高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

周 杰

（吉林省長春市九臺區(qū)營城第一高級中學(xué) 吉林長春 130500）

語文是高中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，擁有好的學(xué)習(xí)方法不僅能夠提升成績，還能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)習(xí)興趣，為提升語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。因此教師應(yīng)當(dāng)重視并積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師要改變過去高中語文過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中結(jié)合核心素養(yǎng)的培育要點(diǎn)開展小組合作等學(xué)習(xí)，在合作中形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過論述當(dāng)前高中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法上存在的優(yōu)勢，對高中語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述，希望對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來幫助。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢

活到老學(xué)到老，這句話在信息經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)代社會中更顯適合，無論是國家、社會、工作崗位以及家庭，都需要每個(gè)人樹立終身學(xué)習(xí)的意識。這就要求學(xué)生從小培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在不斷自我提升中提高社會競爭力，在以后的學(xué)習(xí)工作生活中駕馭各種知識，發(fā)揮自身巨大潛力，滿足社會對素質(zhì)型人才的需求。隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，很多學(xué)習(xí)過程也不必一定在課堂內(nèi)由老師帶領(lǐng)完成，隨著終身學(xué)習(xí)成為社會發(fā)展對個(gè)人的必然要求，教師也應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生的能力培養(yǎng)、知識儲備與長遠(yuǎn)發(fā)展都離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會成員必備的生存技能。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率，通過尋找個(gè)性化、創(chuàng)新化方式，融合自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我提升，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不怕吃苦、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的品質(zhì)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為高中語文的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)、增加興趣，也能夠幫助即將踏入更高階段學(xué)習(xí)與工作的學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方式與提升技巧，為提升語文成績、完善語文學(xué)習(xí)、增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思路

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，反思與總結(jié)過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過結(jié)合學(xué)生目前的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)心理，梳理新的教學(xué)思路，通過建立全新教學(xué)思想理念，為學(xué)生打造友好愉快的自主學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

（一）以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及興趣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中語文教師經(jīng)常會更加關(guān)注知識點(diǎn)與考點(diǎn)的講解與針對性練習(xí)，抓緊課堂上的一分一秒喋喋不休地講解，但是教師拉滿弓的狀態(tài)并沒有感染到學(xué)生，學(xué)生在臺下昏昏欲睡，對語文學(xué)習(xí)絲毫提不起興趣。長此以往高中語文學(xué)習(xí)很容易成為學(xué)生的痛點(diǎn)，課堂效率低下，學(xué)生痛苦不堪。新課程背景下教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，將學(xué)習(xí)主體的地位交給學(xué)生，讓學(xué)生真正去感受語文學(xué)習(xí)過程中的歡樂趣味，體味中國文化的博大精深，感悟?qū)W好語文的必要性與實(shí)用性，讓學(xué)生真正提起對語文的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注，有助于后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在平常的教學(xué)中，不僅要備好教材，同樣要備學(xué)生，在教學(xué)的過程中觀察每個(gè)層次學(xué)生的情況，針對他們設(shè)計(jì)一些差異性的教學(xué)方法，這樣會促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，而且會樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念

好習(xí)慣是開啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣是一扇向失敗敞開的門。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而坎坷的過程，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段性練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，監(jiān)督并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，細(xì)化學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)落于實(shí)處。學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃等，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行把關(guān)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，每天完成一個(gè)小目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就會提高很多，在學(xué)習(xí)中懂得合理地利用時(shí)間，對學(xué)習(xí)做出科學(xué)的規(guī)劃。基于此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多參與一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和階段性訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，通過有效引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握課堂重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)在不斷總結(jié)和反思中形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，滿足當(dāng)前高中語文課程改革的要求。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造多元化教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中語文教師通常都有一套不需要費(fèi)腦筋的教學(xué)模式，備課—板書—授課—作業(yè)，整套流程可以安置于每一個(gè)章節(jié)甚至是每一個(gè)年級的教學(xué)過程中，課堂沒有新意，氛圍沒有活力，學(xué)生沒有興趣，教師沒有動(dòng)力。隨著信息技術(shù)的不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，融合多元化的教學(xué)設(shè)施或教學(xué)途徑，通過有目的地引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，通過有效設(shè)問發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思路，理清知識脈絡(luò)。通過“單方向教學(xué)”向“雙方向”甚至“多方向”的轉(zhuǎn)變，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)瓶頸，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。因此，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師要結(jié)合課改和新高考的相關(guān)要求，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多進(jìn)行互動(dòng)和探究，形成一定的語文應(yīng)用意識。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

