核心素養(yǎng)下的初中英語分層作業(yè)設計探究

福建省福安市城北中學 繆 娟

在初中英語課堂活動中，作業(yè)是一個核心構成元素，它屬于課堂教學活動的一個重要拓展，不但能夠幫助學生鞏固課堂中應掌握的相關知識，同時它還能反饋和評價教師的教學，從而改進教學。初中英語學科核心素養(yǎng)明確指出：必須要加強學生對這一門學科的全面掌握，促使學生深刻了解英語文化，并且由此養(yǎng)成良好且規(guī)律的學習習慣，為增強綜合水平做鋪墊。核心素養(yǎng)的概念是指在日常教學活動中，必須要面對所有學生，但同時也要發(fā)展學生的獨立個性。

但在現(xiàn)實的教學實踐中，通常學生被要求做同樣的作業(yè)，導致有能力的學生吃不飽，學習基礎相對薄弱的學生吃不了。此外，作業(yè)的形式也較單一乏味，很多作業(yè)（如背誦和做習題）只停留在機械記憶和書面練習層次，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生對英語的興趣越來越低，影響英語教學生態(tài)，導致惡性循環(huán)。

核心素養(yǎng)要求差異化教育，傳統(tǒng)的“一刀切”英語閱讀教學已經(jīng)不能滿足因材施教的要求，分層教學的應用逐漸被重視起來。因此，本文對初中英語分層作業(yè)做相關探討，目的是尋找更有效的作業(yè)形式。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內涵

英語是一門語言，不僅僅是交流的工具，更是培養(yǎng)學生的跨文化意識和英語思維能力的工具。英語學習是一個任重而道遠的過程，既需要考慮學生應試教育的要求，也需要從長遠的角度出發(fā)，作為一門實用性較強的語言來學習，因此，初中英語知識體系和作業(yè)練習的建構要充分考量核心素養(yǎng)要求，而不是簡單地只考慮科目應試與知識點積累。由此來看，在初中英語學科核心素養(yǎng)的實際教學中，必須要指導學生掌握相關能力，例如：語言應用能力、良好的道德文化素養(yǎng)、學習技能等。

按照核心素養(yǎng)的基本要求，在目前英語課程教學活動中，需要站在英語的工具性、人文性等不同層面探討英語課堂教學目的及意義。整個學習過程不但要關注學生需要了解哪些英語知識與技能，還需要了解到學好英語能夠做好哪些事情，確保學生具體地學習課程，同時掌握相關知識，并進一步具備相應的教學技能與道德品質。

在初中英語的教學中，往往需要系統(tǒng)、科學的作業(yè)進行輔助，方才起到較好的教學效果。英語作業(yè)的設計和布置，既要考慮教授內容，也要考慮學生的學習基礎，同時還要結合教輔資料，從課內到課外進行延伸和拓展，方能鍛煉學生的語言能力、思維方式、學習能力和文化品格，以便實現(xiàn)因材施教，提高學生英語學科的核心素養(yǎng)。因此，初中英語作業(yè)的設計不容忽視。

二、初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

1.學生作業(yè)統(tǒng)一布置且量大。

當前的教學中，普遍存在各科教師教師在布置作業(yè)時，不論基礎好與差，統(tǒng)一進行布置的情況，往往基礎好的學生無甚進益，基礎差的學生完成艱難，大鍋飯作業(yè)失去了作業(yè)布置的意義。而且教師只站在本學科的角度給學生布置作業(yè)，而忽視了學生各科作業(yè)的總量。學生完成作業(yè)往往需要花大量的時間，很多學生承受著巨大的壓力，疲于奔命。追求數(shù)量的作業(yè)往往起到反向作用，讓學生碌碌無為于學習中，失去了主動思考的時間，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。

2.作業(yè)形式單一，不利于綜合素質提升。

老師布置作業(yè)時，往往只注意書面作業(yè)，開放性的題目涉及很少，形式單一，導致學生在完成作業(yè)時缺乏新鮮感，阻礙學生學習興趣的提高。英語作為一門國際語言，教材的學習只是其中之一，語感的培養(yǎng)、語言文化的了解都是需要積累的，老師布置作業(yè)多偏重于教學內容的鞏固，不利于語言能力的培養(yǎng)和思維啟發(fā)，不利于初中英語學科綜合素質提升。

3.作業(yè)內容缺乏層次。

教師布置作業(yè)時，作業(yè)內容往往欠考慮，缺乏層次感，一是難度統(tǒng)一，二是內容不豐富。通常一個班級學生較多，學生基礎、能力參差不齊，造成學習基礎薄弱的學生無法順利做作業(yè)，學習優(yōu)秀的學生無法進一步提升成績，學習成績差的卻又感覺無力完成。不考慮學生基礎和興趣以及個性，一刀切的作業(yè)布置，不利于引發(fā)學生對英語學科的學習興趣。

