雙減政策下家校合作策略探究

甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 張平安

2021年雙減政策正式出臺(tái)，要求教師減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)業(yè)壓力，落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)。而家校合作是教育界常用方法，一直都具有形成教育合力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等重要優(yōu)勢(shì)。因此在雙減政策背景下，部分教師嘗試以家校合作促進(jìn)“減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，已取得一定教學(xué)成果。但受制于多方因素影響，雙減政策背景下家校合作在形式、內(nèi)容等層面還存在諸多問(wèn)題，使家校合作教育理念的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到發(fā)揮。因此學(xué)校、教師與家長(zhǎng)要清晰地認(rèn)識(shí)到雙減政策背景下，家校合作面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以科學(xué)的手段提升家校合作有效性，并為雙減政策的落實(shí)提供保障。

一、家校合作政策教學(xué)優(yōu)勢(shì)

家校合作顧名思義，家庭教育與學(xué)校教育雙向配合的教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重要目標(biāo)。家校合作的優(yōu)勢(shì)在于，首先家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的言行等因素能夠在潛移默化中影響學(xué)生，可以說(shuō)家庭教育在學(xué)生性格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力提升等層面本就具有重要意義。其次通過(guò)家校合作模式的有效運(yùn)用，家校之間密切合作，相互學(xué)習(xí)，家庭和學(xué)校的教育目的能夠得到最大限度地協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，并能夠以更為科學(xué)的教學(xué)方法形成教育合力，教育效率能夠得到大幅提升，進(jìn)而收獲良好的教學(xué)成果。最后家庭教育與學(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)并不相同，且存在互補(bǔ)性，因此具有與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)的重要優(yōu)勢(shì)。從上述概念中我們不難得出結(jié)論，運(yùn)用家校合作制度能夠使家長(zhǎng)在與學(xué)校的溝通與合作中更加理解、認(rèn)可雙減政策，并能夠以更為科學(xué)的家庭教育措施保障這一政策得到高效落實(shí)。因此在雙減政策背景下，以家校合作制度落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)極具可行性。

二、雙減政策背景下家校合作面臨的挑戰(zhàn)

1.家校間缺乏合作意識(shí)。

首先在家長(zhǎng)層面，一方面部分家長(zhǎng)缺乏合作的意識(shí)，認(rèn)為育人是教師的責(zé)任，把孩子交給學(xué)校即可，教師和學(xué)校是孩子接受教育的唯一責(zé)任人與唯一場(chǎng)所，自己不需要承擔(dān)這些任務(wù)。另一方面部分家長(zhǎng)在部分社會(huì)輿論的影響下認(rèn)為學(xué)校并沒有因材施教，只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，知識(shí)的拓展與補(bǔ)充還需家長(zhǎng)完成，對(duì)教師極為不信任，這也導(dǎo)致家校合作得不到有效落實(shí)。其次在學(xué)校層面，一方面部分教師也缺乏合作的意識(shí)，認(rèn)為家長(zhǎng)水平有限，缺少專業(yè)的教育方法，以家校合作模式會(huì)為教學(xué)帶來(lái)反作用，另一方面部分教師自身也未與家長(zhǎng)做好溝通工作就直接將一些工作如批改作業(yè)等交給家長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致部分家長(zhǎng)不理解學(xué)校政策，對(duì)教師更加不信任。這表明家校間缺乏合作的意識(shí)，也缺乏信任這一合作的重要基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致家校合作無(wú)法得到有效開展。

2.家校雙方權(quán)責(zé)不明。

在家校合作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然家校雙方都以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為重要目標(biāo)，但仍存在權(quán)責(zé)不明的問(wèn)題，進(jìn)而影響了家校合作效率，雙減政策下家校合作的優(yōu)勢(shì)也無(wú)法得到發(fā)揮。這一是體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校多以自身為主體向家長(zhǎng)單向輸出教育目標(biāo)要求，家長(zhǎng)機(jī)械地配合即可，進(jìn)而導(dǎo)致家校聯(lián)合淪為形式，最終影響了教育效率提升。二是體現(xiàn)在各類文件中并沒有明確劃分家校合作雙方的責(zé)任，也缺乏可操作性的具體政策，這也導(dǎo)致家校聯(lián)合中出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不明的問(wèn)題，最終導(dǎo)致教育效率低下。

