九年一貫制學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)“三階建設(shè)”實(shí)踐研究*

彭 紅

（河南省南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河南南陽(yáng) 473000）

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師是立教之本、興教之源。2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，2018 年教師節(jié)，黨中央召開(kāi)新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記要求堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作抓實(shí)抓好。進(jìn)入新時(shí)代，教師的角色更顯多元，任務(wù)更加繁雜，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)成了推動(dòng)教育發(fā)展的第一動(dòng)力。教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)是每一所學(xué)校都長(zhǎng)期面對(duì)的工作，南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所新建的九年一貫制學(xué)校，相對(duì)于單一的小學(xué)或中學(xué)，我校教師多、事務(wù)多，加上中小學(xué)的教育規(guī)律不同、教師的層次不同，因此，學(xué)校的管理難度加大，在6+3 的學(xué)校管理中，我們采用的是統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分段推進(jìn)的管理模式。小學(xué)部和中學(xué)部的老師因面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課程設(shè)置都存在著差異，如何做到“6+3＞9”？教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就成了關(guān)鍵。

縱觀九年一貫制學(xué)校，有劣勢(shì)但也有優(yōu)勢(shì)。劣勢(shì)是面對(duì)工作量的輕重、工作難度的大小、教育質(zhì)量的高低，中小學(xué)部的老師看法常常會(huì)有分歧，教師的全局意識(shí)、高度意識(shí)都欠缺，這對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)都會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。但劣勢(shì)之下，我們也能看到九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)：那就是它的一貫性、融合性和延展性。資源的整合、相互的配合、異部異質(zhì)間的交流互通，讓我們有更多的機(jī)會(huì)和方法去打造有效的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，從而打造高品質(zhì)的學(xué)校。

一、九年一貫制學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)“三階建設(shè)”的策略

（一）統(tǒng)一與分塊的策略

九年一貫制學(xué)校，應(yīng)該從小學(xué)到初中形成一個(gè)大的系統(tǒng)，使它成為一個(gè)整體。它不僅是在學(xué)制上一貫，而且在整個(gè)辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃、行政與業(yè)務(wù)管理制度的制定與執(zhí)行上，以及教師團(tuán)體成長(zhǎng)上都是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。所以在整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，學(xué)校采用統(tǒng)一與分塊相結(jié)合的方法，中小學(xué)全體教師統(tǒng)一參與校本研修，增進(jìn)彼此了解，了解學(xué)段間教師的不同教育教學(xué)方法，互學(xué)互補(bǔ)。同時(shí)根據(jù)各學(xué)段的不同，分學(xué)段進(jìn)行研修，這樣更有針對(duì)性和目的性。統(tǒng)一與分塊的有機(jī)結(jié)合和交叉管理，充分發(fā)揮了九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，教師的成長(zhǎng)更加迅速。

（二）滲透與互補(bǔ)的策略

依據(jù)九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校打通中小學(xué)部進(jìn)行大教研活動(dòng)，使大家知道所教知識(shí)從小學(xué)哪個(gè)年段來(lái)，到初中又達(dá)到什么程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通、方法的貫通，即前后貫通，形成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鏈，不至于知其然不知其所以然，這對(duì)于老師們的教學(xué)是十分有意義和有價(jià)值的。同時(shí)通過(guò)小學(xué)和中學(xué)的統(tǒng)一教研，老師們形成了完整的知識(shí)體系，教學(xué)視野和眼界都有了提升，教學(xué)中知識(shí)和能力的滲透變得有廣度、有高度。

（三）共建與共享的策略

制度的規(guī)范和完善，是教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的前提。學(xué)校成立青年教師成長(zhǎng)工作室和名班主任工作室，招募了一批有上進(jìn)心、有責(zé)任心的青年教師，為保證工作室的有效運(yùn)行，我們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度。明確了每學(xué)年的任務(wù)與目標(biāo)，并建立了明確的激勵(lì)和考核制度。參與的青年教師來(lái)自學(xué)校九個(gè)年級(jí)，大家聚力共建教師成長(zhǎng)共同體。同時(shí)通過(guò)工作室及學(xué)科教研組聯(lián)動(dòng)全體老師，聚焦課堂教學(xué)，狠抓教學(xué)基本功，通過(guò)展示課、示范課、公開(kāi)課、同課異構(gòu)等形式，分享各自的教育理念和教學(xué)方法；開(kāi)展主題閱讀、主題分享，利用工作室相約周三和全體教師的“微論壇”活動(dòng)共同分享自己的成長(zhǎng)所得，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

