改善師生關系視角下初中生英語學業(yè)不良的應對策略

程 芳

一、學業(yè)不良問題的發(fā)展與變化

（一）學業(yè)不良的定義

學業(yè)不良這一概念最先由美國特殊教育學家柯克（Kirk）于20世紀中旬提出，經(jīng)由鐘啟泉等學者于1983年引入中國教育學和教育心理學領域，逐步被我國教育工作者熟知，并展開了相應的研究。中西方學者對學業(yè)不良的定義大同小異，其中，學業(yè)是學生在校學習的各類功課和作業(yè)的總稱，學業(yè)不良指根據(jù)教育教學目標，“學生在某一學科所取得的成績明顯低于應有水平，行為與學習結(jié)果不符合學校教育要求和教學要求的狀況”（National Joint Committee on Learning Disabilities 1987）。另有學者指出，“學業(yè)不良本質(zhì)上是一種或多種心理過程障礙，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思考、數(shù)學計算與推理方面的落后和困難”（俞國良 2005）。

（二）學業(yè)不良的成因

學業(yè)不良的發(fā)生受眾多因素影響。根據(jù)國內(nèi)外學者已有的研究，學生學業(yè)不良的形成主要有兩個方面原因，一方面與學生個體認知發(fā)展水平有關，另一方面與學生的社會發(fā)展水平有關。

在個體認知方面，學者研究學生認知信息加工模式，尋找認知發(fā)展過程中的問題與困難，發(fā)現(xiàn)學生個體的觀察力、記憶力、思維等智力因素與學習動機、學習興趣、學習意志品質(zhì)等非智力因素，以及學生的生理健康狀況共同影響著學業(yè)不良的發(fā)生。學生的智力因素與生理健康狀況與學業(yè)水平的發(fā)展呈正相關；學習興趣、動機、策略作為維持學習行為的非智力因素，與學業(yè)發(fā)展水平有著相輔相成的關系，初中英語學業(yè)不良也受學生智力因素、非智力因素與生理健康水平的影響。

在社會發(fā)展水平方面，學者發(fā)現(xiàn)社會交往、社會認知與社會行為深刻作用于學生的學業(yè)不良狀況。其中在社會交往方面，許多研究表明，在初中階段，“學業(yè)不良學生的同伴關系不甚健康，師生關系較為消極，家庭教養(yǎng)方面也存在著各種問題”（姚靜靜 2009）。

（三）新時期學業(yè)不良的變化

學業(yè)不良這一概念從提出至今已長達半個多世紀，由于人類學習的基本方式?jīng)]有出現(xiàn)本質(zhì)的變化，學習不良基本的概念界定與底層形成機制變化不大。但隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展與普及，初中生學業(yè)不良現(xiàn)象有了新的經(jīng)濟、文化等物質(zhì)基礎。

首先，泛娛樂化的互聯(lián)網(wǎng)使用耗費了初中生的身心精力，擠占了其學習時間?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了媒體的進步與娛樂方式的升級，致使初中生擁有更多娛樂與社交的方式。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)社交媒體追星；通過電腦、手機、平板等移動終端玩網(wǎng)絡游戲；在各流媒體網(wǎng)站、短視頻應用觀看視頻與直播等。許多初中生沉浸于互聯(lián)網(wǎng)娛樂方式中難以自拔，在面對學業(yè)與娛樂的抉擇難題時，缺乏作出恰當決定的意志力，從而加劇學業(yè)不良。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時代“信息爆炸”影響學生認知水平的提升。通信技術的發(fā)展加速了后喻時代學生對教師的文化反哺。初中生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、學習新事物的能力往往高于教師，在某些特定領域，出現(xiàn)了“是故弟子不必不如師”的情況。但是，初中生缺乏實踐經(jīng)驗，易被誤導，面對互聯(lián)網(wǎng)中繁雜的信息，很難做到去偽存真。對不良信息的選擇與偏信，不僅會造成初中生的認知負荷，阻礙其認知能力的健康發(fā)展，而且會削弱其對教師的信服度，造成師生關系疏遠。

互聯(lián)網(wǎng)時代給初中生學業(yè)不良情況帶來的新變化包括但不局限于上述兩個方面。

二、初中英語學業(yè)不良的概念與表現(xiàn)

（一）初中英語學業(yè)不良的概念

根據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，初中階段學生通過英語學科課程的學習，應該充分發(fā)展并達到發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力的核心素養(yǎng)目標（教育部 2022）。同時，學生在初中英語科目中須完成三個學段的具體目標，學段目標將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流、比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化、觀察與辨析、批判與創(chuàng)新、樂學與善學、選擇與調(diào)整、合作與探究11個不同維度進行細化。據(jù)此，初中英語學業(yè)不良指學生在英語學科的知識熟練程度、準備狀況、經(jīng)驗的積累狀況達不到上述三級學段目標相應的要求。

