新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型探討

河北省石家莊市橋西區(qū)振頭小學(xué) 閆金金

新課標(biāo)背景下，課堂轉(zhuǎn)型是課程改革的關(guān)鍵點，重點是分析教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法和教學(xué)的效果。結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，灌輸式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)背景下英語閱讀教學(xué)的需求，更多體現(xiàn)為學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語閱讀教學(xué)實踐，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，對英語課堂進行巧妙轉(zhuǎn)型，利用行之有效的教學(xué)方法增強學(xué)生的閱讀效率，具體如下。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)問題

縱觀英語教學(xué)活動的開展，如今英語閱讀教學(xué)面臨著一些發(fā)展困境，需要教師妥善的處理英語閱讀教學(xué)問題，做好英語閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型工作。首先是閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，針對學(xué)生閱讀水平的提升，新課標(biāo)規(guī)定了教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生深層次探索英語知識，掌握英語技能。小學(xué)生應(yīng)該形成結(jié)合圖片，了解英語文章整體思想的能力，積極朗讀全部的英語故事和英語文章，形成良好的閱讀習(xí)慣?？墒菍嶋H的閱讀實踐中，一些英語教師尚未妥善處理教學(xué)目標(biāo)，總是單一地組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。閱讀一方面是加強學(xué)生的語言知識技能，另一方面也需要教師通過閱讀發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰的問題很容易降低英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。其次是閱讀資源不夠充分。英語學(xué)科的教師能夠意識到調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)措施的意義，可是不能及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，在一定程度上阻礙了用于閱讀的教學(xué)實踐。實際的課程教學(xué)中，能夠滿足學(xué)生閱讀需求的英語讀物比較少，學(xué)生不能全方位閱讀，僅僅是把教材當(dāng)作基本讀物，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能增加學(xué)生知識儲備，影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。最后是課外閱讀環(huán)境不夠優(yōu)越。英語屬于語言類學(xué)科，閱讀的學(xué)習(xí)要建立在良好的環(huán)境基礎(chǔ)之上，以和諧的氣氛與環(huán)境為前提，挖掘?qū)W生英語閱讀的潛能，提升學(xué)生的閱讀水平?？墒怯⒄Z對于學(xué)生而言屬于外國語言，特別是我國大部分家長具備英語知識技能有限的情況，基本上不會給孩子準(zhǔn)備英語閱讀書籍，學(xué)生進行英語課外閱讀的時間少之又少。諸多小學(xué)學(xué)校也沒有設(shè)置圖書館以及閱覽室，不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語課外閱讀環(huán)境，不利于學(xué)生閱讀意識和閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點

1.合理定位閱讀教學(xué)目標(biāo)。

英語教學(xué)課堂實踐中，教師要結(jié)合新課標(biāo)背景對閱讀教學(xué)目標(biāo)進行合理定位。教師強調(diào)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，特別是小學(xué)時期英語閱讀，因為大多數(shù)的學(xué)生英語詞匯匱乏，積累的英語詞匯不多，那么教師要培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力和閱讀能力以及思維能力，對英語文本中比較陌生的詞匯進行猜測，加深學(xué)生對英語文本的印象。教師可以組織學(xué)生進行語言知識學(xué)習(xí)，賦予英語課堂更多的吸引力和感染力。教師關(guān)注學(xué)生個性成長和興趣愛好的培養(yǎng)，因為絕大多數(shù)的小學(xué)生都對外界新鮮事物產(chǎn)生好奇，對具備情緒的事物呈現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣，那么英語閱讀的課堂轉(zhuǎn)型中，教師要巧妙地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠在音樂場景和表演場景中得到良好體驗，延伸學(xué)生想象與創(chuàng)造的思維空間，發(fā)展學(xué)生想象能力與核心素養(yǎng)。

2.準(zhǔn)備更多的優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源。

因為小學(xué)生參與英語閱讀課堂學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)出閱讀資源匱乏的問題，英語教師要重視優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)，增強學(xué)生閱讀水平。教師圍繞學(xué)生的愛好和知識能力，讓學(xué)生更多接觸優(yōu)秀的英語讀本，拓展學(xué)生的知識面。學(xué)校安排英語科組教師互相溝通，在英文雜志和網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合學(xué)生身心成長的英語學(xué)習(xí)資源，廣泛推薦給學(xué)生。教師還要重視對于閱讀教學(xué)和生活元素的結(jié)合，利用豐富的學(xué)習(xí)資源促進英語閱讀課堂轉(zhuǎn)型。

