創(chuàng)設(shè)研學(xué)情境 構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域

栗潔 位會(huì)娟

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出，要堅(jiān)持全面發(fā)展，堅(jiān)持知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。我們提倡通過(guò)深化課程育人、文化育人、實(shí)踐育人，打造中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，從而發(fā)揮教育基地、公共文化設(shè)施和自然資源的重要育人作用;通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，重視情境教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)。這為研學(xué)旅行提供了政策保證。那么，如何選取適切的研學(xué)地點(diǎn)舉行活動(dòng)，如何策劃研學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目呢？我們對(duì)此做了有益的探索。

一、用先進(jìn)的理念為研學(xué)提供保障

我們“厚重山陽(yáng)行研學(xué)坊”在16年的探索中逐步形成了研學(xué)“三段法”模式：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)（如圖1）。第一階段“預(yù)學(xué)”即前置學(xué)習(xí)，研學(xué)前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀目的地的有關(guān)資料和預(yù)習(xí)研學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生帶著知識(shí)儲(chǔ)備和疑問(wèn)進(jìn)行校外研學(xué)。

第二階段“共學(xué)”，即在實(shí)地研學(xué)中，教師導(dǎo)學(xué)解疑，小組合作探究，同伴互助分享，共同學(xué)習(xí)。

第三階段“延學(xué)”，即研學(xué)結(jié)束后，以研學(xué)小論文、研學(xué)反思等方式征集研學(xué)成果，鼓勵(lì)學(xué)生反向輸出，固化研學(xué)成果的延伸學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)提供更具開(kāi)放性、多樣化的途徑和指導(dǎo)。這樣的閉環(huán)學(xué)習(xí)讓手眼腦身在不同的節(jié)點(diǎn)發(fā)揮作用，將部分研修內(nèi)容前置和后延意味著研學(xué)的時(shí)間實(shí)際上不止一天，而是“1+X”天。這種模式要求每名學(xué)生參加研學(xué)前都要做足準(zhǔn)備，研學(xué)后還要回放情境、反思延伸，將研學(xué)目標(biāo)制定持續(xù)跟進(jìn)，真正達(dá)到“研”有所思、“學(xué)”有所獲、“旅”有所感、“行”有所成。

二、用精細(xì)的準(zhǔn)備為研學(xué)設(shè)計(jì)方案

去年秋季，適逢“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”河南省主會(huì)場(chǎng)開(kāi)幕式在武陟縣舉行，“厚重山陽(yáng)行研學(xué)坊”抓住此次契機(jī)，倡導(dǎo)共同體實(shí)驗(yàn)?！棺魅f(wàn)方中學(xué)、焦作十七中、焦作二十五中、孟州市西虢鄉(xiāng)中心校等開(kāi)展了一次“同上一節(jié)勞動(dòng)課，共祝農(nóng)民豐收節(jié)”系列研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

研學(xué)活動(dòng)前，項(xiàng)目組的教師多次開(kāi)展集體教研，甄選研學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)研學(xué)流程，實(shí)地踩點(diǎn)，制訂方案，準(zhǔn)備材料，確定研學(xué)手冊(cè)，確定研學(xué)旅行注意事項(xiàng)等。

研學(xué)項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人提醒研學(xué)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意四方面的因素：一是選擇能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研學(xué)情境;二是能激發(fā)高水平行為和認(rèn)知投入的深度學(xué)習(xí)過(guò)程;三是能產(chǎn)生概念運(yùn)用和問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)結(jié)果;四是能營(yíng)造積極的深度學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

在本次研學(xué)活動(dòng)中，帶隊(duì)老師努力找尋資源育人和課程育人最大化的交接點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生測(cè)算植物的行間距、面積，稱采摘物品的重量，計(jì)算每畝地的收成，并按市場(chǎng)價(jià)格計(jì)算所采摘作物的售價(jià);生物教師讓學(xué)生說(shuō)出采摘物品所屬綱目，其實(shí)用價(jià)值和藥用價(jià)值是什么，塑料大棚為植物的生長(zhǎng)提供了哪些有利的條件等;歷史教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)玉米在中國(guó)的發(fā)展史，北宋時(shí)開(kāi)封的百姓能否吃上烤玉米;地理教師讓學(xué)生指圖描述武陟縣的地理位置，分析武陟縣發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利自然條件，撰寫(xiě)文章《武陟縣農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展愿景》;語(yǔ)文教師要求學(xué)生用所積累的詩(shī)詞描述勞動(dòng)場(chǎng)景，探究古代士人喜愛(ài)農(nóng)村生活的原因，寫(xiě)出小論文。這些場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從感性到理性、從自在到自為、從共情到共鳴的轉(zhuǎn)變。

三、用扎實(shí)的工作為研學(xué)保駕護(hù)航

每次活動(dòng)出發(fā)前，各班主任組織學(xué)生排好隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)安全第一、一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。要求學(xué)生認(rèn)真去觀察、感受、動(dòng)手、思考、體會(huì)，把所見(jiàn)所聞、所思所想、所感所悟的零碎靈感用文字記錄在研學(xué)手冊(cè)上，方便后期整理。

焦作萬(wàn)方中學(xué)的學(xué)生去武陟農(nóng)場(chǎng)拔花生，加深對(duì)農(nóng)耕文化的認(rèn)識(shí);焦作十七中開(kāi)赴武陟縣高村的有機(jī)蔬菜大棚，收上海青（如圖2），澆大白菜，摘紫葡萄，翻曬玉米，感受豐富多彩的勞動(dòng)體驗(yàn);修武縣云臺(tái)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校到西村山楂園采山楂，品味收獲的喜悅;處在城鄉(xiāng)接合部的焦作二十五中和孟州市西虢鄉(xiāng)中心校去幫助當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民掰玉米、刨紅薯，體會(huì)農(nóng)事勞動(dòng)的艱辛。這種鄉(xiāng)村田園采摘活動(dòng)提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，給學(xué)生提供了最好的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)生在廣闊的田野中分工合作，帶著問(wèn)題去實(shí)踐，在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行思考和判斷，實(shí)現(xiàn)了從抽象化到情境化，再由情境化到抽象化，感受到從步驟分解到完整問(wèn)題的解決過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組成員間的溝通合作，去解決各種富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，有效培養(yǎng)了溝通能力、合作能力和表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也獲得了知識(shí)的路徑與方法，提高了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。大自然是最好的老師，田野就是最好的教室，采摘農(nóng)場(chǎng)就是最好的課堂。學(xué)生在實(shí)踐中感受了自然的饋贈(zèng)，收獲了滿滿的成長(zhǎng)。有的學(xué)生自發(fā)撰寫(xiě)了珍惜糧食的倡議書(shū)，有的學(xué)生寫(xiě)道：河南遭遇了強(qiáng)降雨，許多農(nóng)作物都減產(chǎn)了。但只有經(jīng)歷了災(zāi)難，豐收和平安才顯得彌足珍貴。是啊，一次活動(dòng)就是一次情感的熏陶，學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中感知生活、熱愛(ài)人民，讓教師們備感欣慰。

我們期待把所有的教學(xué)方式和優(yōu)化原則綜合在一起運(yùn)用，獲得學(xué)生情感的高度認(rèn)同，這就是應(yīng)有的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。我們期待引發(fā)連鎖反應(yīng)，打造更加優(yōu)質(zhì)的研學(xué)課堂。

（責(zé) 編 行 之）