“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

房曉曉

（德州市第十中學(xué) 山東德州 253000）

作為一門典型的自然科學(xué)類學(xué)科，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界有重要的影響。教師則需要根據(jù)這門課程的綜合性特征針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)情鄉(xiāng)情以及愛(ài)國(guó)主義情操，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)世界的能力，有效融合人際關(guān)系，確保學(xué)生全程參與、自主探索。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念導(dǎo)致地理學(xué)科游離于教育教學(xué)的邊緣，學(xué)生也不夠重視這一課程，地理課程教學(xué)改革面臨諸多的阻礙，學(xué)生的地理素養(yǎng)停滯不前。在“雙減”的大環(huán)境下，初中地理教學(xué)要求更加嚴(yán)格，教師則需要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)手段及方法，打造生本課堂和實(shí)效課堂。在創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策的過(guò)程中，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)化師生角色，采取先學(xué)后教的形式全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)理念端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提升學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生不再抵觸地理，而是將地理作為認(rèn)識(shí)世界的窗口，主動(dòng)吸收新知識(shí)，提升個(gè)人的綜合技能。

一、“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力

作為一種全新的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)獲得了諸多的認(rèn)可以及好評(píng)。這種學(xué)習(xí)模式有助于拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的交往及互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率較高，教學(xué)作用以及價(jià)值越來(lái)越明顯，學(xué)生能夠獲得更多與外界交流和溝通的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂氛圍也非?；钴S及民主，這些能夠打破傳統(tǒng)育人模式的束縛。與其他教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的吸引力較大，學(xué)生也能夠在合作分工和激烈討論的過(guò)程中主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步，個(gè)人的合作能力和合作意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的初中地理教師根據(jù)基本學(xué)情合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，促使小組成員互幫互助、密切配合。在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下共同努力，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，整體的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及綜合能力越來(lái)越強(qiáng)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠逐步掌握與他人溝通和交流的技巧，形成良好的集體榮譽(yù)感以及個(gè)人榮譽(yù)感，在合作精神和合作意識(shí)的指導(dǎo)之下主動(dòng)探索地理知識(shí)的奧秘。

（二）實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

新課改十分關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)目標(biāo)更加豐富及多樣，其中過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀最為關(guān)鍵，組成了三維教學(xué)目標(biāo)體系。教師則需要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)想方設(shè)法地調(diào)整教學(xué)思路，整合教學(xué)元素，綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，為學(xué)生德智體美勞全面成長(zhǎng)及發(fā)展保駕護(hù)航。在現(xiàn)代化教育取得新突破的今天，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端越來(lái)越明顯，教師講、學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械性教學(xué)理念嚴(yán)重打擊了學(xué)生的參與積極性，違背了三維目標(biāo)的教學(xué)要求。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)矛盾，許多教師開(kāi)始嘗試新的教學(xué)對(duì)策，打破教學(xué)常規(guī)，站在學(xué)生的視角組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位及價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。圍繞學(xué)生終身發(fā)展以及全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，積極踐行以人為本的教育思想，確保素質(zhì)教育和“雙減”能夠落到實(shí)處。初中地理與小組合作學(xué)習(xí)之間的結(jié)合能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，為三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做好準(zhǔn)備。在實(shí)踐教學(xué)中，教師開(kāi)始積極擺脫滿堂灌、一言堂教學(xué)模式的束縛，借助小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生重拾對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在雙向互動(dòng)及交流的過(guò)程中逐步豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，師生之間的距離越來(lái)越近，能夠?qū)崿F(xiàn)情感交流和情感共鳴。課堂教學(xué)氛圍非常融洽及民主，質(zhì)量提升較為顯著，這些能夠更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。在自主參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠逐步形成主人翁意識(shí)，深入體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的成就感以及樂(lè)趣。

