化學(xué)教師教學(xué)反思的方法

聶文丹

（南昌現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西南昌 330200）

“教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論和假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性思考”[1]的過(guò)程，也是教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析和反省的過(guò)程。換句話說(shuō)，教學(xué)反思是基于教師的教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的思想行為，教師審查、總結(jié)與反省自身教學(xué)模式、方法、理念以及教學(xué)成果等方面的過(guò)程，并且這種行為能直接反映教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力，所以教學(xué)反思也被稱為教師個(gè)人專業(yè)擴(kuò)展甚至個(gè)人成長(zhǎng)的主要能力。

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[2]，這表明教師需要不斷地成長(zhǎng)就必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，我國(guó)學(xué)者林崇德教授，提出了一個(gè)相似的觀點(diǎn)：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”[3]，我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師”。教師在自我意識(shí)的反思中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的有效途徑[4]。因此，就化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師要走向成熟，少不了對(duì)自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

研究指出，教師在反思實(shí)踐中還存在較多問(wèn)題，主要有以下兩方面：一是教師自身的問(wèn)題，一些教師的反思意識(shí)淡薄，反思水平低和反思能力不足；二是制度問(wèn)題，學(xué)校方面沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)反思建立有效保障機(jī)制，有部分學(xué)校把教師教學(xué)反思作為教師工作的重要指標(biāo)，這使得教學(xué)反思太形式化了和日?；?，不利于教師教學(xué)能力和質(zhì)量的提高[5]。因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反思是不可缺少的一部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。化學(xué)教師可通過(guò)教學(xué)反思提高自己的監(jiān)控能力，進(jìn)而提升專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)可依據(jù)教學(xué)反思做出新的教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)。化學(xué)教學(xué)反思主要包括對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面的反思[6]。

一、教學(xué)反思的意義

高中化學(xué)教師在開(kāi)展課程改革的同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷來(lái)完成教學(xué)反思，教師在反思的過(guò)程中能夠拓展其問(wèn)題思考方式、查補(bǔ)教學(xué)漏洞，還能打破舊有教學(xué)模式的禁錮與限制，從而及時(shí)糾正偏差。

其一，能夠?yàn)榻處熢诤罄m(xù)拔高教學(xué)層次、制定教學(xué)目標(biāo)提供借鑒。教師在進(jìn)行全面細(xì)致的教學(xué)反思時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行回顧與整理，從而針對(duì)教學(xué)課件制作、教學(xué)案例講解進(jìn)行深入剖析，從而為升華教學(xué)主題提供基礎(chǔ)。其二，化學(xué)教師能夠在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提升，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。教師應(yīng)及時(shí)整理教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)漏洞與課程問(wèn)題，有針對(duì)性地探究有效的教學(xué)方式來(lái)解決其問(wèn)題。在長(zhǎng)期反思與彌補(bǔ)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，使得教師能在實(shí)踐教學(xué)中來(lái)驗(yàn)證教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)技巧、拓展教學(xué)渠道，從而形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。其三，教師還能夠在教學(xué)反思中建立理性認(rèn)知體系，進(jìn)而推動(dòng)課程改革進(jìn)程。教師應(yīng)將印象深刻的教學(xué)案例、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行記錄總結(jié)，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自身在積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、教師教學(xué)反思的具體方法

（一）教學(xué)觀念的反思

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，教師教授知識(shí)時(shí)主要是滿堂灌的方式，只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和解題方法的訓(xùn)練。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很重要。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師傳授知識(shí)時(shí)往往把學(xué)生當(dāng)作外部刺激的接受器，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，不給學(xué)生演示，甚至不給觀看實(shí)驗(yàn)視頻，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只憑教師課堂上口述。教師這種傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生形成了不想問(wèn)，不愛(ài)問(wèn)，也不知道問(wèn)為什么的壞習(xí)慣[7-8]?！靶抡n標(biāo)”中明確要求：教師要從只關(guān)注傳授知識(shí)中走出來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重形成學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。比起關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，教師需更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師決不能守舊，需在不斷的教師反思中更新自己的教學(xué)觀念。