（四）整體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的策略

在教師教學(xué)能力的提升上，我們狠抓教研，中小學(xué)一貫都采用“一課五磨”的備課法，一磨教材解讀——個(gè)人初備；二磨教學(xué)活動(dòng)——集體研討；三磨獨(dú)立思考——個(gè)人復(fù)備；四磨教學(xué)實(shí)踐——議案上課；五磨教學(xué)思想——課后反思。“一課五磨”，研磨的是“課”，發(fā)展的是“人”，既發(fā)展學(xué)生，又成長(zhǎng)教師，更鍛煉團(tuán)隊(duì)。在“一課五磨”中，我們倡導(dǎo)積極備課，齊同并進(jìn)，但我們更鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐、反思，根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，最終在學(xué)習(xí)他人思想的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)方式，整體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

二、九年一貫制學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)“三階研修”的途徑

教師成長(zhǎng)要有目標(biāo)意識(shí)，大到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，小到近期目標(biāo)，每日目標(biāo)，每節(jié)課的目標(biāo)，每次教研的目標(biāo)，目標(biāo)是一個(gè)人前行的動(dòng)力，因此在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，學(xué)校以目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展有層級(jí)的三階研修，注重一個(gè)“共”。

（一）明晰目標(biāo)，規(guī)劃共享

教師在自己的教學(xué)生涯中要有明確的成長(zhǎng)目標(biāo)，只有清楚地知道自己要到哪里去，才能朝著正確的方向全力以赴地前進(jìn)。學(xué)校先是制訂教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，制訂“三階”人才培養(yǎng)計(jì)劃，即第一年在團(tuán)隊(duì)里積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，成為學(xué)校合格教師；在成為合格教師之后，申報(bào)學(xué)校骨干教師候選人，參加青年教師成長(zhǎng)工作室，在工作室里通過(guò)各種研修實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的專業(yè)水平；申報(bào)骨干教師候選人一年后通過(guò)考核，成為校骨干教師，骨干教師通過(guò)研修學(xué)習(xí)，能起到專業(yè)引領(lǐng)的，可申報(bào)學(xué)校學(xué)科名師。

學(xué)校的愿景清晰化后，老師們根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，定下了自己的發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人規(guī)劃。學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)、年級(jí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)、青年教師成長(zhǎng)工作室內(nèi)，大家分享自己的規(guī)劃，并再次反思，查擺自己的不足，明確自己努力的方向。

（二）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)踐共研

學(xué)校主要通過(guò)抓實(shí)教學(xué)教研常規(guī)管理，教師們主要通過(guò)參與實(shí)踐研究來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)目標(biāo)。

1.共同學(xué)習(xí)課程理念并積極實(shí)踐

針對(duì)學(xué)校新進(jìn)教師較多的情況，每年暑假，學(xué)校都會(huì)組織教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提升教師面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)講座、上示范課，引領(lǐng)老師們準(zhǔn)確理解學(xué)科本質(zhì)及教學(xué)方法，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展指明了前行的方向。

2.集體備課和個(gè)性化理解并重

小學(xué)部、中學(xué)部每周各學(xué)科進(jìn)行集體備課，每位老師自己先深鉆初備，解讀教材，每位教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元的教材解讀。然后由主備人作為中心發(fā)言人，介紹自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，其他教師取眾家之長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)情和教師個(gè)人特點(diǎn)，制定出自己的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)根據(jù)學(xué)科存在的問(wèn)題，隨時(shí)隨地進(jìn)行研討，嚴(yán)把備課關(guān)。

3.站穩(wěn)課堂這個(gè)主陣地

教學(xué)教研中心要求老師們每上一節(jié)課都要確定好教學(xué)目標(biāo)，做到胸中有本、眼中有生、思路清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確。要思考：每節(jié)課的目標(biāo)是否對(duì)準(zhǔn)了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)？所提問(wèn)題、布置練習(xí)是否檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況？通過(guò)哪些方式檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度如何？學(xué)生是否深入思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題？上完課還要反思：本節(jié)課成功的地方在哪里？為什么成功？哪一點(diǎn)做得不好，今后的對(duì)策是什么？老師們通過(guò)聚焦問(wèn)題，在課堂上實(shí)踐研究，通過(guò)課上反思，不斷實(shí)踐創(chuàng)新成長(zhǎng)。

