高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解與實(shí)施
——以核心素養(yǎng)為視角

王 婧

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“普通高中英語(yǔ)課程以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”（教育部2020：5），并對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提出了明確的要求。對(duì)其稍加研究可知，《課程標(biāo)準(zhǔn)》至少?gòu)?qiáng)調(diào)以下兩個(gè)要素：一是核心素養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的具體化是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是指向核心素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)教學(xué)過(guò)程的高度概括。很顯然，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之間是目標(biāo)與過(guò)程的關(guān)系，后者服務(wù)前者，前者引導(dǎo)后者。同時(shí)，相對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀都是新生事物，對(duì)其概念從理解到實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成理論的建構(gòu)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。只有當(dāng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、建構(gòu)與總結(jié)相輔相成，才能深入理解并有效實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)順利落地。

從一般意義來(lái)看，要想對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有深刻的理解，就必須進(jìn)行理論探究。如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本理解，在具體實(shí)施時(shí)必然是盲目的、僅憑經(jīng)驗(yàn)的。教師應(yīng)學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在內(nèi)的新理論的運(yùn)用，但不能完全依賴(lài)?yán)碚搶W(xué)習(xí)，而是要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)升華為雖然樸素但能夠指導(dǎo)實(shí)踐的個(gè)性化理論。因此，對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，理論的學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐之間是相互交替、螺旋式上升、相互依賴(lài)、相互依存的關(guān)系。從宏觀上把握這一關(guān)系，有利于理解與實(shí)施的進(jìn)一步推進(jìn)。下面從理解和實(shí)施兩個(gè)角度分別闡述。

一、對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是為了落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，為了構(gòu)建與目標(biāo)相適應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方式而提出的（胡潔元 2018）。進(jìn)一步解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)“課程六要素整合”?！罢n程六要素”指主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略；“整合”強(qiáng)調(diào)六個(gè)要素之間的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)結(jié)合既可以是兩個(gè)要素之間的，又可以是更多要素之間的。整合不是要素的簡(jiǎn)單疊加，而是在某個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境中，英語(yǔ)活動(dòng)觀組成要素的自然體現(xiàn)和銜接。由此，進(jìn)一步理解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀還要做到以下幾點(diǎn)：

其一，在理解“活動(dòng)”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)理解為活動(dòng)的下位概念。曾有課程專(zhuān)家明確提出，“活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式”。那么，什么是活動(dòng)呢？最具概括性的理解是完成某個(gè)任務(wù)的語(yǔ)言與行為的總和。由此可以理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“構(gòu)成英語(yǔ)教與學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言與行為的總和”。有了這樣的認(rèn)識(shí)后，應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，就必須充分研究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言與行為，通過(guò)語(yǔ)言與行為的優(yōu)化促進(jìn)其完成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累、語(yǔ)法的理解，以及在具體情境中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。結(jié)合“課程六要素”應(yīng)形成的認(rèn)識(shí)是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是結(jié)合創(chuàng)設(shè)能夠包括這六個(gè)要素的、能夠讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)并深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

其二，用“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”解構(gòu)、評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

不可否認(rèn)的是，除了學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還有很多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，那么，為什么只有英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中占有一席之地呢？這很大程度是因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)方式與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，有助于教師把握他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以借助學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)與評(píng)價(jià)。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中可以“跳出”經(jīng)驗(yàn)主義的圈子，尋找一個(gè)有效的研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“抓手”。以“主題語(yǔ)境”為例，基本理解是基于主題為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，使其在情境中完成英語(yǔ)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。相應(yīng)的，解構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以從主題與情境兩個(gè)角度進(jìn)行。

其三，“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

關(guān)于這一點(diǎn)不用贅述，除了文章開(kāi)頭所述外，這里再?gòu)?qiáng)調(diào)一點(diǎn)：具體到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師須樹(shù)立顯著的“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”相輔相成的意識(shí)。這個(gè)意識(shí)越強(qiáng)烈，教學(xué)中行為的指向性才越強(qiáng)。

二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施

在具體實(shí)施時(shí)要將核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)及其組成要素之間的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用發(fā)揮出來(lái)，必須關(guān)注一些細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞“主題”創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)境”，確保學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用有豐富、適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)立足培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)基于口頭和書(shū)面能力培養(yǎng)的多模態(tài)語(yǔ)篇，促進(jìn)其經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言行為、思維活動(dòng)、文化活動(dòng)等要有機(jī)融合。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題及其意義生成理解。同時(shí)，研究學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及對(duì)知識(shí)的感知與注意，對(duì)信息的獲取與解析，對(duì)知識(shí)的概括與整合。要通過(guò)推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)展開(kāi)（王薔、錢(qián)小芳、吳昊 2021）。

以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能為例，對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的要求是“能簡(jiǎn)要地口頭描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說(shuō)明；能口頭介紹中外主要節(jié)日等中外文化傳統(tǒng)和文化背景；在口頭表達(dá)中，能根據(jù)交際場(chǎng)合和交際對(duì)象的身份，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式（如正式或非正式，直接或委婉的表達(dá)方式）表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度”（付驥 2020）。要達(dá)到以上要求，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。下面，以“角色扮演”為例，探究有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

