淺談大班區(qū)域活動材料的投放

蔡麗

(昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園,江蘇昆山 215300)

記得教育家陶行知先生的理論中的“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育，”這句話大家在許多文章中都運用到，其實也就是說區(qū)域活動就是為了讓幼兒能夠有個性地發(fā)展，在區(qū)域活動中能得到各種需求和滿足，讓孩子們在區(qū)域活動中有探索的精神和對一些他們位置的事務能夠去積極地探索，也是能培養(yǎng)孩子們的探索精神和鍛煉孩子們的自信心。其實通過不同形式的個性化學習方式，更有利于發(fā)揮幼兒學習的主動性，也是讓我們能夠看到幼兒個體差異性的認識。區(qū)域活動能開展得好與不好就在于我們游戲材料的投放，因為在我們投放的游戲材料中有各種各樣的材料，每種材料都能讓孩子們有不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。

一、區(qū)域活動過程給孩子們的交往提供了良好的心理環(huán)境

現(xiàn)在根據課程游戲化的要求，區(qū)域活動是孩子們自主自由的，區(qū)域游戲讓孩子們做主，孩子們可以根據今天自己想玩的游戲自己選取需要的游戲材料，來進行他們今天的區(qū)域活動。在我們創(chuàng)設豐富的區(qū)域活動中，給孩子們提供了很好的探索知識、合作交往的區(qū)域，在區(qū)域活動中孩子們的游戲愿望得到了滿足。在我們的甜品屋區(qū)域中，給孩子們提供一些做甜點需要的超輕黏土等材料，在這里孩子們可以根據我們提供的材料自由選擇和今天自己所要扮演的角色。在這扮演角色的過程中孩子們體驗到了游戲給他們帶來的快樂，其實在游戲中孩子們不會有任何約束和負擔。他們就能自由地交往，他們也可以互換角色，他們一會可以扮演能做各種點心的大師，親自招待顧客。孩子們扮演著來買甜品的顧客，他們在扮演的過程中享受著自由溫馨的環(huán)境，這樣孩子們的游戲積極性才會越來越高，也會很享受地投入。如一些孩子比較內向不愿意跟別的小朋友交往，平時也不是很愛跟小朋友攀談，就給他們與其他小朋友交往的機會?？吹侥切┖⒆釉陂_展區(qū)域活動后，有的非常喜歡在美食屋里做一些點心，每次做好的東西放到區(qū)域里還可以賣來賺錢，當她們把做好的點心賣給顧客時總是很開心，在賣點心的過程中也跟小朋友有了交流，慢慢地從她臉上也看到了開心的笑容。

二、區(qū)域活動給孩子們提供互助協(xié)商機會

現(xiàn)在的孩子都以自我為中心不會替別人著想，所以在互助協(xié)商方面的教育是很有必要的。因為在幼兒園這個大集體中，其實我們老師在這方面也是很重視的，但是有時老師不會去做針對性的教育，所以在我們的區(qū)域活動中給這種特殊性一個很好的彌補機會。如在建筑院里，今天進建筑院的孩子們，他們想搭一個美麗的城堡，但是在他們商量搭城堡的時候，有幾個孩子說想搭一個高鐵站，意見不統(tǒng)一那怎么辦呢？這個時候孩子們就要自己學會去協(xié)商，孩子認為在城堡不遠的地方搭一個高鐵，這樣城堡里的人到別的地方就很方便了，在這個過程中，孩子學會了互助協(xié)商。

三、區(qū)域活動為孩子們提供游戲廣泛的范圍

“甜甜超市”的活動區(qū)域是孩子們喜歡的地方，在這里可以自己想買什么就買什么，體驗做大人的感覺。在這里除了體驗，還給孩子們有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，沒有顧慮的交往。甜品屋里孩子們可以在那里做甜品師，做一些點心來給大家選擇，孩子們還可以去銀行做銀行的工作人員，體驗銀行工作人員的工作流程。所以我們也在區(qū)域活動中看到了孩子們能夠積極地去思考和動手的積極狀態(tài)，不正是讓孩子們體驗到了快樂。孩子們在自己的游戲天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動給孩子們提供社會性的培養(yǎng)，適應社會好的教育時機

我們從社會的視角去看，在游戲里給孩子們提供交往的實踐機會，也讓幼兒對社會交往關系有一些了解。在情感方面，“情感”它賦予孩子們體驗情感的機會，也是能幫助孩子們在控制情感的沖動性及一些在道德感、美感、理智感等這些情感都產生于游戲中，區(qū)域活動在培養(yǎng)孩子游戲積極性方面起到了很好的作用。要學會在區(qū)域活動中挖掘教育的途徑，也是讓孩子們在區(qū)域游戲中能快樂地成長，就要在區(qū)域活動的游戲材料上多方面去考慮。我們投放的材料是不是讓孩子感興趣，在區(qū)域活動時常出現(xiàn)一些亂糟糟的場面，孩子們拿著材料到處亂跑，出現(xiàn)爭搶打架等情況，我們要想想為什么會出現(xiàn)這些不好的情況，為什么設置好的區(qū)域孩子們不愿意進去，我們可以從以下兩個方面來看問題。

