小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合策略探析

甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣甘崔小學(xué) 馬志明

現(xiàn)如今教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新型教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)方式非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而極大地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，直至漸漸厭惡學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該通過采用新型教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都感受到快樂，從而提高學(xué)習(xí)效率。由于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需要學(xué)生閱讀量的積淀，故而教師就應(yīng)該想辦法提高學(xué)生的閱讀能力，運(yùn)用課內(nèi)外閱讀有效融合的方法才能破解困境。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)量比較龐雜，這就要求每一個(gè)老師都應(yīng)想出更吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中，還可讓每一位學(xué)生了解到社會(huì)的發(fā)展情形和一些寓言故事，豐富每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)外生活，讓其充分感受生活，對(duì)語(yǔ)文理解能力更有幫助，這會(huì)大大吸引每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們愛上語(yǔ)文這門課程，從而為今后進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了方便。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略，是非常有必要進(jìn)行開展的教學(xué)模式。

一、課內(nèi)外閱讀有效融合的方法

1.借助課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)相較于其他科目有很多不同，其他科目只需要學(xué)好書本基礎(chǔ)知識(shí)就可獲得學(xué)業(yè)過關(guān)，然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要每一個(gè)學(xué)生豐富自己的閱讀量，需要每一個(gè)孩子都主動(dòng)去學(xué)，開闊自己的眼界，這樣才可以游刃有余地解決考試的每一個(gè)問題。因此這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師在課堂上應(yīng)該盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程漫長(zhǎng)苦澀，尚未成熟的孩子們，面對(duì)大量閱讀文章往往會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，因此我們應(yīng)了解到每一個(gè)學(xué)生的喜好，并且將學(xué)生熱愛的人物結(jié)合在課內(nèi)閱讀上，這想必會(huì)更吸引學(xué)生的閱讀興趣。老師可在課堂上將上半部分的閱讀內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生課后自己再去找相關(guān)內(nèi)容，從而能了解到后半部分的故事，這種方法能激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而漸漸提高學(xué)科學(xué)習(xí)效率。如老師在課堂上講解《三顧茅廬》的前半部分故事，讓學(xué)生自己去猜想后面的結(jié)局，這樣就會(huì)打開每一個(gè)孩子的思想腦洞，從而豐富課堂的活躍程度，老師也可在課堂的閑暇之余為學(xué)生講述劉備、關(guān)羽、張飛三人的出身，讓學(xué)生了解到一位出身低微之人，如何成長(zhǎng)為蜀國(guó)領(lǐng)袖的故事?！度櫭]》的情節(jié)是經(jīng)典名著《三國(guó)演義》中的一部分故事，這篇文章可以將劉關(guān)張三人的人物特點(diǎn)充分體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的熱情。并且《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，是未來(lái)每一個(gè)孩子們都應(yīng)該去了解的，所以現(xiàn)如今更早地打好基礎(chǔ)，也可為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)提供方便?！度龂?guó)演義》的版本很多，老師可以讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行分組談?wù)?，不同組都選出來(lái)一個(gè)小組長(zhǎng)，每一個(gè)組員都對(duì)一個(gè)版本的《三國(guó)演義》進(jìn)行研究，從而引發(fā)討論，找出不同版本都有什么不同，在討論的過程中可以讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，還可以查漏補(bǔ)缺，組員在聽別的同學(xué)講述時(shí)，還可以反思自己，看看自己對(duì)這部分故事是否掌握透徹。這樣借助課內(nèi)閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，就可大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.注重內(nèi)外銜接，在課外閱讀中彰顯課內(nèi)方法。

相較于課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，課外閱讀學(xué)習(xí)更難以掌控，每一位學(xué)生喜好的風(fēng)格不同，因此他們所熱愛閱讀的文章也不同。想要更好地提高學(xué)生的閱讀效率，首先，每一個(gè)老師都應(yīng)該注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接，這樣才會(huì)更好地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且老師還應(yīng)主動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生去課外實(shí)踐，感受大自然的風(fēng)光，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。然而不同的閱讀方法也會(huì)影響著學(xué)生的閱讀效果，不同種類的文章內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的閱讀方法?，F(xiàn)如今時(shí)代變化速度不可想象，若要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，就需要每位老師都要認(rèn)真去了解時(shí)代變化規(guī)律，取其精華，去其糟粕。將新型教學(xué)方案和具有自身特色的教學(xué)模式相結(jié)合，這種學(xué)習(xí)方法才更容易讓學(xué)生接受。老師應(yīng)該積極參與各級(jí)各類語(yǔ)文閱讀教學(xué)交流會(huì)，這樣老師就可以更好地吸取各個(gè)地區(qū)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生帶來(lái)更好的閱讀教學(xué)方案。每位老師可以探討出更適合學(xué)生閱讀的文章內(nèi)容，讓師生間交流閱讀心得和閱讀方法，學(xué)生在閱讀不同文章時(shí)，注重內(nèi)外銜接，在課外閱讀中彰顯課內(nèi)方法，這不僅僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的提升鞏固，還可分享閱讀快樂，從而得到更多的閱讀收獲。