（二）教學(xué)目標(biāo)的反思

化學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到進(jìn)行反思。第一，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視新知識(shí)的導(dǎo)入，教師開(kāi)篇就枯燥乏味地講解化學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)很乏味，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不上興趣。其實(shí)化學(xué)是跟生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，生活中的很多例子都與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)。如化學(xué)教師在講解溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，教師可以展示冰箱里的各種食物，把學(xué)生的注意力鎖住，學(xué)生獲取新知識(shí)的激情被激發(fā)，這時(shí)教師自然地過(guò)渡到新知識(shí)，在接下來(lái)的教學(xué)中，師生相互交流和探討，學(xué)生獲取知識(shí)是在輕松愉快的環(huán)境中，那自然而然學(xué)生就對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。第二，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過(guò)程中的成與敗，與教師教學(xué)重難點(diǎn)的把握有關(guān)?；瘜W(xué)教師在備課時(shí)要注重知識(shí)的重難點(diǎn)，教學(xué)方向和教學(xué)方法是必須確定的，因?yàn)樗鼈兪亲鳛橹敢處熃虒W(xué)的“燈塔”。重難點(diǎn)把握得當(dāng)，這對(duì)提高教師的課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都是具有很大作用的，為教師營(yíng)造創(chuàng)新和高效的課堂打好基礎(chǔ)。第三，對(duì)教學(xué)主體的基本情況進(jìn)行反思。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的特色和知識(shí)基礎(chǔ)，采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，接受知識(shí)，課后及時(shí)解答學(xué)生的困惑[9]。

（三）教學(xué)過(guò)程的反思

課前反思、課中反思和課后反思為教學(xué)過(guò)程的反思。第一，課前反思主要是根據(jù)新課改的要求，以“新課標(biāo)”的理念為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)的方法，進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。第二，課中反思主要是教師在課堂中充分關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生上課的氣氛隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的方案和策略，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，學(xué)生個(gè)性在課堂上得以充分的展現(xiàn)，進(jìn)而使得課堂教學(xué)高質(zhì)和高效。第三，課后反思則是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得與失進(jìn)行總結(jié)，為后期教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)做鋪墊?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”。一節(jié)課下來(lái)，教師不可能做到那么完美不出錯(cuò)誤，而往往就是這些不完美，使得教師有進(jìn)步的空間。

教師對(duì)教學(xué)不足之處應(yīng)進(jìn)行如下反思：（1）是否有妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；（2）學(xué)生的實(shí)際是否與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相符；（3）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是否與教法相對(duì)應(yīng)；（4）課堂節(jié)奏是否控制自如；（5）是否有和諧的課堂氣氛；（6）是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（7）是否有明顯的課堂效果。然而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”即成功之處也是教師需要反思的地方。在教學(xué)中，某些過(guò)程很成功，師生產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，甚至超過(guò)了預(yù)期效果。這些精彩的地方，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，為后期的學(xué)習(xí)提供材料。在化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師講到中和熱的測(cè)定時(shí)，教科書(shū)上給出的保溫方法是大小燒杯中間填充泡沫塑料，目的是起到防止熱量散失的作用?；瘜W(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，用生活中的用品代替實(shí)驗(yàn)中的保溫裝置。這時(shí)學(xué)生集思廣益，相互討論，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)。學(xué)生積極回答，有說(shuō)保溫杯，有說(shuō)保溫飯盒和熱水瓶等。起初教師不說(shuō)行或者不行，哪一種好或者不好，而是讓學(xué)生自己展開(kāi)討論和分析哪一種更合適，他們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，在氣氛活躍的課堂上，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能和個(gè)性以及拓展延伸了學(xué)生的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程的反思，既具有鼓勵(lì)性，又具有批判性，使得這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，這不僅僅為后人的借鑒提供材料，還對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力和總結(jié)能力有很大的提高。

（四）教學(xué)方法的反思

新課標(biāo)要求教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師可以大膽嘗試教授一些還未學(xué)到的知識(shí)理論。如在講到酯化反應(yīng)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟淌谝恍┐髮W(xué)有機(jī)化學(xué)中酯化反應(yīng)機(jī)理的知識(shí)，甚至畫(huà)出機(jī)理圖。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，這樣不僅有助于學(xué)生理解酯化反應(yīng)中“酸脫羥基醇脫氫”，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要部分，教師在實(shí)驗(yàn)方法上的反思自然很重要了，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以不用按部就班，提高實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。如實(shí)驗(yàn)安排時(shí)，可將驗(yàn)證和探究實(shí)踐結(jié)合，或增加探究實(shí)驗(yàn)比例，或把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)作為探究實(shí)驗(yàn)等。給學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生某一實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)。以上那些方法有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、探究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（五）教學(xué)技能的反思