（三）提升教師教學(xué)能力

在初中地理教學(xué)改革的過(guò)程中，小組合作教學(xué)模式的整合利用有非常明顯的價(jià)值。一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，另一方面能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)能力的提升助力。教師不再局限于課堂以及教材，而是想方設(shè)法調(diào)整教學(xué)思路，主動(dòng)扮演好組織者和促進(jìn)者的角色，不再以領(lǐng)導(dǎo)者自居，在轉(zhuǎn)化師生角色同時(shí)積極嘗試多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)策，重新定位自己，更好地適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)的民主性和人性化、思想性較為明顯，教師需要深入了解這種學(xué)習(xí)模式的價(jià)值以及內(nèi)涵，有機(jī)融合實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)，探索出一條全新的教學(xué)路徑。在大膽嘗試和自主探索的過(guò)程中，教師的教學(xué)能力提升非常明顯，能夠主動(dòng)參與不同的科研項(xiàng)目，研究最熱點(diǎn)的課題，為地理教學(xué)注入生機(jī)及活力。為了穩(wěn)步提升小組合作教學(xué)質(zhì)量，在組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師會(huì)深入淺出地剖析多種小組合作學(xué)習(xí)的技巧以及方式，總結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指明小組合作學(xué)習(xí)的新方向以及新對(duì)策。充分凸顯教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，有序開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免教育教學(xué)方向以及思路出現(xiàn)偏差。教師還需要站在宏觀的視角全程掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的融入點(diǎn)和突破口，在科學(xué)分組的過(guò)程中釋放學(xué)生的天性，滿足學(xué)生的個(gè)性化訴求。為了豐富教學(xué)資源，地理教師開(kāi)始結(jié)合課程教學(xué)大綱靈活設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組和高效合作，順利達(dá)成前期的課程教學(xué)目標(biāo)。這種循循善誘的教育模式能夠更好地補(bǔ)充以及完善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略的有效革新，教師也可以獲得更多提升自身專業(yè)能力的契機(jī)。

二、“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）做好小組合作前的準(zhǔn)備

在整合利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師需要盡量避免盲目從眾以及主觀判斷，以科學(xué)合理的基礎(chǔ)理論作為指導(dǎo)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中全面發(fā)揮這一現(xiàn)代化教學(xué)方法的育人作用。課程教學(xué)內(nèi)容的深入分析及研究不容忽略，直接關(guān)乎小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。教師需要注重學(xué)情反饋，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，有序開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以充分的準(zhǔn)備為教學(xué)改革助力。

首先，教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好前期的活動(dòng)預(yù)設(shè)工作，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效落實(shí)，順利達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力為原則和基礎(chǔ)，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)做好鋪墊，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)部激烈探討的過(guò)程中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，保障高效合作和科學(xué)學(xué)習(xí)。地理中所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，有的知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)相對(duì)偏高，教師則需要給予學(xué)生相應(yīng)的輔助，指明學(xué)生的合作方向和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主分解學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，學(xué)會(huì)自由合作和大膽創(chuàng)新。

其次，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，逐步提升整體的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。圍繞組間同質(zhì)、組異質(zhì)志的合作分組原則，積極實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣搭配以及以優(yōu)帶差。協(xié)調(diào)平衡各個(gè)小組的綜合能力，提升整體的小組合作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利落實(shí)。學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單分層比較典型，教師可以綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，分析學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保一個(gè)小組內(nèi)部的成員能夠?qū)崿F(xiàn)性格和能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生互相幫助和共同學(xué)習(xí)的力量及能動(dòng)性。

最后，科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握有效契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求以及教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免小組合作學(xué)習(xí)工作流于形式、浮于表面。在講解新知識(shí)時(shí)，教師還需要關(guān)注小組內(nèi)部的知識(shí)遷移和拓展延伸，加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)優(yōu)化合作目標(biāo)，確保學(xué)生通過(guò)小組探究以及自主實(shí)踐找到最佳的解決對(duì)策。

