翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)方法探討
——以“地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語”課程為例

楊淑娟，王新強

中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，國家對既具有專業(yè)知識又具有較高英語水平的復(fù)合型人才的需求與日俱增。專業(yè)技術(shù)人員需要跟蹤獲取國際前沿研究動態(tài)，調(diào)研掌握最新進展和先進的技術(shù)方法，還需要用英語進行國際合作交流，發(fā)表國際同行認(rèn)可的學(xué)術(shù)研究論文等。無論在科研和生產(chǎn)方面，專業(yè)英語已經(jīng)成為各行業(yè)必備的基本素質(zhì)之一。因此，為適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求，高等院校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。本文以本科生“地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語”（English for Geology）為例，探討在專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，以及如何改進教學(xué)模式，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)模式必要性

“地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語”是中國地質(zhì)大學(xué)（北京）針對大學(xué)本科地質(zhì)學(xué)專業(yè)三年級或四年級開設(shè)的一門科技英語課程，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完“大學(xué)英語”和地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程之后開設(shè)的一門課程。課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在地質(zhì)專業(yè)英語方面讀、寫、聽、說、譯的基本技能，為學(xué)生以后的工作打下堅實的英語基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)方式和培養(yǎng)體制下，學(xué)生的專業(yè)英語實際應(yīng)用能力與基本教學(xué)目標(biāo)及實際應(yīng)用仍有不小的差距。造成這一結(jié)果的主要問題集中在以下幾點：（1）教學(xué)模式落后單一。傳統(tǒng)課堂模式中以教師為中心，多采用多媒體及以閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，靈動性較差，這種灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠被動地接受知識，效率低，不利于學(xué)生口語表達和思維訓(xùn)練[1]。（2）缺少優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語教材。由于地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識涉及古生物學(xué)、礦產(chǎn)普查與勘探、礦物學(xué)、巖石學(xué)等多學(xué)科，知識覆蓋面廣，難以做到以偏概全，并且傳統(tǒng)的教材難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）專業(yè)英語學(xué)習(xí)被學(xué)生邊緣化。學(xué)生英語水平不一，對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大的差異，不少學(xué)生對專業(yè)英語缺乏興趣和學(xué)習(xí)的積極性[2-3]，教師很難做到因材施教和個性化教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師需要提前把教學(xué)內(nèi)容和課件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布給學(xué)生，并提出關(guān)鍵問題，學(xué)生需要提前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并針對明確的問題進行分析思考。而在課堂上教師主要負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生通過問題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和互助探索等形式進行知識的內(nèi)化。“地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語”教學(xué)不能僅限于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力、批判性思維能力、提出假說并且做出進一步自我反饋和積極主動的學(xué)習(xí)能力，以及探索創(chuàng)新的能力[4-5]。通過這樣一個提出問題——分析問題——解決問題——結(jié)果反饋的過程，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極主動性，從而進入一個正反饋循環(huán)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)模式探討

本文針對“地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語”課程教學(xué)中存在的問題，從教材選取和教學(xué)模式方面提出改革措施，主要探討如何更有效地通過部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)來提高地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量（圖1）。

圖1 專業(yè)英語教學(xué)模式導(dǎo)圖

1.教材和教學(xué)資料選擇

“地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語”課程通常設(shè)置在本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程之后。學(xué)生學(xué)習(xí)完地球科學(xué)概論、巖石學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、地史學(xué)、地球化學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程，掌握了地質(zhì)學(xué)基本理論和知識概念，并具備了進行初步科學(xué)研究的能力。教材的選擇至關(guān)重要，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，因此教材選擇需要兼顧以下幾個方面：（1）基礎(chǔ)知識和概念?？梢赃x擇國外經(jīng)典英文教材Earth Science，Historical Geology，Physical Geology等[6-7]，選擇其中某些主要的專題進行講解，可以幫助學(xué)生熟悉外語學(xué)術(shù)氛圍，建立英語語言思維，接觸到基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯和地道的英文表達，并能進一步鞏固基本知識概念。（2）學(xué)科前沿進展。該環(huán)節(jié)應(yīng)該拓展到地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的熱點研究，選讀一些較新發(fā)表的重要科學(xué)論文，以課堂講解和課下延伸閱讀并進，幫助學(xué)生了解最新的學(xué)科研究動態(tài)，激發(fā)其對地質(zhì)學(xué)的探索和研究的興趣。在該環(huán)節(jié)，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取最新研究進展文獻，并且精講如何進行英文文獻閱讀。（3）英文學(xué)術(shù)報告和講座。鼓勵學(xué)生多聽取國際會議報告和國外知名學(xué)者開展的學(xué)術(shù)講座和MOOC課程視頻，要求學(xué)生在課下觀看學(xué)習(xí)并提出一些科學(xué)問題并在下次課堂上進行討論和反饋。（4）趣味性學(xué)習(xí)材料。選擇與地質(zhì)學(xué)有關(guān)的英文紀(jì)錄片作為課后延伸學(xué)習(xí)的素材，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并強化聽力訓(xùn)練。

