情感教育在小學語文閱讀教學中的融入對策研究*

嚴秋琴

（福建省龍巖市永定區(qū)培豐鎮(zhèn)培豐中心小學 福建龍巖 364110）

引言

情感教育模式是一種契合語文學科特點的教學方式之一，它能夠針對學生的情況滿足他們的學習需求。在實際的教學過程中，小學語文教師不僅要傳授相關的語文知識，同時還要重視他們的思想動態(tài)和價值觀念的建設情況，根據學生的實際情況和教學內容及時地對教學策略和教學方式進行調整，從而幫助他們提升學習效率，激發(fā)他們的積極性和主觀能動性，提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、情感教育概述分析

情感教育，從字面上進行解讀，及時運用真實的情感對學生們進行教育。具體來說，就是根據學生的思想活動、行為特點以及階段特點，參考他們的學習情況和實際生活情況，對他們進行關愛和教育，并且用關切的情感和恰當的行為潛移默化地影響他們，激發(fā)他們的感恩之心，從而幫助他們樹立正確的價值觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步地使他們的綜合能力得到全面的提升。在日常的語文教學過程中，面對處于身心快速發(fā)展的小學生們，教師針對他們的教育要謹慎小心，一旦出現教育方法使用不當的現象，很容易對他們幼小的心靈留下陰影，造成適得其反的結果。而通過將情感教育在小學語文教學實踐中進行融入，運用情感熏陶的方式讓教師慢慢地走入到他們的內心之中，拉近教師與學生心與心之間的距離，可以極大地提升教師和他們的關系，從而極大地提升語文教學效果和教學質量，讓他們的綜合素養(yǎng)得到有序提升，同時和教師一起打造有效教學[1]。

二、情感教育在小學語文閱讀教學中融入的價值

1.有利于健全學生人格

小學生是國家和民族的希望，其情感教育水平與我國發(fā)展前途密切相關，高質量的小學生群體能夠進一步推動我國社會高效發(fā)展。為此，幫助小學生形成健全、獨立人格，成為我國小學教育階段十分重要的課題。為此，在開展小學語文閱讀教學時，我們要重視對情感教育的融入，通過豐富的語文知識內容，對小學生的道德素養(yǎng)、綜合品質展開磨煉，使其獲得更全面發(fā)展。通過將情感教育融入到小學語文閱讀課堂，能夠更好地幫助教師發(fā)揮語文學科的育人作用，通過豐富的文學名著、名言警句對小學生的思維、行為進行引導，幫助其完善自己的人格，促使他們形成更高水平的審美情趣、道德品質。從這里可以看出，在小學語文閱讀教學中融入情感教育，能夠在潛移默化間完善小學生人格，使其更好地實現個人價值，凸顯出情感教育在小學語文教學中的融入意義[2]。

2.有利于激發(fā)學生興趣

實際上，教師若是單純開展情感教育，很難激發(fā)小學生興趣。同時，部分教師在開展情感教育時，會采用較為傳統(tǒng)的授課模式，即利用言語說教的方式對小學生展開理論灌輸，從而導致情感教育內容與小學生生活脫節(jié)，難以引發(fā)他們思想層面的共鳴，不利于小學生形成較為主動、積極的學習熱情。長此以往，小學生很可能會對情感教育產生反感心理，影響育人實效。小學語文課程有很強的生活化氣息，尤其在語文教學中，這一特點更為明顯。教師若能將情感教育融入到語文課堂，便可讓小學生在欣賞文學作品的同時，提升自身的道德品質、思想境界，使其更好地與所學知識產生共鳴，實現小學語文教學與情感教育的同向同行，激發(fā)小學生興趣。

3.有利于形成正確觀念

小學語文教材的內容極為豐富，其中涉及了地理、自然、歷史、科學等諸多方面，所選文章經過了諸多教育專家、學者的篩選與考證，極具思想性、藝術性，是非常好的情感教育載體。在授課時，教師要積極發(fā)掘小學語文教材中的情感教育元素，并以此為基準，對小學生開展情感教育融入，促使其面對問題時能更為理性地思考、分析，從而幫助其形成正確的價值觀、世界觀。同時，在一些極具歷史價值的文章中，小學生可以充分感受到中華民族優(yōu)秀文化的源遠流長，從而在無形中強化小學生的民族認同感，促使其愛國精神得到進一步發(fā)展。