（一）材料投放的問題

活動區(qū)域的材料要根據我們的主題及時更換，我們要根據主題的變化來更換區(qū)域材料，有時主題已經到了下一個，可以看看我們區(qū)域中的材料有沒有什么變化。其實我們區(qū)域活動時就是缺少區(qū)域材料的一些變化，區(qū)域材料要不斷地變化這樣才能吸引幼兒，讓幼兒主動參與活動，其實也是我們平時收集的材料就是不夠豐富，根本滿足不了幼兒的需要。所以我們老師要想想怎樣去吸引孩子們在游戲中開動腦筋，讓他們愿意去動手操作，這樣才能引導孩子們去動腦探索。讓孩子們操作，材料投放隨意性，固定的多變化的少，還是體現(xiàn)了以老師為主導，相對忽視活動區(qū)的教育功能，這樣就會阻礙了區(qū)域活動的開展。還有就是我們在材料投放的同時要考慮到孩子們的年齡特點，能力上有無差異。就像我們前面說到亂糟糟的現(xiàn)象為什么會有，就是因為我們活動材料上提供得不夠豐富，孩子們感覺沒有東西玩，才會導致亂糟糟的現(xiàn)象，所以材料的層次性也很重要。

如手工方面，教師可為幼兒準備一些不同形狀的瓶子讓幼兒來裝飾創(chuàng)作，也就是半成品，孩子們可以利用提供的這些半成品瓶子添畫涂色都可以。這樣也有利于開發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造探索精神。另一方面我們老師可以根據孩子們的發(fā)展能力的不同從易到難來補充區(qū)域材料，這樣孩子們根據自己的動手能力去選擇適合自己的材料，這樣也是遵循了幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平來操作。

（二）老師在活動過程中的欠恰當

在區(qū)域活動中我們應該給孩子自主決定權，這也是我們課程游戲化中的要求，陶行知先生提出：“教師不替孩子說孩子自己能說的話，不替孩子做學生自己能做的事，孩子能講明白的知識盡可能讓孩子講。所以我們要在游戲中認識到探索和發(fā)展在游戲中對幼兒發(fā)展是很重要的，那么從孩子的年齡來看，孩子們不像大人一看就會做，他們需要的是不斷地觀察。這樣孩子們就會在觀察中，找到游戲中要學會的行為表現(xiàn)和等待，幼兒在游戲過程中還需要我們老師選擇適當的機會去引導孩子。孩子們在游戲中有種種的想法，嘗試、觀察、發(fā)現(xiàn)來尋找答案。他們在游戲中遇到一些問題，孩子們可以跟伙伴相互討論，這時候我們就要提供讓孩子們挑戰(zhàn)的機會，這樣讓孩子們在游戲中能有新的思考。這也是能讓孩子們的游戲經驗有客觀的科學性。

五、區(qū)域活動材料投放的改進策略

（一）教育目標

我們常說教育的目的是可以解決一些游戲中存在的問題，它就像一個指南針給我們指引方向，讓我們心中存在的問題，在它的指引下幫助我們去解決游戲中的問題。那么我們投放材料就可以根據主題變化來進行階段性的投放。

例如，結合“我們美麗的春天”的主題活動，圍繞“感知和發(fā)現(xiàn)春季氣溫等，感受春天給人們帶來的生機勃勃的景象”這一活動目標，我們?yōu)橛變禾峁┐罅康纳顓^(qū)：提供一些毛線可以用毛線編織捕捉昆蟲的網。閱讀區(qū)：提供紙、筆以及詩歌《春天》的圖標，朗誦兒歌并學習自畫圖標仿編詩歌。自制“小蝌蚪找媽媽”的圖書，相互欣賞閱讀。美工區(qū)：用油泥、皺紙、樹枝、顏料、線、膠水、彩筆等自由表現(xiàn)對春天的認識（如：用樹枝等制作春天的花、樹，用對稱的方法制作簡單的風箏。）提供大幅鉛畫紙，引導幼兒小組合作，組畫“幼兒園春季美景。”科學區(qū)：提供蜻蜓和蝴蝶的標本、放大鏡等，學習用放大鏡細致地觀察昆蟲標本。收集植物的種子，提供棉花、小盆子等材料做種子發(fā)芽實驗，觀察并記錄種子的變化。提供溫度計，連續(xù)觀察、記錄兩個月的氣象情況，發(fā)現(xiàn)春季氣溫變化的規(guī)律。建構區(qū)：提供積木、自制的花草、裝飾物、膠粒等，用裝飾的方法搭造小亭子屋頂，并能用輔助物進行裝飾，表現(xiàn)“春天的公園”景象。表演區(qū)：提供紗巾、報紙、塑料薄膜等材料，引導幼兒選擇自己喜歡的材料進行裝飾，扮演昆蟲，進行昆蟲大聚會。