2.教學(xué)模式

專業(yè)英語課堂教學(xué)應(yīng)該多樣化，可以采取多媒體展示、開放式問題提問和小組討論、國際學(xué)術(shù)會議模擬、口譯、寫作等形式。從聽、說、讀、寫、用等幾方面來進行因材施教，讓每一個學(xué)生都能參與其中。筆者對具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行了如下探討和嘗試，取得了不錯的教學(xué)效果。

（1）專業(yè)英語課堂盡量全程用英文教學(xué)。

全程英文教學(xué)能創(chuàng)建良好的英語語境，讓學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，啟發(fā)學(xué)生用英語進行交流。課件基于國外經(jīng)典教材以及英文文獻資料等，重點詞匯輔以中文翻譯。課件提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行課前閱讀和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生有備而來，在課堂上對全英文教學(xué)基本上都能吸收，遇到知識難點則用中文進行翻譯講解。學(xué)生通過課下預(yù)先學(xué)習(xí)并提出問題，教師引導(dǎo)大家進行討論并予以總結(jié)。實踐證明，這種英文講解和部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生很好的反饋，達到了很好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生講課。

針對地質(zhì)學(xué)各個學(xué)科，比如構(gòu)造地質(zhì)、沉積學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地球化學(xué)學(xué)科，教師根據(jù)課件中的基礎(chǔ)知識概念，鼓勵讓學(xué)生走上講臺，用英語進行講解。要求學(xué)生課前除了預(yù)習(xí)課件之外，還要針對其中的某些重要知識概念有深刻的理解，并通過閱讀相關(guān)的教材資料，用英語進行講解。實踐證明，這種方式對學(xué)生本身就是一個非常有效的英語和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從最初的緊張到最后的坦然，口語表達能力得到了鍛煉，也鞏固和加深了對專業(yè)知識的理解。學(xué)生能充分地參與其中，這大大提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）開放性問題。

教師提出開放性的科學(xué)問題尤為重要，在課前把準(zhǔn)備討論的科學(xué)問題結(jié)合課件教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的資料，提前整理思路和論證。在課堂討論時，學(xué)生有備而來，通常都會積極發(fā)言，各抒己見。另外在課堂教學(xué)過程中，也可以適時提出一些問題，讓學(xué)生展開小組討論。比如，可以給出一些典型的地質(zhì)現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生根據(jù)地質(zhì)學(xué)的知識對這些地質(zhì)現(xiàn)象形成的過程做出解釋，并給出充分的論據(jù)。在閱讀材料時，引導(dǎo)學(xué)生找出科學(xué)問題和假說，并學(xué)會預(yù)設(shè)提問。比如：如何去檢驗這些假說？然后根據(jù)材料中給出的結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，是否能驗證這些假說或者回答科學(xué)問題，歸納總結(jié)其中的推理證據(jù)鏈條，分析邏輯上有沒有漏洞，或者需要如何改進研究方法、獲取進一步數(shù)據(jù)支持。該教學(xué)環(huán)節(jié)對教師和學(xué)生有著很高的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維尤其是批判性科學(xué)思維的重要途徑。

（4）專業(yè)文獻閱讀。

教師根據(jù)地質(zhì)學(xué)最新科學(xué)研究熱點，選擇影響力較高和經(jīng)典英文文獻，并分兩部分進行。一部分用于課堂精讀和講解，針對如何閱讀文獻，教師在教學(xué)過程中參考了Carey等提出的10條建議[8]，引導(dǎo)學(xué)生按照這些建議去抓住主要學(xué)術(shù)問題（假說），了解研究方法，對數(shù)據(jù)作科學(xué)分析和推理，最后再歸納總結(jié)。另一部分文獻則預(yù)先分配給每個學(xué)習(xí)小組，大家合作完成文獻閱讀和翻譯，并進行討論和制作PPT，推選一位發(fā)言者用英語進行口頭匯報和講解。其他小組需要對該篇文獻提出科學(xué)問題，匯報小組的每個學(xué)生都需要參與回答問題。該報告環(huán)節(jié)通?？梢阅M國際學(xué)術(shù)會議的方式進行。