（二）合理調(diào)控小組活動(dòng)過(guò)程

首先，教師需要站在宏觀的視角了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，密切跟蹤學(xué)生的身心狀態(tài)，給予這一部分學(xué)生更多的關(guān)照。全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)及發(fā)展最為關(guān)鍵，“雙減”政策提出了新要求，直接關(guān)乎小組合作學(xué)習(xí)的成效。不管是大班教學(xué)還是小組合作教學(xué)，都要求教師關(guān)注學(xué)困生群體，堅(jiān)持生本理念，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，確保學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生和中等生都能夠保持良好的活躍度、積極性和自主性，逐步形成一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心。教師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)最為關(guān)鍵，地理教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)與心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)的知識(shí)，關(guān)注影響學(xué)生積極性的諸多因素，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中成為學(xué)生的良師益友。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分凸顯教師的組織作用以及引導(dǎo)價(jià)值，為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。根據(jù)基本學(xué)情有效調(diào)控以及管理學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我約束，積極規(guī)避各種負(fù)面影響，保障小組合作教學(xué)的科學(xué)性有效性。

最后，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分凸顯這一教學(xué)模式的價(jià)值，根據(jù)教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。將小組辯論、小組競(jìng)賽和小組內(nèi)部交流相結(jié)合，全面優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的氛圍及環(huán)境。

（三）落實(shí)小組合作評(píng)價(jià)工作

小組合作評(píng)價(jià)也是小組合作學(xué)習(xí)策略中的一部分，教師需要重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作能力，保障教學(xué)評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和科學(xué)性，為學(xué)生的自主實(shí)踐和積極學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力和支持。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況，逐步完善學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略及手段鼓勵(lì)學(xué)生自主反思、大膽實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，更好地了解基本學(xué)情，為“雙減”政策的順利落實(shí)做好鋪墊。

三、“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）關(guān)注學(xué)生的交流探討

小組合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性比較明顯，探討交流式的小組合作學(xué)習(xí)比較常見(jiàn)和典型，所涉及的教育教學(xué)形式較為豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生的互相交流溝通提供契機(jī)，逐步提升學(xué)生的思想境界，開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生也會(huì)在小組合作的過(guò)程中主動(dòng)嘗試多種學(xué)習(xí)方法。地理教師則可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力，圍繞探討交流式小組合作學(xué)習(xí)方法督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課程教學(xué)的具體要求探索全新的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的思想境界。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氣候的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師則可以以江南地區(qū)為分析對(duì)象，深入了解一些地區(qū)成為沙漠帶上的綠洲的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合積累的地理知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)分析這種特殊自然景觀的形成原因。先展示我國(guó)的氣候分布圖，讓學(xué)生意識(shí)到江南地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本，以該地區(qū)的降雨量圖以及年內(nèi)氣溫為參照，明確小組合作探究的具體任務(wù)及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析欲望以及思考能動(dòng)性。通過(guò)簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的小組合作行為，避免學(xué)生天馬行空。比如漳州最大降水量和最小降水量分別是哪兩個(gè)月？漳州一年中氣溫最高和最低分別達(dá)到了多少？漳州地區(qū)有什么樣的氣候特點(diǎn)？在系列提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主分析這種氣候類型的具體原因，指明學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向，堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。在高效交流以及科學(xué)溝通的過(guò)程中，學(xué)生能夠得出正確的結(jié)論，主動(dòng)在小組內(nèi)部合作分工、自由探討，說(shuō)出不同的想法及意見(jiàn)，積極承擔(dān)起一定的小組學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù)。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生之間以及師生之間的交流和互動(dòng)頻率比較高，能夠有效擺脫單一說(shuō)教式教學(xué)模式的束縛，逐步形成探討交流式的小組合作學(xué)習(xí)形式。大部分學(xué)生能夠留下深刻印象，在合作分工的過(guò)程中形成自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快速吸收課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不再學(xué)了忘、忘了學(xué)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作

