基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方法及創(chuàng)新探析

李紅

（山東省福山第一中學(xué)，山東煙臺 265500）

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、促進素質(zhì)教育得以實施的關(guān)鍵，也是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成關(guān)鍵能力與必備品格的重要教育教學(xué)價值理念。核心素養(yǎng)主要指的是教師在教學(xué)課堂上，還需要強化對學(xué)生適應(yīng)社會以及個人終身發(fā)展關(guān)鍵能力培養(yǎng)。物理這一門學(xué)科本身就是培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力的重要課程，其對學(xué)生實踐創(chuàng)新意識以及物理價值觀念形成而言十分重要，而基于核心素養(yǎng)來創(chuàng)新高中物理教學(xué)，則能夠更好促進學(xué)生發(fā)展與提升，所以本文也就此展開了如下探索。

一、高中物理核心素養(yǎng)相關(guān)理念概述

核心素養(yǎng)并不是指一種單一的能力，而指的是學(xué)生應(yīng)該要具備的適應(yīng)自身發(fā)展以及社會發(fā)展必不可少的能力與品格，其更加注重個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛，同時也提倡在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐、合作參與、自主發(fā)展等能力。為了更好地促進高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，筆者也對高中物理核心素養(yǎng)具體涉及的四方面內(nèi)容進行如下探索。

（一）物理觀念

物理觀念通常指的是學(xué)生能夠從物理學(xué)角度來科學(xué)認(rèn)識一些基本的現(xiàn)象、物質(zhì)、能量、運動以及相互之間的作用等，這與物理科學(xué)思維意識相對應(yīng)，強調(diào)的是對于自然的一種客觀理解以及發(fā)展性認(rèn)知。物理學(xué)習(xí)不應(yīng)該是讓學(xué)生死記硬背，抑或是因循守舊套用理論，需要教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提高對辯證分析與理解事物的能力。為此，在物理教學(xué)課堂上，教師需要鼓勵學(xué)生對一些基礎(chǔ)概念、知識、規(guī)律進行加工處理與分析，同時及時將其升華成為一種基礎(chǔ)認(rèn)知，促進學(xué)生靈活運用與發(fā)展。

（二）科學(xué)思維

在物理學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)思維可謂是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的根本，對學(xué)生物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)而言，涉及一些復(fù)雜的物理過程、直觀的現(xiàn)象以及客觀的物理事實，通常都需要學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識它們的本質(zhì)，真正讓學(xué)生學(xué)會分析事物之間的相互關(guān)系，同時應(yīng)用相互聯(lián)系理論來及時解決這一些基礎(chǔ)的現(xiàn)象，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解物理課程根本性問題，指導(dǎo)學(xué)生正確理性分析問題。為此，在高中物理教學(xué)過程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生以理性思維來辯證分析、解決問題，同時讓學(xué)生在解決問題時發(fā)展自身創(chuàng)新思維能力也是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。

（三）科學(xué)探究

物理課程是一門以實驗為主的課程，而科學(xué)實驗探究則是物理教學(xué)的重要構(gòu)成，物理學(xué)涉及很多未知現(xiàn)象探索，也涉及一些對于已知規(guī)律的再認(rèn)知，而這些都是學(xué)生科學(xué)探究與思考的過程。在高中物理教學(xué)課堂上，教師若能有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，就能幫助學(xué)生更好地掌握物理學(xué)科知識以及相關(guān)規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、分析與歸納等多項能力，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升。

（四）科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任意識

如今是一個創(chuàng)新發(fā)展的時代，處在這一時代背景之下，科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任意識可謂是每一位公民都不可少的品質(zhì)與核心素養(yǎng)。為此，高中物理核心素養(yǎng)在培育的時候，教師還需要注重對學(xué)生展開科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任意識培養(yǎng)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)提供良好保障。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

核心素養(yǎng)培育本就是素質(zhì)教育環(huán)境下的重要要求，對高中生全面發(fā)展而言也十分重要，而要想真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新就顯得尤為重要，而本文也是就此展開了如下探索。