其一，教師應(yīng)在保證知識(shí)講解正確的基礎(chǔ)上規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言。身為化學(xué)教師，具有良好的語(yǔ)言功底屬于必備的基礎(chǔ)技能，基于化學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性、理論性、實(shí)驗(yàn)性以及科學(xué)性。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)誤，其表達(dá)層次要分明、知識(shí)講解要清晰、語(yǔ)言用詞要簡(jiǎn)要，進(jìn)而自然地完成整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

其二，教師應(yīng)在知識(shí)點(diǎn)全面的基礎(chǔ)上提高板書(shū)質(zhì)量。其中結(jié)合調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師書(shū)寫(xiě)質(zhì)量好的板書(shū)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另外還能使得教材內(nèi)容變得段落清晰、主次分明，從而幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，身為化學(xué)教師還應(yīng)具備一定的繪畫(huà)能力，進(jìn)而能夠?qū)⒉煌螤畹慕叹咂鞑恼宫F(xiàn)在黑板上，如能夠繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)的試管、燒杯等實(shí)驗(yàn)裝置圖。

其三，教師還應(yīng)對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)工具有細(xì)致地研究，從而在掌握其使用要求的基礎(chǔ)上較好地演示給學(xué)生，避免在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)動(dòng)作不規(guī)范、步驟不完善等操作問(wèn)題。

其四，此外，教師還應(yīng)著重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。在現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，高中化學(xué)教師應(yīng)通過(guò)有效渠道來(lái)學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而適應(yīng)化學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展需求，不斷提升自身的教學(xué)技能和學(xué)科素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思的積極作用

教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人專業(yè)性的提高，它是教師不斷成長(zhǎng)和接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的階段性，根據(jù)關(guān)注的點(diǎn)不同，有不同的階段，從生手到熟手。大學(xué)里的職前教育是教育理論階段，在中小學(xué)工作3～5年后就是有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們關(guān)注的問(wèn)題是自己能否站在講臺(tái)上，是生手的階段。教師有5～10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的就是自己的教學(xué)技能是否提高，是提升的階段。到了專家階段，教師更關(guān)注自己的職業(yè)幸福感和自我實(shí)現(xiàn)感。教師的專業(yè)發(fā)展是教師本身，在不斷的實(shí)踐探索和反思中對(duì)教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程等一系列反思中教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能由低層向高層日趨成熟、完善和提升的過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，試想一個(gè)教師只是滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，即使他有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那也只是低水平的重復(fù)，并且無(wú)法提升他的教育教學(xué)能力，也很難形成教育思想指導(dǎo)后人。教學(xué)反思即讓教師養(yǎng)成一種每節(jié)課都要進(jìn)行反思的行為習(xí)慣，只有通過(guò)不斷地教學(xué)反思才能使教師教學(xué)的理論知識(shí)實(shí)踐化。

化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思后所產(chǎn)生的積極作用有：（1）使教師順應(yīng)新課改要求，在新課改中有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容——構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以推動(dòng)教師不斷總結(jié)和反思其教學(xué)活動(dòng)，全面提升教學(xué)水平。（2）使教師提升綜合素養(yǎng)，教師反思的過(guò)程是綜合性的，在工作中的各個(gè)層面和各個(gè)角度進(jìn)行分析，對(duì)自我行為進(jìn)行重新審視，教師得以不斷完善教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)行為。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面反思，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，提升自身專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自我全面成長(zhǎng)。（3）使學(xué)生健康全面發(fā)展，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思后，對(duì)學(xué)生之間所存在的差異性更加了解，進(jìn)而熟悉了教學(xué)中許多的不定性因素，能夠情境化教學(xué)，使教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)反思應(yīng)是化學(xué)教師一種應(yīng)有的習(xí)慣，貫穿著整個(gè)化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，使得化學(xué)教師能夠通過(guò)教學(xué)反思來(lái)升華自我、塑造自我，并不斷拓展教學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)方式?；瘜W(xué)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)技能方面的反思，促使化學(xué)教師重視自己的教育行為，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終使得化學(xué)教師更好地成長(zhǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。