3.家校合作的內(nèi)容及形式較為單一。

首先受制于應(yīng)試教育思想及唯分?jǐn)?shù)論思想的影響，家校合作的內(nèi)容多圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開展，且在考試前后聯(lián)系才更為緊密。其次從家校合作的形式來(lái)看，伴隨著教育理念的發(fā)展，家校合作愈發(fā)深入，但其形式上仍學(xué)校為主辦方，多采取如學(xué)校開放日等模式，內(nèi)容多以學(xué)校為主辦方向家長(zhǎng)匯報(bào)教學(xué)成果，展示學(xué)?；顒?dòng)，力求增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生及學(xué)校的了解。但是在這種模式下，家長(zhǎng)的作用得不到有效發(fā)揮，家校聯(lián)合淪為一種形式，進(jìn)而導(dǎo)致教育效率低下。最后在素質(zhì)教育新時(shí)期，家校合作缺乏如社區(qū)等第三方機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)督與輔助，進(jìn)而導(dǎo)致家校合作的行為不夠規(guī)范化，也缺乏深度合作與持續(xù)監(jiān)督的橋梁。

三、雙減政策背景下家校聯(lián)合策略

1.完善溝通機(jī)制，提升家校合作意識(shí)。

在雙減政策背景下，為高效開展家校聯(lián)合制度，家校間要以學(xué)生為中心，構(gòu)建高效的溝通機(jī)制，豐富溝通內(nèi)容，增強(qiáng)家校間的信任，推動(dòng)家校間合作意識(shí)提升，以此為家校合作的有效開展提供溝通機(jī)制上的保障。為此學(xué)校層面首先要打造家校、師生之間平等對(duì)話協(xié)商的合作機(jī)制，在合作中形成“通知—反饋”的閉環(huán)溝通機(jī)制，以此全面加強(qiáng)溝通的實(shí)效性。在這一機(jī)制中，學(xué)校教師與家長(zhǎng)要平等溝通，就雙減政策、學(xué)校制度等內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，使家長(zhǎng)能夠更加了解相關(guān)政策，并更加認(rèn)同學(xué)校及教師的管理方式，進(jìn)而清晰地捕捉到家校合作的重點(diǎn)，以此不斷提升合作意識(shí)，能夠更加配合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，家校合作的有效開展也得到保障。其次學(xué)校層面要加強(qiáng)溝通內(nèi)容的全面性，不僅要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開合作，還要關(guān)注到學(xué)生這一主體在生活等層面的不同需求，避免家校合作走入形式化的誤區(qū)。為此學(xué)校層面要將學(xué)生的在校階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、德育表現(xiàn)情況告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)層面要將學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活等表現(xiàn)，以及家庭親子關(guān)系、家庭教育情況等反饋給教師和學(xué)校。這樣既能夠深化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常狀態(tài)、基本工作內(nèi)容等校園生活的了解，還能夠使學(xué)校深化對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)等家庭教育層面的了解，進(jìn)而能夠更為針對(duì)性地找出合作優(yōu)化的方案，家校合作的效率也隨之得到提升。