（二）材料的層次性

為了孩子們在區(qū)域能夠玩得更好，那么我們在材料的投放上就要注意材料的層次性，因為每個孩子的發(fā)展情況都不一樣，所以就要根據孩子們的個體差異在區(qū)域材料上體現(xiàn)層次性。那我們就以美工區(qū)來說吧，在美工區(qū)可以根據我們的主題提供一些材料，如我們的春天的主題，那我們在美工區(qū)可以提供一些樹干，提供一些現(xiàn)成的樹葉，再提供一些綠色的彩紙，讓幼兒自己去探索操作，這也是為能更好地鼓勵孩子們能自主學習。因為每個孩子身心發(fā)展不一樣，所以我們在材料上的層次性要在區(qū)域材料中體現(xiàn)。這樣也是為幼兒能更好地使用我們投放的材料。

（三）材料的探究性

如何讓孩子們在區(qū)域活動中對區(qū)域活動的材料去探索，那么就要我們在區(qū)域活動材料的投放上去動動腦筋了。怎樣讓孩子們去獨立思考，所以我們就要用投放的材料去吸引孩子有動手動腦的興趣。在一次“美麗的城堡”的建構活動中，我為幼兒提供了幾座城堡的模型及豐富的圖片，讓幼兒根據教師的要求，找一找城堡有哪些相同和不同的地方。幼兒認真觀察、討論后對城堡有了一個較完整的認識，然后再為幼兒提供各種材料（廢舊紙盒、奶粉罐、積塑玩具等），孩子們在老師的鼓勵下自己設計想象出各種造型的城堡，在游戲中他們發(fā)現(xiàn)了“廢舊紙盒”可以變成城堡的墻；奶粉罐和積塑玩具可以來裝飾城堡，他們還在城堡周圍造鐵路這些都是我們沒有想象到的……這就是幼兒在自由操作不斷探索中發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。要使投放的材料具有價值，應盡量少提供一些成品材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料（如各式紙盒、橡皮泥、廢舊毛線等），以及有助于“檢驗”幼兒想法的材料。

（四）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個體差異

其實在孩子們的發(fā)展過程中，我們都會發(fā)現(xiàn)每個孩子的個體差異性都是不同的。如每個孩子的能力、游戲興趣等學習方式都不一樣。性格開朗接受能力比較好的孩子的表現(xiàn)力很活躍，而那些性格比較內向不合群的孩子，就需要老師在游戲過程中去幫助他們跟別人怎樣溝通，需要單獨去實現(xiàn)。但是我們可以讓孩子在游戲中去探索觀察，我們還可以讓活躍的孩子去引導那些內向的孩子，促進孩子的發(fā)展。例如，一次在美工區(qū)域中，玩“穿鞋帶”的活動中，季煒棟小朋友不知道怎么穿，我手把手教了好幾遍，可是他還是不會玩，于是我請另外一個小朋友和他一起玩，等我再次去看他的時候，他已經高興地把穿好的帶子給我看了。由此可見，同伴的示范作用對于有些孩子的學習是一種可能更勝于老師的學習方式。另外我們要幼兒跟環(huán)境互動起來，我們就要利用主題等相關資料來展現(xiàn)。

如在上“人們怎樣工作的”主題活動時，為了讓孩子們形象地知道人們怎樣工作的，有時在幼兒園，孩子們會經常詢問自己的爸爸媽媽在做什么。換而言之，孩子們對爸爸媽媽的工作充滿著較強的好奇心。各種各樣的職業(yè)，對幼兒園大班的孩子們來說，是一個充滿著無數未知的世界。設計這個活動是通過討論、交流、收集、游戲等形式，引導幼兒去探索發(fā)現(xiàn)大人的工作性質、工作特點和工作態(tài)度，萌發(fā)幼兒熱愛勞動和尊敬勞動者的美好情感，激發(fā)幼兒長大后要為幸福而努力工作的理想。同時，結合教學內容，我邀請了不同職業(yè)的家長穿著各自的工作職業(yè)裝給孩子們進行展示，并讓孩子們猜猜這是什么職業(yè)。通過這兩個環(huán)節(jié)的活動，幫助幼兒了解父母以及不同職業(yè)的工作，并認識不同職業(yè)的人都對社會作出了貢獻，每種職業(yè)的勞動都是不可缺少的分工。

區(qū)域活動讓孩子們的身心得到了很好的發(fā)展，所以我們作為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，能讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃?，F(xiàn)在課程游戲化我們要趁這個機會來改變區(qū)域活動的游戲觀念，讓我們對區(qū)域活動有個全新的認識，這個全新的認識就建立在我們的區(qū)域材料上的投放。