（一）構(gòu)建問題情境

基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新實踐期間，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出問題情境，讓學(xué)生在問題情境分析與解決中培養(yǎng)自身學(xué)科核心素養(yǎng)。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能不能有效借助物理知識解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可謂是評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以在開展高中物理教學(xué)的時候，教師可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，借由問題情境有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考、合作、探究中發(fā)展自身核心素養(yǎng)。通常情況下，物理問題可以是課堂上生成的，抑或是從生活、生產(chǎn)中生成的，而對于這一點教師可以結(jié)合物理教學(xué)具體內(nèi)容合理生成，這樣才能確保問題設(shè)計合理性與趣味性，有效提高學(xué)生二課堂參與度。在此之后即可組織學(xué)生就具體的問題展開探索，這樣就能讓學(xué)生獲得知識與能力，真正優(yōu)化高中物理教學(xué)、發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度與能力。以“磁感應(yīng)強度”為例，教師在教學(xué)課堂上為了促進學(xué)生對于概念的理解，即可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“在物理學(xué)之中，如何規(guī)定磁場方向？能不能通過磁極N級對磁場強弱進行檢驗？磁場可以對鐵磁材料產(chǎn)生一定作用，那么除此之外還能體現(xiàn)在什么物體上？通電導(dǎo)線受力會與哪些因素相關(guān)？……”這樣就能在問題中有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，真正在問題思索中生成概念，同時還能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（二）滲透學(xué)科思維方式

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新實踐過程中，教師還可以在物理教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生親自參與物理問題提出到解決的全過程，這有助于學(xué)生客觀把握理性的科學(xué)思維方式，這也是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵。具體而言，教師在物理教學(xué)課堂上可以將復(fù)雜且真實的物理問題作為教學(xué)核心，組織學(xué)生應(yīng)用更加科學(xué)且合理的思維方式解決實際問題，這樣就能有效促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)得以發(fā)展。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維方式十分重要，同時也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以在課程實踐過程中提高重視，通過滲透學(xué)科思維方式有效促進核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)創(chuàng)新中的有效實踐。例如，教師在講解“曲線運動”中的“向心加速度”知識點的時候，即可在課堂上直接為學(xué)生展示圓錐擺、微型繞地球、火車轉(zhuǎn)彎等運行視頻，然后基于此提出如下問題：“同學(xué)們，在實際生活中你們看見什么東西具有向心力嗎？在火車過彎道的時候，火車軌內(nèi)側(cè)為什么會低于外側(cè)？”借由生活實例有效打開學(xué)生思維，然后再基于此發(fā)展學(xué)生歸納、分析、觀察等思維能力，有效促進學(xué)生物理學(xué)科思維方式得以發(fā)展。

（三）融入訓(xùn)練升華物理觀念

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新實踐過程中，教師還可以在教學(xué)課堂上融入一些訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中升華自己的物理觀念。在物理教學(xué)實踐期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就物理知識與生活中的物理現(xiàn)象進行深入思考與觀察，通過與學(xué)生實際生活的緊密相連來有效引導(dǎo)學(xué)生對物理知識與現(xiàn)象進行探索與分析，促進學(xué)生物理知識構(gòu)建，同時還能進一步幫助學(xué)生形成正確的物理觀念，有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在講解“摩擦力”的時候即可聯(lián)系生活中的跑步、拔河等活動對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生在自主思索中得以訓(xùn)練，有效促進學(xué)生物理觀念得以升華。

（四）注重物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新實踐過程中，除了上述幾點之外，教師課堂教學(xué)方法創(chuàng)新也是其中較為重要的策略，教師可以結(jié)合物理學(xué)科知識相關(guān)特點做好如下幾點創(chuàng)新。

1.過程啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)啟發(fā)式物理教學(xué)活動在實施的時候，大多是以結(jié)果為中心而展開的教學(xué)，具體的做法就是教師在物理課堂上提出問題，問題提出之后教師會先明確答案，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這對學(xué)生思考進行了一定的干擾，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展，學(xué)生對于教師依賴性較強，不利于學(xué)生自主解決問題。為了改善這一現(xiàn)象，有效發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以在課堂實踐期間應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)，立足于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識體系以及邏輯思維方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析與解決問題，這樣學(xué)生就能在自我實踐與體驗中得到有效啟發(fā)和發(fā)展，從而真正優(yōu)化高中物理教學(xué)，真正有效避免學(xué)生不會學(xué)的現(xiàn)象。例如，教師在“平拋運動中物體的落地面距離與哪些因素相關(guān)”教學(xué)的時候，將課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生以實驗的方式思考與實踐，從而提升課堂教學(xué)效果。

