出版物，譬如，北京大學(xué)出版社出版的《俄羅斯文學(xué)名著選讀(上)(下)》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《俄羅斯文學(xué)名著賞析(小說(shuō)篇)(詩(shī)歌·戲劇篇)》等，然而這類教材在編排過(guò)程中普遍存在著一個(gè)特點(diǎn)，那就是所選作品(特別是小說(shuō)、散文類)往往篇幅較長(zhǎng)、生詞較多。盡管部分書(shū)籍“編寫(xiě)者在每一篇帶有注釋的藝術(shù)文本后面都補(bǔ)充上了‘作品簡(jiǎn)析’”[2]，但文中還是會(huì)存在一些不常用的古舊詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，對(duì)學(xué)生而言依然存在一定的閱讀難度。若對(duì)于那些將課程開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的院校而言，只有兩年俄語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷的本科三年級(jí)學(xué)生閱讀這類教材則會(huì)顯得更加力不從心。過(guò)多的生詞容易對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的自信心造成打擊，令其“望難生畏”。學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間在查字典上，或是對(duì)全文轉(zhuǎn)載的作品中所存在的那些較為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)字斟句酌地反復(fù)思考，而這種繁瑣的、重復(fù)性的工作也會(huì)大大影響其閱讀原文的耐性，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理。

綜上所述，《俄羅斯文學(xué)作品選讀》課程因開(kāi)課年級(jí)的不同，授課人員的身份、方法不同，以及選用教材的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的授課效果。其實(shí)，對(duì)于那些因客觀條件而不得不將本課開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的院校而言，只要方法得當(dāng)，俄語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生一樣可以從《俄羅斯文學(xué)作品選讀》課堂上有所收獲。

二、具體的課程改革方案

以陜西師范大學(xué)俄語(yǔ)系為例，我系結(jié)合自身實(shí)際情況，將《俄羅斯文學(xué)作品選讀》課程的開(kāi)設(shè)年級(jí)定為本科三年級(jí)一整學(xué)年，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，秋季學(xué)期和第二年春季學(xué)期分別以《俄羅斯經(jīng)典文學(xué)作品選讀》和《俄羅斯當(dāng)代文學(xué)作品選讀》來(lái)命名成為兩門課程。而《教學(xué)大綱》上所規(guī)定的另一門文學(xué)課程《俄羅斯文學(xué)史》則定在本科二年級(jí)開(kāi)設(shè)，授課語(yǔ)言及使用教材均為中文。因此，在三年級(jí)學(xué)習(xí)《俄羅斯文學(xué)作品選讀》時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)掌握了相關(guān)的俄羅斯文學(xué)史知識(shí)，對(duì)主要俄羅斯作家的生平創(chuàng)作及代表作品已有了基本的了解。

此前，本課在我校是由外籍教師授課，自2019年秋季學(xué)期以來(lái)，改由本人承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)。因此，如何能不受國(guó)內(nèi)各高校授課時(shí)所出現(xiàn)的“混亂局面”所干擾，探索出一條既適合俄語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生俄語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能確實(shí)令學(xué)生在文學(xué)審美訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上均有所收獲的教學(xué)之路，便成為了擺在本人面前的一道難題。

1.教學(xué)意向的明確

教學(xué)意向是教學(xué)活動(dòng)之根本，“是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的教學(xué)信念、教育教學(xué)效能感、理想和態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的復(fù)合體，對(duì)教學(xué)有持續(xù)而深刻的影響作用”[3]。若想令《俄羅斯文學(xué)作品選讀》的課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，首先最關(guān)鍵的還是在于對(duì)課程教學(xué)意向的明確。