4.課外作業(yè)缺少目標。

大多英語教師對課外作業(yè)的設計不夠重視，沒有將作業(yè)設計納入整體教學框架內進行考慮，導致課外作業(yè)的布置比較隨意，缺乏目標性，從而使作業(yè)的效果不明顯，作業(yè)失去了其在完整的教學過程中本該起到的重要作用。適當?shù)恼n外作業(yè)能夠補充教材內容安排上的不足之處，從語感、語言文化等真正落實語言學習的各方面的強化，能夠培養(yǎng)學生英語學習的文化品格。

三、核心素養(yǎng)導向下初中英語作業(yè)分層設計策略

作業(yè)的作用在于夯實學習內容、拓展學習寬度、啟迪學習力和思考力，舉一反三、觸類旁通，把學習知識進行實際應用，綜合提高英語素質和水平，使學生能自我學習自我發(fā)展。

合理有效地將作業(yè)進行設計分層，可以幫助學生提高學習效率和質量，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)作業(yè)類型的不同和學生學習能力的不同，在核心素養(yǎng)導向下，進行作業(yè)分層設計，通常有三種策略，以達到分層效果和滿足不同學生的需要。

1.顯性分層。

結合學生掌握的文化知識程度對其實施各個層次的界定，然后對不同層次的學生創(chuàng)設相應的作業(yè)，使學生結合個人層次選擇相應的作業(yè)內容，這就是所謂的顯性分層。其具備的優(yōu)勢包括：內容單一、可行性強；缺點包括：極易讓低層次學生出現(xiàn)負面心理，并且劃分標準有時過于模糊。為了避免類似問題，老師必須對班上所有的學生進行深入了解，與學生溝通對話，避免對低層次學生帶有歧視性，而是客觀面對問題，并解決問題。

2.隱性分層。

隱性分層，是教師應根據(jù)學生不同的學習能力對學生劃分層次，但并不明確劃分層次，學生自己并不清楚自己的層次。教師在作業(yè)布置和課堂提問的過程中，僅需結合學生的具體情況與學習水平靈活性地調整對應的作業(yè)內容。隱形分層的目的是為了照顧低層次學生的情緒，減輕其心理負擔。隱性分層在實際的教學中有意或無意地被大量使用，通常應用于課堂提問，教師能夠針對性地對學生實施分層處理，結合學生的實際能力創(chuàng)設不同問題，一般通過作業(yè)內容是無法表達與體現(xiàn)的。

3.自主分層。

學生根據(jù)自身興趣，以意愿為主、教師指導為輔，進行自主分層。在老師的引導下，進行小組合作或自主選擇，努力完成與之匹配的作業(yè)。自主分層的作業(yè)主要用于課外小組活動，設置開放性任務，學生根據(jù)各自能力分工合作。在合作的過程中，學生能獲得成就感。

這三種分層策略，其主要目的是一致的，就是充分考慮學生的學情，設定不同的作業(yè)層次，讓作業(yè)發(fā)揮最大的作用，有助于提升學生的英語核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)導向下初中英語分層作業(yè)的實踐

為了更好地進行英語作業(yè)分層設計，在結合實際教學經(jīng)驗，作業(yè)分層設計通常有以下幾種方式。

1.小組合作型的作業(yè)設計。

按照新課標等規(guī)定，在目前合作教學期間，必須要制定一套完善的學習策略，增強學生的學習興趣，確保學生的探究精神得以形成。所以，廣大教師必須要靈活性地創(chuàng)設合作性、系統(tǒng)性地作業(yè)。一方面，教師要充分了解學情，根據(jù)學生的能力和水平進行分組，并指定組長和副組長；接著布置作業(yè)任務，或是競賽規(guī)則以及評比標準；另一方面由組長和副組長做好分工；小組成員根據(jù)任務分工，各盡其責，齊心協(xié)力，相互幫助和指導，直到完成作業(yè)任務；最后由老師或學生共同評選完成作業(yè)最佳小組，給予獎勵。

例如，在設計仁愛英語七年級“Unit 1 Topic 2 Where are you from?”作業(yè)時，根據(jù)學習目標設計小組合作作業(yè)。

首先，學生根據(jù)能力進行分組。每一小組為4個同學，指定一個小組長，組織小組內部事務、傳達作業(yè)任務、提交作業(yè)等。作業(yè)任務是在課后學生互相采訪，可以面對面，也可以進行視頻采訪；制作同伴的英語名片，貼上照片，上交小組長。

也可以分角色任務，設定角色，稍加延伸內容。按學生層次進行分層設計，基礎好、拓展能力強的學生增加角色對話難度；基礎弱的學生負責簡單的對話內容。這樣，在分角色組合中，結合了不同層次的作業(yè)分層，直接鍛煉學生的語言能力、應答能力、學習能力和學習思維。通過學生角色扮演錄制的視頻，教師點評不足之處，加強學習。