4.有利于樹立遠大理想

一般來說，文學作品可以看成是作者對社會、人生的認識和思考，其中蘊含了非常深厚的哲思，尤其在一些經典段落、語句上，這一特點更為明顯。因此，在開展小學語文教學時，我們要善于引導小學生對語文教材中的優(yōu)質思想、理念展開思考，從而引發(fā)其與作者的情感共鳴，通過一個個故事中的人物事跡、情節(jié)，讓小學生反思自身缺點與不足，從而將優(yōu)秀文學作品中的優(yōu)秀人物作為自己的精神目標，逐漸樹立一個遠大理想。

三、小學語文教學中存在問題

1.學生學習狀態(tài)

小學生的年紀較小，性格活潑好動，又精力旺盛，喜歡有趣的事物，對于任何事情都會感到好奇，這是他們成長特點，這對于小學語文課堂教學來說是非常不利的，他們在課堂中無法長時間地保持高度學習的狀態(tài)，通常都是課堂開始的前段能夠安心聽講，后段就已經無法在進入學習中了，打打鬧鬧是孩子們的天性，同時這也就意味著對小學語文教師提出了更高的教學要求。

2.教學模式陳舊

小學生正處在身體發(fā)育和精神世界建設的重要階段，因此，語文教學必須引起教師的足夠重視，經過調查，很多小學語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，對他們進行知識灌輸，形成教師在前面講，學生在下面記錄的“一言堂”模式，這對于他們學習語文知識來說，是非常錯誤的，不僅無法提升教學質量，同時還可能對語文教學形成阻礙。

3.評價方式不科學

小學生的年紀比較小，心智正處于成長階段，教師對他們的評價教育必須要謹慎，一旦教師采取不恰當的方式，可能會對他們以后的學習成長留下陰影，不利于他們的健康成長和順利完成學業(yè)。

四、情感教育在小學語文教學中的融入對策和路徑

1.構建情境，助力情感教育融入

周邊的情境對于小學生的影響是非常大的。孟子的母親為了能夠讓孟子安心學習，曾經三遷居所，只為找到一個適合孟子學習成長的環(huán)境?？梢娭苓叺那榫硨τ谌说挠绊懼?。對于小學生而言，他們的年紀很小，思想方面不成熟，情感非常容易受到周邊環(huán)境的影響而改變。并且很多小學生的認識水平比較低，看待問題的角度比較片面，很多學生對于語文學科產生排斥，甚至厭惡的心理。這些消極的、不良的情感使得他們在小學語文的教學中無法提升學習興趣和積極性，甚至會對他們語文素養(yǎng)的提升造成阻礙。針對此，教師可以立足于實際情況，從環(huán)境方面進行介入，創(chuàng)設科學的情境[3]。

教師可以充分地利用信息技術的優(yōu)勢，將信息技術與語文教學內容相結合，根據學生的學情和教學任務，可以運用現代化的教學設備，通過從色彩、光影、聲音等多個角度，給學生們呈現出生動、絢爛、形象等情境畫面，來幫助他們消減那些不良情感，讓他們將全部的精力和時間投入到語文的學習之中，

例如，在學習“望廬山瀑布”時，教師可以利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，在網絡上尋找大量的關于廬山瀑布的視頻、圖片等教學素材，將這些素材制作成PPT，在實際的教學中，教師可以將教學PPT通過多媒體等教學設備在學生面前展示出來，通過視覺、聽覺等角度，給他們營造一種身臨其境的氛圍。通過這種教學方式，可以讓學生產生感官刺激，幫助他們提升學習語文知識的興趣，同時獲得良好的情感體驗，為情感教育的順利融入打下良好的基礎。

2.深挖教材，助力情感教育融入

小學語文的教材中包含了豐富的情感元素，其中有的是描述對于祖國的熱愛，有的是描寫真摯的友情，還有一些描寫的是濃厚的故鄉(xiāng)情。教師可以針對這些教學內容進行合理運用，以這些情感作為教師對學生實施情感教育的載體，從而完成情感教育在語文教學中的融入。

例如，在學習部編版小學語文一年級下冊《靜夜思》時，教師可以通過對古詩詞的講解，將情感教育融入到語文教學中來。為了更好地提高教學質量和教學效率，可以通過運用故事情景教學的方式向學生們進行講解。教師可以將作者李白在寫這首詩的背景以及相關的小故事講給學生們聽，不僅可以提升學生的趣味性，同時也可以豐富他們的情感體驗。