2.元認(rèn)知教學(xué)法

學(xué)生自我思維思考認(rèn)知本就是元認(rèn)知，而元認(rèn)知從某些方面而言也能夠很好地幫助學(xué)生思考與發(fā)展，教師可以在高中物理教學(xué)過程中基于自然規(guī)律的思維方式對學(xué)生進行物理教學(xué)，真正讓學(xué)生思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。為此，教師在物理教學(xué)創(chuàng)新過程中，元認(rèn)知策略是十分有效的應(yīng)用策略，教師可以在實踐過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知體驗與實踐環(huán)境，同時在課堂上注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在問題解決與處理過程中思考最佳的解決方式，這樣學(xué)生整個思維就能在探究過程中得到發(fā)展，從而最大程度發(fā)揮出元認(rèn)知教學(xué)策略的應(yīng)用價值。以“牛頓第二定律”為例，教師可以將其中的驗證性實驗轉(zhuǎn)變成為探究性實驗，讓學(xué)生在實驗操作與體驗中獲得元認(rèn)知，從而真正發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.研究型學(xué)習(xí)方法

在高中物理教學(xué)過程中要想有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，研究型學(xué)習(xí)方法同樣也是較為有效的方法，其與傳統(tǒng)接受性教學(xué)方式不同，學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)方法下不再是被動接受，更加提倡學(xué)生自主研究與解決問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力與創(chuàng)造能力得以發(fā)展的關(guān)鍵，能夠真正促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。為此，教師在高中物理教學(xué)課堂上，教師一定要充分認(rèn)識到這一教學(xué)法的重要性，及時改變傳統(tǒng)師生角色位置，在物理課堂上借由這一教學(xué)方式有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與批判能力，從而有效突破傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)困境。例如，教師在對學(xué)生進行“萬有引力與航天”這一知識點教學(xué)的時候，在教學(xué)課堂上先為學(xué)生講述一下失重這一狀態(tài)的理論知識，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對這一現(xiàn)象進行實驗探索，在實驗過程中，教師可以先將一個底部帶有孔洞直接裝滿水，然后將水瓶從高處落下，學(xué)生則能夠發(fā)現(xiàn)水瓶在掉落的時候并不會有水流出，而將水瓶往上拋抑或平拋的時候同樣也沒有流出水，教師可以組織學(xué)生就這一現(xiàn)象進行研究與探討，這樣學(xué)生自然能夠?qū)@一現(xiàn)象形成有效認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）強化實驗討論促進學(xué)生實驗探究

實驗探究素養(yǎng)是物理這一學(xué)科核心素養(yǎng)重要構(gòu)成，通常是依賴物理實驗而培養(yǎng)的，可是就如今高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析，實驗教學(xué)效果并不理想，教師在實驗教學(xué)課堂上存在實驗演示的現(xiàn)象，即沒有意識到學(xué)生在實驗中的主體地位，一直為學(xué)生進行實驗演示，這導(dǎo)致學(xué)生實驗體會較少，不利于學(xué)生實驗探究能力提升，也無法保障實驗教學(xué)效果。為了改善這一問題，教師在實驗教學(xué)課堂上可以為學(xué)生組織實驗討論活動，借此將實驗過程進行拓展延伸，同時有效引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生表達實驗猜想，這樣學(xué)生就能在猜想、論證中提高自身實驗探究能力。例如，教師在“勻變速直線運動”實驗教學(xué)課堂上，讓學(xué)生以小組合作的形式探索如何展開這一實驗，學(xué)生在自主探索、實驗及調(diào)查中有效形成深刻理解，從而真正優(yōu)化物理實驗教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生實驗探究素養(yǎng)。

（六）注重應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任

基于核心素養(yǎng)背景的高中物理教學(xué)創(chuàng)新，教師還需要注重對學(xué)生科學(xué)責(zé)任的培養(yǎng)，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，教師可以在實踐期間注重物理知識應(yīng)用，讓學(xué)生在知識應(yīng)用過程中培養(yǎng)自身科學(xué)責(zé)任，從而有效提升物理教學(xué)效果。具體而言，教師要在高中物理教學(xué)課堂上，注重物理知識應(yīng)用，在課程實踐期間提出一些物理知識應(yīng)用問題，借由問題有效激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識以及物理學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生整個物理應(yīng)用思維及素養(yǎng)自然能夠得以有效提升，同時還有助于學(xué)生科學(xué)責(zé)任意識形成。例如，教師在牛頓運動定律教學(xué)的時候，即可為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的計算問題，借此讓學(xué)生意識到物理知識與生活之間的距離，同時讓學(xué)生在具體應(yīng)用中培養(yǎng)良好的科學(xué)責(zé)任，有效優(yōu)化高中物理教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景的高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新本就是對高中物理教學(xué)提出的新要求，也是有效促進學(xué)生全面發(fā)展、為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及能力提升提供良好保障的關(guān)鍵。為此，教師在高中物理教學(xué)課堂上，一定要提高對于核心素養(yǎng)的重視程度，在課程實踐期間基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新與優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)方法，以全新的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)符合社會訴求的合格學(xué)生。