3.科學(xué)篩選課外讀物，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合。

小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，現(xiàn)階段孩子們尚未有深厚的閱讀基礎(chǔ)，并沒有接觸很多文章，因此在剛開始閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)面窄，手足無(wú)措的情況，因此就需要孩子們尋找新的閱讀材料去學(xué)習(xí)，然而市場(chǎng)的閱讀材料雜亂無(wú)序，有的學(xué)習(xí)資料并不適合現(xiàn)階段孩子去學(xué)習(xí)，如果孩子們購(gòu)買不了適合自己學(xué)習(xí)的閱讀材料，那么往往會(huì)出現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效率不進(jìn)反退的情況，這也就是孩子們經(jīng)常會(huì)疑惑自己明明經(jīng)常學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，但成績(jī)并沒有出現(xiàn)明顯進(jìn)步的原因。現(xiàn)階段孩子們的心理承受能力并不強(qiáng)大，所以在發(fā)現(xiàn)自身努力沒有得到回報(bào)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生積極性下降的情況。可是如果選擇閱讀難度小的材料，就會(huì)讓孩子們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)足夠了，也就不會(huì)再主動(dòng)去學(xué)習(xí)新閱讀知識(shí)，從而讓孩子們對(duì)閱讀的興趣大打折扣。所以想要豐富孩子們的閱讀量，并且不會(huì)出現(xiàn)盲目自信的情況，這就需要老師去引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，應(yīng)該經(jīng)常結(jié)合教材知識(shí)為學(xué)生推薦合理的閱讀書籍。比如在學(xué)習(xí)《那一刻》這篇文章時(shí)，老師首先應(yīng)該給學(xué)生推薦了解汶川地震的相關(guān)課外書籍，讓學(xué)生自己體會(huì)了解到地震前后的相關(guān)知識(shí)，了解如此震撼的自然災(zāi)難，讓每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到地震所帶來(lái)的災(zāi)害性，讓每一位學(xué)生的心中都會(huì)產(chǎn)生共鳴，從而能喚醒學(xué)生閱讀理解的想象能力。這也就達(dá)到了課內(nèi)外閱讀有效融合的根本目的，如此循環(huán)往復(fù)，每上一節(jié)新課，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀書籍，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的目的性去閱讀，學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在閱讀中有更多的收獲，才會(huì)期待每一個(gè)語(yǔ)文課堂。并且學(xué)生彼此分享自己所看的書籍，分享自己對(duì)每一次閱讀的感受，從而豐富了自己的眼界。除此之外，學(xué)生通過課內(nèi)閱讀彼此之間還可選擇出更多有意義的書籍去閱讀，這樣彼此推薦的課外讀物往往比老師推薦的書籍更具有吸引力，這樣做不僅豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)，還提高了學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生提供更多的閱讀素材，拓寬并豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，為學(xué)生以后的閱讀發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用課內(nèi)外閱讀有效融合的策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展過程中，教師要充分運(yùn)用課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以現(xiàn)行教材為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以提高學(xué)生閱讀效率和知識(shí)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將課內(nèi)閱讀方法的講解與課外自主閱讀進(jìn)行聯(lián)合，在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上向課外閱讀延伸，在課外閱讀拓展上進(jìn)行課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。通過運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的方法策略，學(xué)生閱讀面得到大幅度提升，才能很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相輔相成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1.確定課內(nèi)外閱讀契合的基本面。

教師認(rèn)為的課外閱讀就是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、他人閱讀書籍等渠道進(jìn)行閱讀，多進(jìn)行課外閱讀不僅僅能豐富知識(shí)覆蓋面，還可以激發(fā)閱讀興趣，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)很繁雜，需要學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行整合，這也才可以讓閱讀思維力得到提升。通過開展課內(nèi)外閱讀有效融合可為自己平淡生活增添一分有趣色彩，也可為培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和方法作好鋪墊。