4.多渠道聽(tīng)課

學(xué)校組織老師們參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加省市教學(xué)研討會(huì)，學(xué)校教研組內(nèi)教研日里各學(xué)科堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的聽(tīng)評(píng)課，每位教師學(xué)期中聽(tīng)課不少于20 節(jié)。教齡在5 年以內(nèi)的青年教師和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課不少于30 節(jié)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，使教師在聽(tīng)的過(guò)程中提出問(wèn)題，在評(píng)的過(guò)程中反思，在研課、上課、反思的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)駕馭能力。

5.榜樣引領(lǐng)

2020 年12 月，經(jīng)南陽(yáng)市教育局首批認(rèn)定的南陽(yáng)市“郭燕華名班主任工作室”在南陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校揭牌成立。工作室定期開(kāi)展活動(dòng)，給有成長(zhǎng)渴望的班主任們提供了一個(gè)研修的平臺(tái)、智慧的分享地，積極發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用，聯(lián)動(dòng)協(xié)作、學(xué)習(xí)反思、研究分享，幫助更多的教師共同學(xué)習(xí)與探究。加快培養(yǎng)出了一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化班主任。

（三）達(dá)成目標(biāo)，反思共進(jìn)

在實(shí)現(xiàn)自己成長(zhǎng)目標(biāo)、研修精進(jìn)的過(guò)程中，要求老師們定期集中就當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課例研討活動(dòng)，形成一些解決問(wèn)題的策略和方法。骨干教師候選人每周寫(xiě)一篇隨筆，其他老師每月寫(xiě)一篇案例或教育教學(xué)隨筆，大家反思交流，共同進(jìn)步。

三、九年一貫制學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)“三階培養(yǎng)”的工程

（一）青藍(lán)工程

通過(guò)學(xué)科組內(nèi)的結(jié)對(duì)子來(lái)推動(dòng)年輕教師快速成長(zhǎng)。要求徒弟每周要上一節(jié)匯報(bào)課，師父聽(tīng)課指導(dǎo)；同時(shí)師父要上一節(jié)示范課，徒弟聽(tīng)課學(xué)習(xí)。每學(xué)年的秋期第一個(gè)月后進(jìn)行新進(jìn)教師匯報(bào)課，各位授課教師從自行設(shè)計(jì)授課方案到教研組集體研討，特別在全校聽(tīng)評(píng)課之前，先進(jìn)行組內(nèi)磨課。每位老師在展示課上，既展示了個(gè)人風(fēng)采，也貫徹實(shí)踐了我校課程理念。每科匯報(bào)課結(jié)束后，由教研組長(zhǎng)當(dāng)天召開(kāi)主題教研活動(dòng)。在授課教師自我反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入探討和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，既談收獲亦談不足，將問(wèn)題列為研究的小課題，增強(qiáng)課堂針對(duì)性和研究能力培養(yǎng)。通過(guò)在小團(tuán)隊(duì)和大團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)歷練，由教學(xué)教研中心和學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況和匯報(bào)課上課情況，確定為校級(jí)合格教師。之后繼續(xù)在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)下，堅(jiān)持“青藍(lán)工程”，堅(jiān)持不斷提升自己。

（二）知行工程

骨干教師是在合格教師的基礎(chǔ)上，先申報(bào)候選人，學(xué)校根據(jù)申請(qǐng)者的師德表現(xiàn)和教育教學(xué)實(shí)績(jī)，認(rèn)定為骨干教師候選人，組建青年教師成長(zhǎng)工作室，一年后根據(jù)骨干教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求，通過(guò)“成長(zhǎng)杯教師素養(yǎng)大賽”開(kāi)展知行工程，骨干教師候選人參與賽課、答辯，加上平時(shí)業(yè)績(jī)綜合考評(píng)，按照比例每年評(píng)選20%的骨干教師，助力全體教師在5—8 年內(nèi)成長(zhǎng)為校骨干教師。成為學(xué)校的骨干教師可以參與上一級(jí)骨干教師的推選。