（二）初中生英語學業(yè)不良的表現(xiàn)

初中生在英語學科的學業(yè)不良，與其他學科的學業(yè)不良既有著共同之處，又有著獨特的學科體現(xiàn)。首先，在共性方面，學業(yè)不良的學生通常表現(xiàn)為學科成績不佳，學習習慣較差，與該學科教師關系較疏遠。其次，就英語學科而言，學生的學業(yè)不良往往體現(xiàn)在英語學習動力不足、學習方法不當、學習意志力薄弱、語言智力發(fā)展緩慢等方面。具體表現(xiàn)為學生對英語學科失去興趣，不在乎英語能力的發(fā)展與英語成績的提高；英語學習目標不明確，學習方法老套，往往采用死記硬背的方式完成英語學科學業(yè)任務；學習英語遇到瓶頸與困難時傾向于逃避與放棄，怕吃苦；對英語語言知識的理解遲鈍，對聽、說、讀、寫等英語語言技巧掌握得不熟練。

三、師生關系作用于學業(yè)不良的途徑

師生關系的實質(zhì)指教師和學生在教育和教學活動中所形成的相互間的關系。它包含師生彼此間的地位，也包含師生間的相互作用及對彼此形成的態(tài)度。學校教育活動是師生之間的共同活動，都是建立在一定的師生關系基礎上得以開展的。初中英語教師對學業(yè)不良學生的評價與態(tài)度至關重要，過低評價或不良態(tài)度會導致他們形成較低的自我效能感，從而引發(fā)一系列非智力因素問題。初中英語學科師生關系往往通過以下幾種方式作用于學業(yè)不良情況的發(fā)生。

（一）師生角色地位差異致使學生難以與教師親近

受傳統(tǒng)文化的影響，教師與學生在交往過程中天然處于不平等的地位。教師往往扮演威嚴的角色，以使學生由畏生敬，進而開展教學活動，維持教學秩序。初中英語兼具工具性與人文性的特點，這要求英語教師不僅是學生學習英語的教導者，還應成為他們借由語言體驗中外文化差異的“引路人”。但是，由于英語是中考的必考科目之一，許多學校英語教學活動以升學為導向，過度重視英語學科的工具作用，忽略其育人價值。本應該作為學生學習英語的情境創(chuàng)造者、引導者、促進者的英語教師，在這種環(huán)境下不得不扮演規(guī)劃者、管理者、監(jiān)管者。應試教育對教師角色的要求與英語學科對教師角色的要求有沖突，導致英語教師難以把握其中度量，造成自身角色沖突，以及教師與學生間地位不平等，甚至師生關系惡化。教和學在課堂活動中不可分割，教師作為學生學習過程中的“腳手架”，應起到引導和支持的作用。教師自我定位不清晰，將自己當作課堂主宰，造就了學生英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，其中“后進生”明顯屬于弱勢的一方，進而加劇了學業(yè)不良（楊芳成 2020）。

（二）教學活動機械、枯燥導致師生關系疏遠

英語學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。相關研究證明，英語學習最有效的方式是以學生為主體的情境化學習。但是，在許多英語課堂的教學活動中，仍存在以下問題，如教師研究教材不到位，不能很好地基于學生的興趣和先驗知識組織開展教學活動；由教師把持課堂節(jié)奏，學生只是被動接受，課堂活動的大部分時間是教師一個人表演的舞臺，學生則淪為回答簡單問題、推進課堂進程的工具；在教學活動參與度上，往往是成績比較優(yōu)秀的學生一枝獨秀，大多數(shù)學生只能起到襯托的作用，課堂生態(tài)失衡；多數(shù)練習活動以機械性操練為主，難以真正激發(fā)學生參與活動的興趣。這些脫離學生學習興趣，缺乏情境化，不注重教學公平的英語教學活動使學生，尤其是“后進生”進一步喪失對英語學習的信心與興趣，導致英語學科學業(yè)不良的發(fā)生。

（三）教學評價偏頗、片面加劇師生關系惡化

師生關系是學生在校生活最重要的人際關系之一，師生關系的水平直接影響學生的學業(yè)水平。初中生對于自身學業(yè)水平的發(fā)展狀況的評估主要通過教師評價得出。學業(yè)不良學生比學優(yōu)生在師生關系上更消極（王耘、王曉華 2002）。

一般情況下，英語教師對學業(yè)不良學生往往缺乏關注與耐心，多給予較為負面的評價。長此以往，學業(yè)不良學生會對英語教師產(chǎn)生抵觸心理，從而導致師生關系淡漠與疏遠。一項對教師的調(diào)查結(jié)果表明，教師認為自己對學業(yè)不良兒童的關愛不夠、熱情不高，同時缺乏有效的教育策略，對幫助學業(yè)不良兒童走出困境沒有足夠的信心（宿淑華、李麗 2003）。