2.明確家校權(quán)責(zé)。

正如上文所述，家庭教育、學(xué)校教育在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)中發(fā)揮著各自的作用，且伴隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出相互重疊的特點(diǎn)，共同影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。但家庭教育與學(xué)校教育的內(nèi)涵又各有不同，功能也存在不同，二者相互補(bǔ)充、相互配合必須建立在權(quán)責(zé)清晰的基礎(chǔ)之上。因此為有效開展家校合作，就要厘清二者教育邊界，以此明確家校合作模式下的權(quán)責(zé)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校高效合作。為此相關(guān)部門與學(xué)校要以現(xiàn)有雙減政策及《家庭教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)為導(dǎo)向，完善家校合作頂層設(shè)計(jì)，明確家校雙方合作的具體指導(dǎo)方案，厘清家校共育雙方的責(zé)任與義務(wù)，讓家校共育工作做到有法可依，受法律監(jiān)督。為此家庭教育要承擔(dān)起立德樹人等基本任務(wù)，如利用良好的家庭氛圍熏陶等因素發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生展開行為習(xí)慣等層面的教育，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過(guò)家庭教育形成正確的三觀、良好的生活習(xí)慣及行為習(xí)慣，以此促使其在校園學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等能力。這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育效率的不斷提升。學(xué)校層面不僅要系統(tǒng)性地向?qū)W生進(jìn)行思想道德品質(zhì)及各種科學(xué)文化知識(shí)等層面的教育，以此承擔(dān)起立德樹人等基本任務(wù)，使其育人功能得到最大限度發(fā)揮，還要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，通過(guò)組織家長(zhǎng)課堂、舉辦家長(zhǎng)與教師交流會(huì)等形式，為家長(zhǎng)分享先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，以此幫助家長(zhǎng)提升教育能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家庭教育效率的提升，以此為家校合作理念的深度落實(shí)提供保障。

3.豐富家校合作的形式，提升合作深度。

為實(shí)現(xiàn)雙減政策下家校合作模式的有效開展，學(xué)校與家長(zhǎng)要豐富家校合作的形式，提升合作的深度，以此為家校合作形式的持續(xù)高效開展提供保障。為此學(xué)校首先要利用好傳統(tǒng)的家校共育組織，如家長(zhǎng)會(huì)等，并利用好傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、開放日等傳統(tǒng)溝通模式，提升溝通的效率，以上文所述平等對(duì)話等手段優(yōu)化溝通的模式，使傳統(tǒng)溝通模式優(yōu)勢(shì)得到持續(xù)放大。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)，教師要與家長(zhǎng)共同加強(qiáng)家委會(huì)的制度建設(shè)，以此規(guī)范家校共育行為，使家校共育更加制度化、規(guī)范化，避免家長(zhǎng)或教師過(guò)多干預(yù)。其次在信息化時(shí)代背景下，學(xué)校層面也要利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提升家校合作的效率，豐富家校合作的形式及內(nèi)容，以此提升家校合作教育效率。如教師可利用微信群、qq群等方式為家長(zhǎng)公布班級(jí)內(nèi)事務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并與家長(zhǎng)通過(guò)電話溝通等途徑展開討論，或利用學(xué)校公眾號(hào)等形式為家長(zhǎng)定期推送先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。最后學(xué)校與家長(zhǎng)可引入第三協(xié)同機(jī)構(gòu)，如社區(qū)等，延展家校合作實(shí)踐情境，并以此為紐帶深度拓展家校合作的內(nèi)容及形式，進(jìn)而為家校合作模式的深度開展提供保障。此外，第三方機(jī)構(gòu)也要承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)督職責(zé)，對(duì)落實(shí)家校聯(lián)合的力度、質(zhì)量等層面展開監(jiān)督與評(píng)價(jià)，使家校共育雙方權(quán)利與責(zé)任的落實(shí)得到進(jìn)一步規(guī)范。

4.以多元方式靈活溝通，提升溝通效率。

為實(shí)現(xiàn)雙減政策下家校合作模式的有效開展，教師要提升自身素質(zhì)，以多元方式靈活溝通，以此提升與家長(zhǎng)溝通的效率，家校合作的優(yōu)勢(shì)也將得到進(jìn)一步發(fā)揮。為此教師要做到：

第一，結(jié)合家長(zhǎng)的心情、表情等因素，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)間與地點(diǎn)，使家長(zhǎng)能夠更愿意，也能夠更加接受與教師溝通。如放學(xué)后，一位家長(zhǎng)在看到孩子成績(jī)后憂心忡忡，面露難色地看著教師。這時(shí)教師便可主動(dòng)拉著家長(zhǎng)到辦公室，或到操場(chǎng)上人少的地方詳細(xì)交談，為家長(zhǎng)排憂解難。