（三）筑夢(mèng)工程

校級(jí)骨干教師繼續(xù)在青年教師成長(zhǎng)工作室進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，能起到專業(yè)引領(lǐng)作用的，可自主申請(qǐng)成為校學(xué)科名師的候選人，然后由校委會(huì)根據(jù)學(xué)科名師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求，通過(guò)學(xué)校論壇開(kāi)展筑夢(mèng)工程，對(duì)表現(xiàn)突出、教育教學(xué)成績(jī)顯著的申報(bào)人進(jìn)行評(píng)選，按照比例每年在優(yōu)秀的骨干教師里評(píng)選出校學(xué)科名師，助力教師團(tuán)隊(duì)里出類拔萃的老師為學(xué)科名師，成為學(xué)科名師的可以參與上一級(jí)優(yōu)秀教師的評(píng)選。

對(duì)于評(píng)選出來(lái)的校骨干教師和校學(xué)科名師，學(xué)校頒發(fā)證書(shū)，并給予培訓(xùn)、做課題等學(xué)習(xí)研究方面的優(yōu)先支持。

四、教師團(tuán)隊(duì)“三階建設(shè)”的實(shí)踐，達(dá)到提升教師“五力”的目標(biāo)

（一）提升了學(xué)習(xí)力

九年一貫制的特點(diǎn)讓我們以互動(dòng)式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)替代了封閉式個(gè)人學(xué)習(xí)；我們的品牌校本培訓(xùn)《開(kāi)講啦》，分別邀請(qǐng)了知名專家做客實(shí)驗(yàn)，分別為我校教師進(jìn)行國(guó)學(xué)、教科研課題等課程培訓(xùn)；“百日練字”開(kāi)啟，南京品質(zhì)課程培訓(xùn)，遼寧盤(pán)錦魏書(shū)生思想研討會(huì)、“北京四中網(wǎng)校翻轉(zhuǎn)課堂”研討會(huì)、“真語(yǔ)文”研討會(huì)、創(chuàng)客機(jī)器人培訓(xùn)……每一次學(xué)習(xí)，老師們都積極參與，開(kāi)闊了視野，更新了理念。

特別是堅(jiān)持讀書(shū)、寫(xiě)隨筆，堅(jiān)持向身邊的同伴學(xué)習(xí)也已經(jīng)成了教師團(tuán)隊(duì)的習(xí)慣。青年教師成長(zhǎng)工作室每周“相約周三”活動(dòng)中，青年教師們相聚在一起，從“高考”談到“師恩難忘”，從“三十而已”聊到“享受生活”，從“開(kāi)學(xué)的那些事”到“收獲的季節(jié)”，再到“提高課堂效率的妙招”“書(shū)香盈室話初心”……大家在一起聊讀書(shū)、聊人生、聊教育、聊信念……教師微論壇上，老師們交流著外出學(xué)習(xí)、走近名家的點(diǎn)點(diǎn)感受，紛紛表示教師專業(yè)化發(fā)展是一條漫長(zhǎng)的道路，我們要保持一種“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的學(xué)習(xí)激情，在通往夢(mèng)想的道路上不斷前進(jìn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，大家積淀了豐厚的知識(shí)，開(kāi)闊了遠(yuǎn)大的視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，厚積薄發(fā)。課堂上的游刃有余皆來(lái)自平日里勤奮地學(xué)習(xí)。

（二）提升了思考力

勤于思考是教師提升專業(yè)能力的關(guān)鍵，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，老師們多了問(wèn)題意識(shí)，多了創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，在課程建設(shè)中，老師們?cè)谒伎?，在行?dòng)。目前學(xué)校特有的“3F（Fun 有趣、Free 自由、Future 未來(lái)）”課程項(xiàng)目都是教師團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的。學(xué)校的3F 課程群落分設(shè)拓展課程、視野課程和行走課程三大板塊。拓展課程包含晨誦暮省課程、學(xué)科拓展課程以及大閱讀課程。視野課程包含為初中部量身定做的《聞道天下》課程、家長(zhǎng)課程和大師導(dǎo)航課程。行走課程則結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)發(fā)“科技行”“仲景中醫(yī)藥文化行”“月季行”“牧場(chǎng)行”“漢畫(huà)行”等課程。在課程研發(fā)的道路上教師團(tuán)隊(duì)站在較高的角度，本著為了孩子們的明天，思考著、前行著。

（三）提升了研究力

通過(guò)為教師營(yíng)造一個(gè)寬松自由的研究氛圍，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，當(dāng)教師以研究者身份出現(xiàn)時(shí)，他就有了創(chuàng)新的能力，有了敏銳的洞察力，有了與眾不同的思維能力，教育教學(xué)工作也就更有科學(xué)性、系統(tǒng)性。當(dāng)老師將科研化為自己的工作方式的話，教師隊(duì)伍的整體科研素質(zhì)就會(huì)得到普遍的提高。