盡管以往“教指委”所制定《教學(xué)大綱》上對(duì)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)還不甚明晰，但其在具體的教學(xué)單位中還是應(yīng)該被賦予確切的教學(xué)意向，只有這樣才能令教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)做到心中有數(shù)。《俄羅斯文學(xué)作品選讀》從本質(zhì)上講還是一門“文學(xué)課”，這種文學(xué)課性質(zhì)決定了其教學(xué)的終極意向是時(shí)刻圍繞著學(xué)生“文學(xué)”能力的培養(yǎng)，即學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠就給出的文學(xué)作品進(jìn)行基本分析，并提高自身的審美意識(shí)。而俄語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)雖然重要，但不應(yīng)成為本課程的教學(xué)重心。教師在授課時(shí)雖也可以考慮將文學(xué)審美訓(xùn)練和俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，但需注意要以“文學(xué)審美為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔”，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)俄譯漢的翻譯練習(xí)，或是過(guò)分注重詞匯語(yǔ)法的精講，都是不恰當(dāng)?shù)?。因此，本課程仍應(yīng)該以“講授文學(xué)”為主要教學(xué)意向，在這一指導(dǎo)原則之下，不妨具體這樣要求學(xué)生：學(xué)習(xí)本門課程，首先，應(yīng)該在熟知《俄羅斯文學(xué)史》的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步地體會(huì)俄語(yǔ)原文作品的美學(xué)特色；其次，要能夠?qū)?jiǎn)單的、適合學(xué)生俄語(yǔ)水平的原文作品進(jìn)行人物心理、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等方面的分析；最后，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該對(duì)學(xué)生的俄語(yǔ)閱讀水平有所提升，同時(shí)還能適當(dāng)補(bǔ)充一些新的俄語(yǔ)詞匯。明確了具體的教學(xué)意向，之后的教學(xué)活動(dòng)便可以圍繞這樣的宗旨來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也不會(huì)再顯得盲從。

教學(xué)意向的明確是要從內(nèi)部、從根本上解決本門課程“為何而教”，除此之外，從外部，即從授課內(nèi)容的擇取以及教學(xué)方法的革新上對(duì)課程進(jìn)行改革思考，也是很有必要的。

2.閱讀文本的選取

在授課內(nèi)容的選取上，教師需要投入格外的關(guān)注，選取一些適合三年級(jí)學(xué)生詞匯量和俄語(yǔ)水平的文本內(nèi)容。目前，世面上發(fā)行的各類《俄羅斯文學(xué)作品選讀》書(shū)籍大多“貪全、偏厚”，所選作品常篇幅過(guò)長(zhǎng)、生詞過(guò)多，并不適宜詞匯量只有3500—4000詞的本科三年級(jí)學(xué)生。倘因生詞問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣下降，實(shí)屬得不償失，因此，在文本內(nèi)容的擇取上則可以參照俄羅斯中學(xué)8—9年級(jí)語(yǔ)文課本的難易程度，從“教指委”編訂《教學(xué)大綱》中所列出的重要作家的代表作品，以及市面上發(fā)行的《俄羅斯文學(xué)作品選讀》教材中挑選相當(dāng)?shù)奈谋酒危M(jìn)行講授。

通常而言，詩(shī)歌、戲劇的詞匯難度相對(duì)要小于句式復(fù)雜的長(zhǎng)篇小說(shuō)，因而每學(xué)期可以選取9—12首《教學(xué)大綱》中所列出的重要詩(shī)人的代表詩(shī)作進(jìn)行講解，另外選取2—3部戲劇作品中最精彩或是戲劇沖突最強(qiáng)烈的代表性片段作為授課內(nèi)容。而屠格涅夫、契訶夫等作家的散文或短篇小說(shuō)通常篇幅短小、句式簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言精煉、詞匯通俗，非常適合作為三年級(jí)學(xué)生的閱讀文本。但陀思妥耶夫斯基等長(zhǎng)篇小說(shuō)作家的語(yǔ)言則顯得過(guò)于復(fù)雜，肖洛霍夫的語(yǔ)言常充斥著大量頓河哥薩克方言詞匯，對(duì)學(xué)生而言存在一定的閱讀困難，然而這些作家的文學(xué)史地位又非常重要，且均是《教學(xué)大綱》中所規(guī)定的必講作家，因此，在選取此類作家的作品時(shí)則可以選用小說(shuō)中的某一片段，篇幅不長(zhǎng)，且語(yǔ)言難度大體相當(dāng)于俄羅斯中學(xué)8—9年級(jí)語(yǔ)文課文。

文學(xué)作品選讀的首要開(kāi)課目的應(yīng)該是讓學(xué)生在了解基本的俄羅斯文學(xué)史的基礎(chǔ)上，近距離感受俄語(yǔ)原文文學(xué)作品的語(yǔ)言特色，所以選讀內(nèi)容的篇幅、難度不應(yīng)該成為關(guān)注點(diǎn)，而應(yīng)該更加注意學(xué)生是否能“讀懂”。參照學(xué)生實(shí)際的俄語(yǔ)水平選取授課文本，因材施教，可以從基礎(chǔ)層面減少學(xué)生因課文難度高而導(dǎo)致的厭學(xué)，讓其至少可以近距離閱讀俄語(yǔ)文本。