角色扮演對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一種比較熟悉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重要方式之一。相較其他教學(xué)方式，角色扮演的最大優(yōu)勢(shì)是具有情境性。有了情境，就有了體驗(yàn)，有了體驗(yàn)，也就有了活動(dòng)。角色扮演本身就是活動(dòng)，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言被賦予服務(wù)表達(dá)與交流的生命力。角色扮演活動(dòng)實(shí)施過(guò)程如下：

其一，讓學(xué)生觀看經(jīng)典電影片段。目前高中生既有觀看英語(yǔ)影片的經(jīng)歷，又積累了豐富的關(guān)于近年來(lái)我國(guó)經(jīng)典影片的認(rèn)知，因此，對(duì)電影片段類(lèi)的素材比較感興趣。只要有興趣作為驅(qū)動(dòng)力，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠有效發(fā)生。需要注意的是，如果選擇英語(yǔ)影片，就要選擇沒(méi)有漢語(yǔ)字幕的原聲電影；如果選擇我國(guó)經(jīng)典影片，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)詞。

其二，教師運(yùn)用英語(yǔ)介紹故事的背景。背景介紹在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中非常重要，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等，如果不創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，就無(wú)法體現(xiàn)主題；如果沒(méi)有主題語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇類(lèi)型及語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的理解就必然生硬，也無(wú)法真正學(xué)以致用。

值得一提的是，教師通過(guò)影片素材讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在介紹背景時(shí)將電影中的角色與具體的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能讓學(xué)生感悟在具體的情境中相應(yīng)的角色應(yīng)如何運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。

其三，學(xué)生基于模仿與創(chuàng)新進(jìn)行角色扮演。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)熱，是為了具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。在具體的角色扮演環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)角色語(yǔ)言的理解，設(shè)想自己就是該角色，在自主理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)相應(yīng)場(chǎng)景的意思。

例如，電影《流浪地球》中有韓朵朵呼喚各國(guó)救援隊(duì)的臺(tái)詞。教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯，結(jié)果如下：

Hello，aunts and uncles of the rescue team.My name is Han Duoduo.I’m a junior high school student，our rescue team is carrying out the final rescue mission，I’m scared now.My legs can’t stop shaking.I can only watch everyone do their best.I can’t help anything!Yesterday，the teacher still asked us，“what is hope?”Before that，I didn’t believe in hope at all.But now I believe，I believe hope is something as precious as diamonds in our age!Hope，hope is our only way home.Come back and join us!Light Jupiter and save our earth!

這是電影中最打動(dòng)人心的一段臺(tái)詞。之所以打動(dòng)人心，是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含豐富的情感。讓學(xué)生扮演韓朵朵的角色，設(shè)想自己就在當(dāng)時(shí)的情境中，并發(fā)出呼喚。學(xué)生主要圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考：一是臺(tái)詞如何斷句?？陀^上，這段臺(tái)詞比較長(zhǎng)，不能用平鋪直敘的方法表達(dá)。二是應(yīng)帶著怎樣的思想感情表達(dá)。這段呼喚的內(nèi)容很重要，表達(dá)方式也很重要，只有當(dāng)兩者形成良好的匹配關(guān)系時(shí)，才能打動(dòng)聽(tīng)者。

帶著這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不斷嘗試、體驗(yàn)、自我否定，自發(fā)組成小組交流。在展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生能很好地進(jìn)入狀態(tài)，不僅感動(dòng)了自己，還感動(dòng)了同學(xué)，表演效果絲毫不比電影中的角色差。

三、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的思考

在該教學(xué)案例中，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分且有效。角色扮演使學(xué)生圍繞明確的主題進(jìn)入語(yǔ)境；一段較長(zhǎng)的臺(tái)詞客觀上相當(dāng)于一個(gè)語(yǔ)篇；學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程是在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合自己對(duì)文化的理解表達(dá)。需要說(shuō)明的是，該角色扮演活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，直接指向英語(yǔ)語(yǔ)言，間接指向中國(guó)文化和世界文化的交織——《流浪地球》具有顯著的中國(guó)文化特征，但其描述的場(chǎng)景有世界背景，因此，只有將中國(guó)文化和世界文化有機(jī)融合起來(lái)，才能使內(nèi)容與情感相和諧。這考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的把握，以及對(duì)文化知識(shí)的理解；演繹的過(guò)程必須以語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為支撐。

同時(shí)，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師要幫助其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，在運(yùn)用語(yǔ)言、展現(xiàn)技能的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度?？偠灾咝в⒄Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等。如果教師能夠有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題建構(gòu)新認(rèn)知，就可以逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，從而促使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)順利落地。

總之，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)，思維品質(zhì)不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)、有效的教學(xué)實(shí)踐。只有做到理論與實(shí)踐有機(jī)融合，才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀成為核心素養(yǎng)落地強(qiáng)有力的保障。