3.構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型中，教師要關(guān)注閱讀氣氛的巧妙建設(shè)，每一所學(xué)校和教師以及家長都要共同努力。學(xué)校在展覽版中留下一定的空間，教師能夠張貼英語故事，學(xué)生處于良好的閱讀環(huán)境中，全面掌握知識點。教師給學(xué)生擬定英語閱讀方案，組織學(xué)生加入朗讀比賽或者英語讀書活動，提高學(xué)生對英語閱讀的熱愛，家長也需要關(guān)注孩子英語閱讀環(huán)境的搭建，以身作則給孩子提供更多閱讀的條件，逐步培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂的意義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是英語閱讀課堂準(zhǔn)繩的一個重點體現(xiàn)形式，來源于美國高中提出的教學(xué)理念。主要是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生事先發(fā)布需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生突破時空約束加入網(wǎng)絡(luò)模式的學(xué)習(xí)活動，提高課后時間利用率，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固英語知識，這樣在課堂上師生之間可以針對性互動，增強英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征是：凸顯學(xué)生的主體地位，把灌輸式的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，師生之間的角色互換，學(xué)生是吸取知識的主動者，而并不是在教師的引導(dǎo)下被動化加入英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程更為積極和有效。之后翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動提供更多動力，讓學(xué)生可以在閱讀活動中得到良好體驗。最后翻轉(zhuǎn)課堂是新時期的課堂轉(zhuǎn)型結(jié)構(gòu)，不僅適應(yīng)新課標(biāo)的改革條件，還適應(yīng)雙減教學(xué)的要求，尊重學(xué)生的個性成長，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提升，為小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供了條件支持。如今，新課標(biāo)背景下，英語閱讀教學(xué)課堂面臨著轉(zhuǎn)型的發(fā)展機遇，不管是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)還是學(xué)生培養(yǎng)的方向都需要做出改變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)全面還給學(xué)生，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)和實踐能力，凸顯著英語閱讀教學(xué)中課堂轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢，值得大力宣傳和推廣。

四、開展小學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的策略

1.組織學(xué)生課前準(zhǔn)備，感悟閱讀主題。

英語教師在組織學(xué)生進行閱讀活動之前，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生開啟英語世界的大門，組織學(xué)生感受英語閱讀的趣味性和吸引力，使得學(xué)生能夠為良好閱讀效果做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯與積累英語句型的熱情，緩解英語閱讀課堂教學(xué)的壓力。比如“Winter in Canada”的教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)我國的冬季的特點，激發(fā)學(xué)生的生活感知。隨后給學(xué)生播放加拿大的冬天，給學(xué)生呈現(xiàn)出冬天的景色。對學(xué)生提出問題：同學(xué)們，我們國家的冬天有什么特點？你們?nèi)ミ^加拿大嗎？其他國家的冬天又是怎樣的呢？加拿大的冬天有“圣誕節(jié)”這一個節(jié)日，你們知道節(jié)日的由來嗎？（Students,what are the characteristics of our country's winter?Have you ever been to Canada?What about winter in other countries?There is Christmas in Canada.Do you know the origin of the festival?）導(dǎo)入圣誕的習(xí)俗，讓學(xué)生可以初步分析文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)播放圣誕節(jié)的小視頻，短短幾分鐘的視頻凸顯出課堂教學(xué)的邏輯性，目標(biāo)比較突出且結(jié)構(gòu)清晰化，學(xué)生能夠感受到加拿大冬天圣誕節(jié)的場景，認(rèn)真參與英語閱讀學(xué)習(xí)活動。由此巧妙地借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生加入英語閱讀導(dǎo)讀活動，全方位集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生勇于閱讀的熱情和興趣。這樣學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟了趣味閱讀的旅程。