近幾年，學(xué)校涌現(xiàn)四十多個(gè)課題組，申報(bào)的四個(gè)省課題成功結(jié)項(xiàng)，并獲省優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，課題的研究激發(fā)了青年教師的工作熱情與成就感，滿足青年教師成功的需要。

（四）提升行動(dòng)力

行動(dòng)力是主動(dòng)發(fā)展的反映。當(dāng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有效高效時(shí)，每位老師都有了按時(shí)按點(diǎn)保質(zhì)保量完成任務(wù)的行動(dòng)力，不推諉，不退縮，努力在實(shí)踐中克服困難，解決問(wèn)題，出色完成任務(wù)。

許多教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上飛速前進(jìn)，贏得了屬于自己的殊榮，所講優(yōu)質(zhì)課多人次在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)獲獎(jiǎng)；學(xué)校也由于全體教師的不斷努力，逐步站穩(wěn)腳跟，榮獲國(guó)家、省市級(jí)榮譽(yù)無(wú)數(shù)，贏得社會(huì)的贊賞、家長(zhǎng)的認(rèn)可，這也激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員的自豪感和光榮感，形成一種自覺(jué)維護(hù)集體榮譽(yù)的力量。

（五）提升合作力

合作型學(xué)習(xí)組織，讓教師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中有了向心力、有了凝聚力，各學(xué)科老師在教育教學(xué)中彼此攜手，相互成就。比如在為八年級(jí)推出行走課程——《淯水行》時(shí)，老師們相互配合、相互幫助，共同打造了學(xué)校的特色課程?！稖U水行》是以“今朝淯水行，一生白河情”為主題的多學(xué)科融合課程。圍繞南陽(yáng)母親河——白河流域的相關(guān)知識(shí)，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、地理、歷史、生物等多學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生遠(yuǎn)足實(shí)地考察白河濕地公園為載體，使學(xué)生理解白河文化，了解宛城歷史；使學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步深化，開(kāi)創(chuàng)出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)生態(tài)。一線教師團(tuán)隊(duì)互助、智慧分享，向“學(xué)科深處”和“學(xué)科遠(yuǎn)方”探究。從多個(gè)學(xué)科、不同視角向?qū)W生滲透南陽(yáng)人的白河情懷、白河精神，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷和學(xué)生的綜合素質(zhì)。淯水行開(kāi)啟之前各學(xué)科老師們舉行專項(xiàng)專題研討會(huì)，各學(xué)科展示自己的備課經(jīng)過(guò)，語(yǔ)文《白河里的語(yǔ)文浪花》，數(shù)學(xué)問(wèn)題“白河兩岸的寬度如何計(jì)算”，英文小導(dǎo)游“The trip to the White River”，政治的社會(huì)意識(shí)話題《你我同行，白河更美》，歷史的“白河，城市文明的發(fā)祥地”……在淯水行課程展示中，產(chǎn)生著多學(xué)科融合的精彩，產(chǎn)生著各個(gè)老師智慧碰撞的精彩。

類似合作完成的專題課程在實(shí)驗(yàn)學(xué)校一個(gè)接一個(gè)。各年級(jí)、各學(xué)科的教師群策群力，發(fā)揮特長(zhǎng)，各顯神通，構(gòu)建起了課程的架構(gòu)，編寫(xiě)出校本課程教材《行走的風(fēng)景》和《晨誦》。

通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)“三階建設(shè)”的實(shí)踐，教師們同聲相應(yīng)、同氣相求，共學(xué)、共享、共進(jìn)，文化視野得到拓展，人生體驗(yàn)得到豐富，精神境界得到洗滌。專業(yè)品質(zhì)的提升，讓教師也能感受到教師的尊嚴(yán)，享受到教育這個(gè)職業(yè)的幸福。同時(shí)當(dāng)每一位教師有了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，有了不斷前行的動(dòng)力，能基于學(xué)校的愿景進(jìn)行研究、實(shí)踐時(shí)，學(xué)校的教育教學(xué)樣態(tài)呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。辦一流的教育，就必須造就一流的教師團(tuán)隊(duì)！提升教師素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)校品質(zhì)，我們將持續(xù)發(fā)力。