第二，要善于傾聽，由家長(zhǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位，從家長(zhǎng)的娓娓道來(lái)中捕捉重點(diǎn)，使家長(zhǎng)能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此構(gòu)建更為和諧的溝通氛圍，并能夠更為全面地了解學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而為家長(zhǎng)提出更具針對(duì)性的教育意見。如班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)一位學(xué)生每天上課都在睡覺，很多老師都有意見，為此班主任可主動(dòng)找到家長(zhǎng)，詢問(wèn)一下最近家庭的狀態(tài)，是什么原因孩子一直上課睡覺。從家長(zhǎng)的講述中這才得知，由于家長(zhǎng)外出打工，孩子由爺爺奶奶照顧，每天都玩手機(jī)到很晚。于是班主任立刻提出一些建議，家長(zhǎng)表示認(rèn)可，孩子也再未出現(xiàn)上課打瞌睡的問(wèn)題。

第三，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)。遇到一味護(hù)短或不配合的家長(zhǎng)，只有講究語(yǔ)言溝通技巧，用真心和愛心感化家長(zhǎng)，才能在家校合力下探討出適合學(xué)生發(fā)展的方法，才能達(dá)到理想的溝通效果。為此班主任要基于學(xué)生的實(shí)際情況，以深入淺出的語(yǔ)言與家長(zhǎng)交流和溝通，才能被家長(zhǎng)接受。同時(shí)教師也要在雙方心情平和的情況下，娓娓道來(lái)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)以及造成的結(jié)果，不要夸大事實(shí)，采取征求的態(tài)度和家長(zhǎng)探討解決的方法，以此從根本上提升班級(jí)管理效率。例如溺愛型的家長(zhǎng)，班主任首先肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并用誠(chéng)懇的話語(yǔ)向家長(zhǎng)反映學(xué)生近段時(shí)間的真實(shí)情況，并適時(shí)地指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，同時(shí)注意語(yǔ)言委婉，能夠根據(jù)具體問(wèn)題做到具體分析。

第四，要根據(jù)家長(zhǎng)的差異采取不同的溝通方式。不同的家長(zhǎng)文化程度各有不同，不同的學(xué)生也有著不同的性格特點(diǎn)，因此，班主任在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，只有看到并尊重家長(zhǎng)、學(xué)生間的差異，采取相應(yīng)的溝通方式才能保證家校溝通的有序進(jìn)行，才能提升家校溝通效果。對(duì)于易爆易怒的家長(zhǎng)，在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)問(wèn)原因直接拳腳相加，對(duì)于此類家長(zhǎng)，班主任要謹(jǐn)慎溝通，讓家長(zhǎng)明白，班主任指出學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)是為了讓他們更好地完善自己，不是單純地讓他們受皮肉之苦。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策背景下，運(yùn)用家校聯(lián)合制度能夠起到落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”教育目標(biāo)等重要作用。因此教師與家長(zhǎng)都要升級(jí)教育思想，創(chuàng)新家校聯(lián)合的內(nèi)容及形式，明確雙方權(quán)責(zé)，建立高效的溝通機(jī)制，提升家校合作的深度及廣度，以此全面提升教育效率，進(jìn)而為雙減制度的深度落實(shí)提供保障。同時(shí)在信息化背景下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不再單獨(dú)利用微信群這種簡(jiǎn)單的形式，也要利用家校信息化溝通平臺(tái)等創(chuàng)新模式提升家校溝通的效率，以此為家校合作模式的持續(xù)高效發(fā)展提供保障。此外班主任自身也要不斷加強(qiáng)溝通及教育能力的自我提升，不斷關(guān)注家校合作領(lǐng)域全新教研成果，以此為家校合作的持續(xù)高效開展提供保障。