小組合作型的分層作業(yè)設計，能提高英語學習的實用性，按照不同層次的學生組合，相互合作，取長補短，提高學生英語語言表達能力和主動學習的興趣，在小組中建立合作型學習關系，提高學習能力和實際解決問題的能力，從而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

2.難度分層的家庭作業(yè)設計。

針對不同層次設計不同難度的作業(yè)，基礎好的學生可以挑戰(zhàn)難度大的作業(yè)，基礎弱的學生，以鞏固為重點，這樣學生既能保持做作業(yè)的認真度，又能建立學習信心，從而得到成長和發(fā)展。

例如，教師根據(jù)學生上課表現(xiàn)和平時的成績，從高到低依次分為A、B、兩個層次群體。A類學生有較高的能力，以布置綜合運用和自我挑戰(zhàn)題型為主；B類學生主要鞏固基礎，作業(yè)設計主要在于鞏固基礎知識，然后有所提升；

例如，根據(jù)仁愛英語初中一年級四單元“What can I do for you?”一課的作業(yè)設計中，可以將學生分為A、B兩個層次，將相應的作業(yè)設計為自我挑戰(zhàn)題和基礎題?；A題要求所有學生必須完成，能力提升題由學生自由選擇，老師擇優(yōu)表揚和獎勵。

A組目標（能力挑戰(zhàn)題）：能用英語表達詢問價格（how much）、談論衣服類型和顏色（T-shirt trousers）等購物交際用語，并能獨立拼寫出來。

B組目標（能力提升題）：基本的詞匯，簡單的聽說句子和閱讀，簡單的延伸型課外閱讀可以讀懂意思，能獨立拼寫或聽寫課文。

作業(yè)的分層設計，能讓不同層次的學生自主選擇符合自己的作業(yè)，既能完成作業(yè)，也能明確自己的學習目標，保護了學生的學習自尊心，也激發(fā)了學生的自主學習，促使學生向更高的目標努力，從而真正提高其學習能力，提升其文化品格。

3.網(wǎng)絡家庭作業(yè)設計。

多媒體豐富的圖片、音頻和視頻，能有效地創(chuàng)設各種英語學習語境，建構真實的學習情景，提升趣味性和實戰(zhàn)能力，讓學生在輕松的環(huán)境中完成作業(yè)。多媒體作業(yè)通常要經(jīng)歷一下步驟：（1）電子作業(yè)的制作；（2）學生上網(wǎng)，完成作業(yè)；（3）教師批閱作業(yè)。

比如，在仁愛英語初中一年級四單元“What time is it now?”一課作業(yè)設計時，分別設計了（1）看圖片，寫出下面動物的單詞（課文中的動物單詞）；（2）聽句子，選擇正確圖片（圖片表達句子）；（3）看視頻，分角色表演對話。學生在網(wǎng)上寫好作業(yè)并提交給教師，由教師進行網(wǎng)上批改、點評、反饋，并指出學生不正確的地方加以強化。

4.試卷作業(yè)設計。

隨著一個單元復習、學期復習的結束，通常教師會安排刷題或考試。此時，將學生的分組策略進行調整，按照知識點的不同，將學生按照試卷表現(xiàn)出的薄弱點進行統(tǒng)計分類。以此作為分組依據(jù)，強化練習薄弱環(huán)節(jié)。

按照學生的薄弱環(huán)節(jié)，可以將學生分組，每組都有一部分題是他們的易錯題。由于一整套試卷學生不會說有哪一部分不做，這一階段的分層尤為難做，針對此，可以采取試卷外分層作業(yè)的形式。

例如，在仁愛英語七年級上學期復習試卷，學生大致可以根據(jù)重點單詞（如past和to表達時間）、目標短語（如let’s和let us的區(qū)別）、重點句型（如物主代詞和人稱代詞混用）的薄弱環(huán)節(jié)分為三組，針對每組的不同情況，在完成試卷的前提下，額外布置2～3道針對性加強練習題。這樣進行一個點一個點的加強練習，使學生能夠快速找出不足的同時，快速地進行加強提高。要盡可能地去讓整個作業(yè)最高效化，使他們所做的每一道題、用去的每一分鐘都是用在了“刀刃”上。

結束語

時代在發(fā)展，社會在進步，以往“大鍋飯”式的作業(yè)布置方式已然不能很好滿足作業(yè)的實效性，對英語教學的要求也要與時俱進。新課改提出以核心素養(yǎng)為導向的作業(yè)設計要求，教師不但要在作業(yè)設計和規(guī)劃上改變固有的規(guī)定與限制，尊重學生主體地位，增強學生的學科興趣，鼓勵學生自主探討。并且在實施作業(yè)規(guī)劃期間，必須要深入了解學生的具體學習限制，對學生的學習效果等實施全面評估，并尊重學生每個個體之間的差異，采用多種形式進行作業(yè)優(yōu)化設計。此外，分層作業(yè)還應該研究批改、反饋、評價等環(huán)節(jié)。未來應以此作為研究重點，使有效分層作業(yè)的策略形成一個完整的體系。