但是，文章中大多數情感元素隱藏得非常深，教師需要針對這些文章進行深度的挖掘，同時將它的意義地展現給學生們。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，雖然課文中對于相關的戰(zhàn)斗情節(jié)沒有詳細的描述，但是其中蘊含強烈的艱苦奮斗、敢于犧牲的愛國之情躍然紙上。教師可以在互聯(lián)網上尋找相關的資料和素材，根據這些素材制作成微課，通過校園官網、公眾號以及微博等渠道向學生進行展示，幫助他們增強愛國之情。

再如，在學習《慈母情深》時，文章將母親對于子女這種無私、強烈的母愛通過文字的形式，生動地表達出來，讓學生們獲得良好的情感體驗，教師也可以讓學生說一說自己和母親在生活中的事情，通過這樣的方式，讓學生和文章中表達的情感產生共鳴，對他們進行情感教育。

3.豐富教學方式，助力情感教育融入

教師在實施情感教育的過程中，要重視學生的主體地位，這不僅可以幫助教師更好地實施情感教育，同時這也符合新課改對于小學語文教學的要求。將學生們積極性和主動性充分地調動起來，確保他們全身心地投入到語文教學之中，這是情感教育的基礎。針對此，教師應該充分尊重學生的教學主體地位，同時，徹底改變傳統(tǒng)的教師在前面機械講解，學生在下面麻木記憶的“一言堂”教學局面，對于教學方法和教學模式進行優(yōu)化。在學生們全身心地參與到語文教學過程中的基礎上，讓他們的情感充分與教學過程進行融合，提升教學效率，做到有效學習[4]。

例如，在學習《坐井觀天》時，教師可以根據教學任務和學生實際情況，讓學生們采取角色扮演的方式進行文章學習，通過讓他們全部參與其中并且開展課本劇表演的方式，不僅可以充分地調動他們的積極性和主動性，同時還能喚醒他們的情感，讓他們獲得良好的學習體驗和情感體驗。

又如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以構建問題式情境教學模式，向學生進行提問：為什么文章需要選擇用這樣的題目？圓明園是被誰毀滅的？為什么圓明園會被毀滅？通過這種提問式教學方式，引導學生全身心投入到教學中。同時，教師也可以運用合作小組的方式，讓他們針對這些問題進行集體討論，教師在整個過程中充當輔助者的身份。通過運用多種教學方式和方法，讓他們在學習過程中集中注意力，不僅可以提高他們的學習效率，同時還能讓他們獲得良好的情感體驗。

4.科學評價，助力情感教育融入

教學評價是在小學語文教學中的重要步驟，在實施情感教育的過程中，科學合理地教學評價對于學生們來說是非常重要的。在傳統(tǒng)的語文教學中，它的教學評價往往是總結性的，針對學生的某一個學習結果或者行為結果進行總結性評價，在這種評價過程中，教師往往是主體地位，也就導致這樣的教學評價充滿了片面性和壟斷性，無法充分發(fā)揮出對于學生的促進作用。在實施情感教育的背景下，教師要根據學生的實際情況和學情特點，進行完整的、全面的教學評價。

首先，教師要明確評價的目的是為了促使他們提升語文素養(yǎng)，幫助他們的綜合能力得到全面的提升。

其次，教師要針對過程和結果進行全面的評價，對于他們在學習過程中的表現評價的同時，也要對學習結果進行關注和評價，針對他們的問題，教師要采取鼓勵式教育，提升他們的自信心。

最后，教師可以打破傳統(tǒng)的評價模式，讓學生和教師相互評價，也可以讓學生與學生之間進行評價，通過這樣多元化的評價方式來提升評價的客觀性和準確性，不僅可以幫助學生對自己的不足及時地進行改正，同時也能強化他們的情感體驗。

結語

總之，教師在語文教學過程中實施情感教學，對于教學效果和教學質量有著很大的提升。在新課改的旗幟下，為了更好地符合新課改對于小學語文的要求和標準，同時也為了充分發(fā)揮出語文學科的教學價值，教師應該從構建情境、深挖教材、豐富教學方式以及科學評價等幾個方面，將情感教育融入到語文教學中來。通過這樣的方式，不僅可以激發(fā)學生們的學習熱情和學習主動性，同時還能提升他們的學科素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠基。