初中生正處于青春期的前期，身心發(fā)展不夠成熟，具有不穩(wěn)定性與可塑性，往往比較叛逆，對教師的負面評價極易產(chǎn)生逆反心理，同時比較沖動，容易采取偏激的態(tài)度與行為對待英語學習。因此，由于偏頗與片面的教學評價，學生往往對英語教師產(chǎn)生疏遠的情緒，同時教師面對疏遠的學生缺乏熱情，導致了師生間雙向遠離的惡性循環(huán)，加劇了初中生英語學業(yè)不良。

四、改善師生關系應對英語學業(yè)不良的策略

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，建立學習共同體

“學生是學習的主體”絕對不能成為一句空喊的口號，應該通過轉(zhuǎn)換初中英語課堂中師生角色切實保障落實。根據(jù)自主決定理論（SDT），個體天生傾向于相信他們是憑自己的意志力活動的。當一個人出于主動選擇采取某項活動，而不是完成某個外部強迫的要求時，會被激發(fā)潛能且更加快樂。英語學科的有意義學習同樣發(fā)生在學生具有高度自覺性、勝任感及關聯(lián)感的時刻。因此，英語教師應注意改變策略，弱化自己作為教學管理者的威嚴，將初中生視作英語學習的主人翁，引導他們自己調(diào)動英語學習積極性，讓他們自覺、主動地學習。

同時，教師應與學生建立平等、互助的英語學習共同體。有效英語教學的關鍵是師生關系，好的師生關系不應該是對抗的，而應該是合作的，師生之間互相聆聽英語學習的想法與訴求，可以最大限度地使初中生參與英語學習。只有學生感覺到自己為自己的英語學習負責的時候，才會激發(fā)學習興趣，提高學習英語的動機，利用意志力克服學習困難，從而提高英語學業(yè)水平。好的師生關系就是“教育的生產(chǎn)力”。

（二）開展因材施教的英語學習活動

因材施教要求英語教師根據(jù)學生實際情況開展教學活動。根據(jù)英語學習活動觀與因材施教教育理念的指導，從學生的興趣和先驗知識出發(fā)，教師可以組織真正有意義的教學活動。例如，組織學生課后查找自己感興趣的英語詞匯，通過這些詞匯聯(lián)系教材，展開深層學習活動；與學生共同開發(fā)跨學科主題學習活動，將英語與歷史、政治等人文學科結(jié)合起來，開展項目化學習，提高學生學習興趣；聽取不同學業(yè)水平學生的心聲，組織開展難易程度富有變化的英語學習活動，注重初中英語課堂中教學資源分配的公平。

（三）健全日常教學中的評價方式

教師的合理評價對于學生的影響至關重要。根據(jù)皮格馬利翁效應，贊美、信任和期待具有一種能量，可以改變他人的行為。當初中生獲得教師的信任、贊美時，他們便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。因此，一方面，教師可以提高課中評價語的豐富程度，對不同學業(yè)水平的學生采用多樣且有效的積極評價語；另一方面，教師可以提高自己對學業(yè)不良學生的關注程度，利用期望效應給予他們鼓勵與支持。

同時，教師可以通過豐富自身的課堂評價語，幫助不同的學生，尤其是“后進生”樹立信心，避免使用重復率高的評價語如“good”“well done”“excellent”等，應針對不同學生的具體表現(xiàn)，有的放矢，針對其英語學習取得的最大進步進行表揚與鼓勵。教師還應樹立學生評價主體意識，更新形成性評價方式，弱化紙筆測驗與完成性評價對于學業(yè)不良學生的負面影響，幫助其建立一種即便自身英語學習遇到瓶頸，仍能通過努力獲得進步的成長性思維。這不僅對初中生英語學業(yè)不良狀況的改善有益，而且能長遠地促進他們形成積極、健康的心態(tài)，為其終身學習打好基礎。

結(jié)語

初中生英語學科學業(yè)發(fā)展水平與師生關系相輔相成。一方面，師生關系的親密促使初中生英語學習興趣提升，動機加強，意志力增強，進一步促進英語學業(yè)水平的進步；另一方面，初中生英語學科學業(yè)水平的提升會促進英語學科師生之間的良性互動，密切師生關系，反之亦然。改善師生關系是應對初中英語“后進生”學業(yè)不良的有效切入點。教師可以通過組織豐富的教學活動，打造民主、平等的英語學習氛圍，采用多元化英語學業(yè)水平評價方式等途徑改善師生關系，從而幫助學生提升英語學業(yè)水平，減少或防止學業(yè)不良情況的出現(xiàn)。