在理清語文教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在實(shí)處，從課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的特長與個(gè)性，感受自身發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性,可持續(xù)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，活躍課堂氛圍

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主合作探究學(xué)習(xí)模式”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)交流、主動(dòng)合作，在分享觀點(diǎn)、交換想法的過程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建不同的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)合作探究問題，要求學(xué)生以整體的形式展開自主探究，放大個(gè)體的力量，在完成合作任務(wù)的過程中凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中語文知識具有一定的抽象性與邏輯性，許多課文、文言文的閱讀對于學(xué)生而言難度很大，需要不斷記憶、背誦、理解，因此教師的教學(xué)方式是否能被學(xué)生所接受，直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)程度的好壞。教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師高高在上喋喋不休的形象，通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法活躍課堂氛圍，讓學(xué)生擁有發(fā)表自己觀點(diǎn)看法、提出個(gè)性化問題的機(jī)會，給予學(xué)生最大的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生擁有高質(zhì)量、高效率的語文課堂。例如《阿房宮賦》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解文章的體裁以及作者的創(chuàng)作背景，然后通過教師列舉的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行全文閱讀，找出自己不認(rèn)識的生字以及讀不懂的地方，然后通過對全文通讀了解文章大意，能夠用自己的語言表述出來，并且在閱讀中感受夸張奇特的想象與新奇形象的比喻，通過與同學(xué)討論或查閱資料，嘗試自己解決問題，最后通過知識總結(jié)、小組匯報(bào)等方式，幫助學(xué)生解決目前遇到的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)短板以及思維缺口，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在討論中增加與教師、同學(xué)間的交流，讓課堂氛圍活躍起來。因此，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，可以營造更適合語言學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生處在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，他們主動(dòng)探究的意識會提高很多，對于語文主旨內(nèi)容的理解也會更深刻，能提高學(xué)習(xí)的效率，滿足當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)的要求。

（二）拓展知識邊界，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

高中語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)難度相對于初中更高，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加深?yuàn)W，因此對于學(xué)生的口語表達(dá)、寫作技巧以及閱讀理解方面都有不小的挑戰(zhàn)。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生知識框架的構(gòu)建，不斷充實(shí)知識體系，讓學(xué)生能夠跳出書本的局限，投入到更加廣泛的語文學(xué)習(xí)之中，感受中國文化的博大精深，通過增加閱讀量提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，讓學(xué)生在日常閱讀與課堂應(yīng)用中感受到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與對自己的影響。例如《錦瑟》的學(xué)習(xí)中，教師在為學(xué)生講述李商隱幽微含蓄、深情綿邈的寫作風(fēng)格以及善于利用歷史典故和神話傳說的寫作特點(diǎn)后，為學(xué)生介紹李商隱的其他詩作，通過閱讀與比較，擴(kuò)展對古詩文的閱讀經(jīng)歷與閱讀理解，在掌握作者的寫作手法以及創(chuàng)作背景后，學(xué)生就能夠通過自主分析與學(xué)習(xí)感受其他詩詞的情感表達(dá)以及表達(dá)方式，在閱讀中感受詩詞的含義，并且在后續(xù)的寫作與表達(dá)中也能夠積極運(yùn)用，將課文之外的語文知識變成自己學(xué)識的一部分。目前，一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明顯存在問題，課堂上的所謂合作往往只是熱鬧討論甚至激烈辯論，學(xué)生之間在闡述觀點(diǎn)的過程中缺乏對他人觀點(diǎn)的思考和吸納，一味地強(qiáng)調(diào)“自主性”，忽視了合作的價(jià)值。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在集體中展開自主學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而提升各組的合作學(xué)習(xí)能力，在集體氛圍中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生審美，積極實(shí)踐應(yīng)用