（5）英文科技寫作。

筆者在英文科技寫作教學(xué)過程中，嘗試過不同的教學(xué)方式，把科技寫作練習(xí)和文獻閱讀或者主題教學(xué)相結(jié)合，以及單純的命題作文寫作練習(xí)，均取得了不錯的教學(xué)效果。具體教學(xué)方法歸納總結(jié)如下：

①結(jié)合主題教學(xué)，讓學(xué)生在課后用英文寫一個簡短的課堂總結(jié)。由于在教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)進行了很好的相關(guān)知識學(xué)習(xí)和詞匯預(yù)熱，學(xué)生可以通過用英文做課堂總結(jié)的方式，復(fù)習(xí)鞏固這些知識和對詞匯的理解和應(yīng)用，并能系統(tǒng)地梳理知識要點，訓(xùn)練科學(xué)思維。

②在文獻閱讀教學(xué)中，首先跳過摘要部分，通過通篇文獻閱讀和講解之后，讓學(xué)生提煉并獨立撰寫英文摘要。該方法的優(yōu)勢在于，不需要教師進行批閱和修改，學(xué)生自己參考文獻中的摘要就可以很好地給出自我反饋而進行語言提升。

③傳統(tǒng)的命題作文與新的寫作教學(xué)方法相結(jié)合。教師選擇一些具有普遍性意義的地質(zhì)學(xué)議題，比如地質(zhì)災(zāi)害（Geohazards）、全球氣候變暖（Global Warming）、深海采礦（Deep-sea Mining）等預(yù)設(shè)寫作題目。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴來分析論點并列出支持材料，提出自己的觀點和看法，進行論證，最后給出評論和總結(jié)。

（6）作業(yè)批閱、修改和反饋。

教師通過批閱學(xué)生提交的英文寫作作業(yè)，針對語言問題、邏輯和論述等結(jié)構(gòu)問題提出建設(shè)性修改意見，通過課堂上精講寫作中的一些常見問題及如何提升英文寫作的方式等內(nèi)容，給學(xué)生及時的反饋，要求他們再次修改。通過這樣一個反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己具體的不足，寫作能力得以大大提高。

（7）國際學(xué)術(shù)會議。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，講解國際會議流程及會議語言特點。可以讓每個小組準(zhǔn)備文獻匯報時模擬國際學(xué)術(shù)會議專題形式，提前選定一個學(xué)生做主持人，用英文主持，包括介紹發(fā)言人和要做的匯報題目等。主持人還需要在匯報人匯報完畢后引領(lǐng)大家提問，并做一個簡短的總結(jié)。通過模擬國際學(xué)術(shù)會議，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生之間針對報告文獻進行熱烈討論，教師輔以翻譯講解和評論，達到了良好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)改革的利弊分析及挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)給學(xué)生帶來了很多樂趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，使得他們能夠主動思考并積極表達自己的觀點。英語水平較高并且積極主動性強的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維學(xué)習(xí)中更是充分發(fā)揮了其優(yōu)勢，英語有了顯著的提升。但由于這種新的教學(xué)模式要求學(xué)生有高度的自覺性和很強的自學(xué)能力，而有些學(xué)生還不能跳出習(xí)慣性被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果并不理想。因此不建議全盤采用翻轉(zhuǎn)課堂，而是要根據(jù)實際情況做出調(diào)整，采用部分翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維問題討論，通過有效的反饋機制取得了較好的教學(xué)效果。從長遠的發(fā)展和知識的實際應(yīng)用能力來看，在專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)模式更適合大多數(shù)學(xué)生，更適合當(dāng)下的信息時代，是大勢所趨。

翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)模式不僅對學(xué)生有著更高的要求，更是對高校教師的一個挑戰(zhàn)[9]。教師不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的科研業(yè)務(wù)水平，還需要閱讀大量的英文文獻，不斷地提高自身的知識儲備，緊跟地質(zhì)學(xué)各領(lǐng)域的國際科研動態(tài)。他們還需要投入更多的時間和精力到教學(xué)材料的準(zhǔn)備和課堂設(shè)計，以及作業(yè)批改和反饋中，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并使他們積極投入[10]。

四、結(jié)語

在專業(yè)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂和批判性思維教學(xué)模式，能更有效地提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)個性化教學(xué)；以用促學(xué)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性；培養(yǎng)批判性科學(xué)思維和合作精神，提高國際合作和交流能力。這種教學(xué)方式對學(xué)生和教師都是一項挑戰(zhàn)，但也是目前教學(xué)新形勢下的必然發(fā)展趨勢。