2.鼓勵學(xué)生在閱讀之中合作，突破閱讀學(xué)習(xí)難題。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用，上課之前已經(jīng)加深學(xué)生對文本的印象，初步指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思路，可是并不是班級中全部的學(xué)生都能夠順利地進行閱讀活動，掌握必備的英語知識和技能。由于小學(xué)生存在著學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，一些學(xué)生可能不能完全理解教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀之中合作，學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與教師之間的交流，都能夠指引著學(xué)生朝向正確的學(xué)習(xí)方向前進，讓學(xué)生積極表達心中的思想和觀點，樹立學(xué)生英語表達的意識，一同突破英語閱讀的難題。并且小組合作是新時期教學(xué)活動中經(jīng)常運用的一種形式，可拉近師生之間的距離和生生之間的距離，排除傳統(tǒng)教學(xué)活動中師生互動性不強的困擾，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語與閱讀英語的意識，共同閱讀英語文本，及時表達自我心中觀點，有效地增強了英語閱讀的效率。比如學(xué)習(xí)“The Clothes We Wear”，教師需要讓學(xué)生掌握和“l(fā)ike”相關(guān)的句型，包含“l(fā)ike+某物”、“l(fā)ike+to do”“l(fā)ike+doing”；學(xué)會介紹某人或某物，掌握“This is...”以及“There are...”。教師可依托多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)文本的主要內(nèi)容，“這是紅色的，我喜歡它（This is red，and I like it）”、“這些是褲子，我喜歡他們(These are the pant，I like them)”、“這是藍色的，我喜歡它（This is blue and I like it）”。接下來鼓勵學(xué)生以小組為單位互相合作，讓學(xué)生互相利用英語講述我喜歡做的事情、我正在做的事情等。一些學(xué)生講述了“我喜歡看電視（I like watching TV）”、一些學(xué)生講述了“我喜歡出去玩（I like to go out to play）”、一些學(xué)生講述了“我正在聽課（I'm listening to class）”、一些學(xué)生講述了“我喜歡做游戲（I like playing games）”等，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)文本中也含有諸多學(xué)習(xí)的詞匯和句型，渲染了輕松和諧的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。

3.閱讀之后溝通，延伸閱讀課堂的深度和廣度。

小學(xué)英語教師對英語閱讀課堂進行轉(zhuǎn)型，運用翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，需要關(guān)注閱讀之后的溝通，由于英語閱讀并不只是要求學(xué)生分析文本的含義，還需要小學(xué)生在閱讀活動中積累生活經(jīng)驗。教師可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生互相交流和討論，總結(jié)與歸納閱讀技巧，提高學(xué)生英語閱讀的動力，讓學(xué)生更好地在英語閱讀中探索，體現(xiàn)出閱讀課堂的深度和廣度。組織學(xué)生自主挖掘閱讀主旨，嘗試在閱讀中分析有效學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。英語教師結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)作，分析閱讀材料的寫作思路和結(jié)構(gòu)框架，充分培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與歸納能力，循序漸進地健全了小學(xué)生英語閱讀知識體系，進一步促進了小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型與實踐。

4.閱讀之后翻轉(zhuǎn)，及時實現(xiàn)查缺補漏。

在英語閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，課前環(huán)節(jié)的導(dǎo)讀過程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進了課中學(xué)生與學(xué)生的合作以及學(xué)生與教師的合作，幫助學(xué)生掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。師生之間的溝通，讓學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，更為全面地延伸了學(xué)生的知識面。最終在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐階段，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與反思，實現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)查缺補漏的目的。教師不要淡化學(xué)生個性成長的差異，以增強所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，教師把翻轉(zhuǎn)課堂的資料全部介紹給學(xué)生，如果學(xué)生沒有達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以閱讀對應(yīng)的資料，反思學(xué)習(xí)問題，進一步鞏固小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。比如“Did You Have a Nice Trip?”的學(xué)習(xí)，為了鞏固學(xué)生對知識點的掌握，教師利用相關(guān)的視頻促進課堂翻轉(zhuǎn)，組織學(xué)生多次加入到對話情境中，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語句式“Did You Have a Nice Trip”“Yes，I did”“No，I didn’t”，嘗試穿插詞匯的運用，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言產(chǎn)生了重要作用?？墒且恍W(xué)生會覺得學(xué)習(xí)難度比較大，教師需要針對性地進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合翻轉(zhuǎn)資料深度鞏固英語知識。小學(xué)生多次觀看與思考，對之前掌握不夠扎實的英語知識進行再次運用，不斷增加學(xué)生的英語知識儲備，做到溫故知新。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的英語教學(xué)情況，強調(diào)課堂轉(zhuǎn)型的必要性，明確課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點，嘗試納入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即全面把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過組織學(xué)生課前準(zhǔn)備、感悟閱讀主題、鼓勵學(xué)生閱讀之中合作、突破閱讀學(xué)習(xí)難題、閱讀之后溝通、延伸閱讀課堂的深度和廣度、閱讀之后翻轉(zhuǎn)，及時實現(xiàn)查缺補漏等措施，帶領(lǐng)學(xué)生在英語閱讀的世界中遨游，由此讓學(xué)生愿意加入閱讀活動，找到英語閱讀的歡樂，促進英語教學(xué)有效提高。