語文是一門應(yīng)用型與人文型學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語語言文化的魅力與靈動(dòng)，從字詞到文章，從文言文、詩詞到散文、小說，通過對文章的閱讀與探討，想象文章中的場景、情感、思緒，通過發(fā)揮自我想象力實(shí)現(xiàn)感同身受，在自主學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟文學(xué)作品中的精髓。同時(shí)，在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，對于文章主旨發(fā)表自己的意見，形成自己獨(dú)特的審美觀。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或者一時(shí)難以解決的問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們通過查閱工具書或向其他同學(xué)請教的方式來解決，這樣會提升學(xué)生利用所學(xué)語文知識解決實(shí)際問題的能力，形成較強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。例如《沁園春?雪》的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生掌握詩詞大致意思后，借助微課或PPT 等教學(xué)工具，為學(xué)生播放橘子洲頭的雪景，通過視覺沖擊感受毛主席當(dāng)年所面對的情境，通過大氣磅礴的描寫，語言與景色的融合，感受以天下為己任的豪情壯志與肩上的責(zé)任感，從而與作者產(chǎn)生共情心理。教師還可以舉行一些課堂活動(dòng)如詩歌朗誦比賽或課前表演等，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性，讓學(xué)生增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過這些分門別類的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加寬泛了，語文思維也不僅僅停留在教材單篇文本中，能學(xué)會對比分析和主動(dòng)概括，語言的發(fā)展進(jìn)入更高層級。

（四）豐富評價(jià)系統(tǒng)，分層教學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生在高中階段成績開始大幅度拉開差距，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，在這種情況下教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的方式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過程不相符，尤其是對于語文成績較差的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，找不到合適的學(xué)習(xí)方法還有很大心理障礙，擔(dān)心遭到教師的冷落與責(zé)備。針對這種情況教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂評價(jià)系統(tǒng)，對成績差的學(xué)生多加鼓勵(lì)，通過夸贊其長處增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生適當(dāng)批評，利用學(xué)生的競爭心理讓學(xué)生更加努力，完善自己的短板，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升高中語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的評價(jià)機(jī)制要注意方法和內(nèi)容，比如在評價(jià)內(nèi)容上要向核心素養(yǎng)靠攏，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所形成的語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品質(zhì)等，根據(jù)不同學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行差異性教學(xué)。在評價(jià)方式上，除了教師評價(jià)外，也要適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生自評、互評和小組評，這樣學(xué)生彼此之間能看到優(yōu)點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)中借鑒他人的成功之處，補(bǔ)足自己的弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，通過系統(tǒng)和多元化的評價(jià)，教師對于每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況將會做到心中有數(shù)，在日后的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)，這樣就是做到因材施教，打造高質(zhì)量語文課堂。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代需要綜合型素質(zhì)人才，這就要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識能動(dòng)性，增加新知識的獲取途徑，掌握高中語文的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方向，根據(jù)自己的興趣與特長發(fā)揮自身優(yōu)勢與長處。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，教師過于注重課堂講授和習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性較差，習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，缺少自主學(xué)習(xí)能力，語文素養(yǎng)發(fā)展受限。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者與推動(dòng)者，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教學(xué)班級的學(xué)生進(jìn)行研究與分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破自我學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與學(xué)習(xí)瓶頸，掃清學(xué)習(xí)障礙，充分發(fā)揮自我能動(dòng)精神，在語文的世界中盡享磅礴魅力。