減負(fù)是“雙減”的核心及重點(diǎn)，該政策是對(duì)素質(zhì)教育的全面深化。教師需要主動(dòng)了解“雙減”所提出的新要求，堅(jiān)持有效性和科學(xué)性的教育準(zhǔn)則，在有限的課堂時(shí)空范圍內(nèi)傳輸知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，避免學(xué)生囫圇吞棗、走馬觀花。在“雙減”的大環(huán)境之下，小組合作學(xué)習(xí)方法的整合利用勢(shì)在必行，地理教師需要結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，積極利用形式新穎的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步營(yíng)造互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，在良好的競(jìng)爭(zhēng)互助氛圍中提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)水平。地理課程學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，極易遇到各種認(rèn)知障礙，思維誤區(qū)等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。外加地理課程的實(shí)踐性比較明顯，所包含的實(shí)踐活動(dòng)較為復(fù)雜，一部分學(xué)生對(duì)大洲、大洋、山脈的理解和認(rèn)知比較片面，無(wú)法感同身受。如果教師仍然按照單向灌輸知識(shí)的模式進(jìn)行機(jī)械性講解，要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，就會(huì)極大地挫傷學(xué)生的參與能動(dòng)性，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。因此在全面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以組織競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能動(dòng)性以及參與熱情，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化教學(xué)氛圍及條件。比如在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中國(guó)的主要山脈與分布時(shí)，教師可以做好前期的準(zhǔn)備工作，簡(jiǎn)單裁剪與山脈和山脈名稱相關(guān)的圖片及卡片，然后讓學(xué)生自由分組，促進(jìn)小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)互動(dòng)。讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)山脈的走向，將山脈與名稱相對(duì)應(yīng)，看哪一個(gè)小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)最多的山脈。這種小組競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)模式既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)主要山脈分布狀況的理解，還能夠逐步提升及鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及合作意愿，保障課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性以及科學(xué)性。

（三）組織辯論式學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師需要堅(jiān)持激勵(lì)教育和啟發(fā)教育，聆聽(tīng)學(xué)生的不同聲音，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生往往比較內(nèi)向，害怕被他人嘲笑、受到教師的批評(píng)，不敢發(fā)出不同的聲音，往往盲目從眾。教師則需要堅(jiān)持一視同仁和公平教育，扮演好傾聽(tīng)者的角色，抓住地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)以及邏輯起點(diǎn)。立足于教學(xué)實(shí)情引導(dǎo)學(xué)生積極討論、大膽辯證，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知高度以及水準(zhǔn)。其中辯論式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，符合“雙減”的本質(zhì)要求。教師則需要結(jié)合新課改背景下初中地理教學(xué)的具體變動(dòng)，圍繞人文地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，借助辯論式合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。在組織開(kāi)展辯論式小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師需要注重適當(dāng)放權(quán)，圍繞學(xué)情，結(jié)合具體的辯論主題搜集相應(yīng)的資料。在課堂內(nèi)部自主完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)和辯論學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而逐步形成良好的價(jià)值觀念以及情感態(tài)度。比如教師可以根據(jù)農(nóng)村人口向城市遷移、人口增長(zhǎng)問(wèn)題以及文化遺產(chǎn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與小組辯論，提供給學(xué)生豐富的辯論學(xué)習(xí)素材，先讓學(xué)生進(jìn)行深刻探討，然后以小組為單位刺激學(xué)生的多個(gè)感官。確保學(xué)生深入感知地理課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和大膽探索，逐步形成良好的地理分析邏輯思維習(xí)慣，不再停留于知識(shí)表層。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”要求教師主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)策略，掌握減負(fù)增效的教學(xué)要求和對(duì)策，進(jìn)一步補(bǔ)充以及完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革及創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)比較顯著，教師需要注重客觀分析和理性判斷，抓住實(shí)踐應(yīng)用的重點(diǎn)以及核心，組織安排小組合作教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)打造科學(xué)課堂、合作課堂以及民主課堂，同步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。為學(xué)生的個(gè)性化探索以及實(shí)踐營(yíng)造良好的外部空間及環(huán)境，提供必要的發(fā)展契機(jī)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)樂(lè)學(xué)善學(xué)，享受整個(gè)地理學(xué)習(xí)和小組合作探究的過(guò)程。