3.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法及比較文學(xué)思維的引入

除了授課文本的選取需要加以注意之外，教師在教學(xué)方法上也可以進(jìn)行一些新的嘗試，譬如，可以試著將我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法引入到《俄羅斯文學(xué)作品選讀》課程的授課之中，用講解語(yǔ)文課文的方法幫助學(xué)生更好地了解俄羅斯文學(xué)作品。

我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系完整、方法多元，發(fā)展至今已有一套相對(duì)成熟的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)自小開(kāi)始的學(xué)習(xí)，對(duì)這種授課模式已經(jīng)非常熟悉，且多年來(lái)已做過(guò)許多這方面的文學(xué)訓(xùn)練，故而也能夠相對(duì)更快地適應(yīng)文學(xué)課授課。中小學(xué)語(yǔ)文教師在課文講授的過(guò)程中普遍會(huì)注意作家生平、寫(xiě)作背景的前提介紹，同時(shí)還會(huì)強(qiáng)調(diào)作品的中心思想、人物形象分析和作者寫(xiě)作意圖等方面的講述。這種模式在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)共情能力上有著較大優(yōu)點(diǎn)，因此可將這套模式借鑒過(guò)來(lái)，結(jié)合大二階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《俄羅斯文學(xué)史》知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的理解能力。例如，在分析詩(shī)歌時(shí)，可以加入對(duì)詩(shī)歌中具體意象、韻律等的分析；在分析小說(shuō)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)人物形象、心理活動(dòng)、情節(jié)塑造等的講解。這樣的具體講解，不僅可以將細(xì)節(jié)落實(shí)到作家的語(yǔ)言特色上，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)其寫(xiě)作的精妙之處，還能加深學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助提高自身的俄語(yǔ)作文水平?！抖砹_斯文學(xué)作品選讀》歸根結(jié)底還是一門旨在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程，相應(yīng)的作品分析才應(yīng)該是本課程的授課重點(diǎn)，因此，在具體的講授過(guò)程中，如遇學(xué)生理解起來(lái)存在困難的時(shí)候，教師也可以不必拘泥于全俄語(yǔ)授課的形式，適當(dāng)?shù)丶尤胄┰S漢語(yǔ)分析，幫助學(xué)生更好地理解所講作品的詩(shī)學(xué)特征，有的時(shí)候效果可能會(huì)比全俄語(yǔ)授課要更好。

除此之外，在對(duì)學(xué)生的能力擴(kuò)展上，教師可以積極嘗試向“中俄文學(xué)比較”方面的訓(xùn)練上靠攏，嘗試著在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些有關(guān)中俄文學(xué)對(duì)比方面的開(kāi)放性思考題?！皷|西方文化之間文學(xué)的互識(shí)、互證和互補(bǔ)不僅必要和可能，而且正在成為事實(shí)”[4]，外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)除了可以提高學(xué)習(xí)者自身的審美能力之外，對(duì)于本國(guó)文學(xué)的進(jìn)一步理解而言也是十分有幫助的。其實(shí)，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”一直是外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)之一，但本科階段的比較文學(xué)的訓(xùn)練通常僅在中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中展開(kāi)。這種帶有比較意識(shí)的訓(xùn)練在啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力、鍛煉學(xué)生的文學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的共情能力方面均有積極作用，也大可以成為今后外國(guó)文學(xué)各門課程拿來(lái)借鑒的一項(xiàng)手段。

將中學(xué)語(yǔ)文授課方法及比較文學(xué)思維融入到《俄羅斯文學(xué)作品選讀》系列課程的教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，不失為外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)方法的一項(xiàng)創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

高校俄語(yǔ)專業(yè)的《俄羅斯文學(xué)作品選讀》課程可以在教學(xué)意向上逐漸明確化，突出本課的文學(xué)屬性，并隨之擇取適合學(xué)生語(yǔ)言水平的文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在授課方法上也可以適當(dāng)改進(jìn)，加入中學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)方法，加強(qiáng)中外比較文學(xué)的意識(shí)。只要方法得當(dāng)，本門課程對(duì)于提升學(xué)生俄羅斯文學(xué)方面的相關(guān)素養(yǎng)，加深對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化的了解，還是會(huì)起到明顯作用的。