2.把握課內(nèi)外閱讀融合的關(guān)鍵點(diǎn)。

現(xiàn)階段的教材主要側(cè)重于課內(nèi)外閱讀的銜接，想要更好地搭建課內(nèi)外閱讀橋梁，就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)挫折的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)地為每一位學(xué)生都提供積極奮進(jìn)的閱讀資源，并應(yīng)及時(shí)進(jìn)行關(guān)心鼓勵(lì)；在學(xué)生主動(dòng)去尋找課外閱讀資源的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)對(duì)其肯定贊揚(yáng)，這就可以豐富學(xué)生的閱讀量，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣。文本閱讀學(xué)習(xí)往往對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味，一部分學(xué)生往往對(duì)其無(wú)法產(chǎn)生興趣，這就需要老師的幫助。課堂上應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，建立以各個(gè)文章人物形象為背景的集體活動(dòng)，這就可以讓學(xué)生在快樂中領(lǐng)悟到文本閱讀的樂趣。如“革命英雄”主項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，以“革命英雄”形象為基點(diǎn)，讀故事、看繪本、觀電影、分享讀后感。以題材為主線，如“名人傳”項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，翻閱名人傳記、設(shè)計(jì)名人名片、觀看名人影視劇、打破時(shí)空與名人對(duì)話。從一篇文章聯(lián)想一位作家，從作家系列作品，推及他的人生閱歷與作品之間的相互關(guān)系。從一個(gè)題材擴(kuò)展閱讀一系列作品。教育教學(xué)中有效滲透同類型文章的閱讀，不斷引導(dǎo)學(xué)生在課余大量閱讀同類型文章，達(dá)到舉一反三的效果，如寓言故事研讀、神話故事閱讀、動(dòng)物小說(shuō)閱讀、同意象詩(shī)歌研讀等。

三、運(yùn)用課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

每一位學(xué)生的小學(xué)階段都至關(guān)重要，此時(shí)學(xué)生都處于幼稚階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，有計(jì)劃、有目的地開展一系列活動(dòng)，在多數(shù)小學(xué)生中都很難做到。因此學(xué)生并沒有很豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，缺乏寫作素材。所以這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)從下手的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師寫作教學(xué)并沒有辦法順利進(jìn)行?；诖?，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該加大每位學(xué)生對(duì)文章的閱讀量。教師要制定合理的閱讀目標(biāo)，廣泛開展閱讀活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)課外閱讀的監(jiān)督管理。學(xué)生很容易忽視閱讀計(jì)劃的建立與應(yīng)用，導(dǎo)致自己在課外閱讀方面雜亂無(wú)序，學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向都比較模糊。故而教師在日常課內(nèi)閱讀教學(xué)期間，幫助學(xué)生有針對(duì)性地制定完整的閱讀計(jì)劃，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀、積累知識(shí)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我控制與檢測(cè)，學(xué)生自我管理意識(shí)逐步加強(qiáng)。在促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃形成過程中，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自我思考力的生成?！皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”，這是幾千年來(lái)從未改變的道理。由此可以看出，思考在閱讀教學(xué)中的重要性。怎樣在課內(nèi)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力是一個(gè)值得深入思考的問題，在課堂中進(jìn)行一些提問是解決這一問題的關(guān)鍵方式。這個(gè)過程需要教師對(duì)學(xué)生提出問題，學(xué)生根據(jù)問題發(fā)表自己的意見，最后教師還需要對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。所以教師在制定課內(nèi)閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將提問、回答、評(píng)價(jià)這三個(gè)方面考慮在內(nèi)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中設(shè)置提問環(huán)節(jié)分步進(jìn)行，應(yīng)主動(dòng)助推學(xué)生的閱讀理解能力，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，從而有效達(dá)到課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)目標(biāo)，從根本上得以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并在學(xué)生對(duì)自身掌握文章閱讀儲(chǔ)備量有一定的積累時(shí)，就會(huì)誘發(fā)出現(xiàn)寫作原動(dòng)力，把課內(nèi)閱讀積淀運(yùn)用在寫作表達(dá)之中，這就可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)提升對(duì)文章寫作興趣，并且可以在閱讀文章的時(shí)候?qū)W到寫作技巧，這樣才可以更有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。這樣學(xué)生就會(huì)自主嘗試進(jìn)行寫作，提升學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)作能力，從而讓每一位學(xué)生對(duì)寫作的熱情逐漸提高。但因每一位學(xué)生都有不同的生活閱歷，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，但我們應(yīng)該采用正確方法來(lái)讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。教師充分運(yùn)用課內(nèi)外閱讀的有效融合方式，促進(jìn)學(xué)生提升讀寫結(jié)合能力，真正達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的效果。

總而言之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀二者不可分割、有機(jī)關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視課內(nèi)外閱讀的銜接融合，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀素材，在課外閱讀基礎(chǔ)上提升課內(nèi)閱讀效果，課內(nèi)外閱讀的有效整合對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有極其重要的意義?；诖?，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)深入加強(qiáng)課程教學(xué)研究，找準(zhǔn)語(yǔ)文閱讀的契合點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視進(jìn)行課外閱讀的延伸指導(dǎo)。不斷適時(shí)地進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)，并以課內(nèi)閱讀為點(diǎn)，課外閱讀為面，利用課內(nèi)閱讀素材的延伸及方法的應(yīng)用，里通外聯(lián)，幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接與和諧發(fā)展，充分重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生整合加工閱讀知識(shí)點(diǎn)，不斷注重加強(qiáng)閱讀積累，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)及綜合理解能力。