OBE理念下“遙感地質(zhì)學(xué)”課程思政體系建設(shè)的探索

趙 潔，田淑芳，詹 騫

中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議（以下簡稱“會議”）中提出的我國高等教育中面臨的三個(gè)根本性問題，為新形勢下高校思想政治工作指明了方向。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了我國的高等教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)[1-2]。高校要辦好思政課，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。同時(shí)，習(xí)近平也指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)[3]。

OBE（Outcome-Based Education）理念，即“成果導(dǎo)向教育”理念，是美國學(xué)者William G.Spady在20世紀(jì)80年代創(chuàng)設(shè)。該理念貫徹“以學(xué)生為中心”的思想，注重對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，并圍繞具體能力指向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程組織、教師教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)的框架體系[4-5]，從而使學(xué)生畢業(yè)后所具備的知識體系及綜合能力可以適應(yīng)社會和未來發(fā)展。習(xí)總書記在會議上的發(fā)言，已經(jīng)為解決我國高等教育面臨的三個(gè)根本問題明確了政治方向。然而如何從專業(yè)課程出發(fā)，助力學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，則需要更為切實(shí)的方法和途徑。很顯然，OBE不僅作為一種廣為接受的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)教育過程中的主體地位，更是作為一種教育實(shí)踐的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為上述問題提供重要的解決路徑[4]。

一、“遙感地質(zhì)學(xué)”課程開展思政教學(xué)的必要性

我國衛(wèi)星遙感事業(yè)發(fā)展曾經(jīng)歷過一段時(shí)期的國外技術(shù)和數(shù)據(jù)壟斷，這直接限制了我國遙感應(yīng)用的廣度和深度?！笆濉逼陂g，國家出臺了多項(xiàng)航天產(chǎn)業(yè)發(fā)展改革政策及專項(xiàng)計(jì)劃，民用空間基礎(chǔ)設(shè)施也在持續(xù)投入使用，大大促進(jìn)了我國航空航天事業(yè)的飛速發(fā)展，更推動了遙感應(yīng)用的實(shí)用化。目前，高分、資源、海洋、風(fēng)云等觀測衛(wèi)星系列已基本形成，并已深入應(yīng)用于我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、防災(zāi)減災(zāi)、環(huán)境治理與恢復(fù)等重要領(lǐng)域，全面激活了遙感技術(shù)與大數(shù)據(jù)資源的社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)價(jià)值，尤其在國土資源調(diào)查和地質(zhì)應(yīng)用方面發(fā)揮了重要作用。我國遙感事業(yè)巨大的發(fā)展前景，也為高校相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生在國際形勢日趨復(fù)雜的背景下直面落后歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，并從中汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；如何在我國遙感事業(yè)飛速發(fā)展的今天正確認(rèn)識遙感人的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，把愛國情、強(qiáng)國志自覺融入專業(yè)報(bào)國、科技強(qiáng)國的奮斗之中，是高校遙感類課程思想政治建設(shè)的核心內(nèi)容。

“遙感地質(zhì)學(xué)”是將遙感技術(shù)與地質(zhì)學(xué)研究緊密結(jié)合的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科課程，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、新技術(shù)、新方法在地質(zhì)、環(huán)境、資源、海洋、生態(tài)等領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，是我院所有地學(xué)專業(yè)大三本科生的專業(yè)必修課。該階段學(xué)生已經(jīng)完成了結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、沉積地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)等地質(zhì)學(xué)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，建立了基本的地質(zhì)學(xué)理論知識體系。本課程基于OBE理念，結(jié)合遙感科學(xué)與技術(shù)研究特色，從知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面確立教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識層面——學(xué)生能夠融會貫通遙感與地質(zhì)學(xué)知識體系，全面系統(tǒng)地掌握遙感地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論及其在基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)資源調(diào)查、資源與環(huán)境監(jiān)測等方面應(yīng)用的技術(shù)方法，了解遙感技術(shù)的發(fā)展前沿；

（2）能力層面——學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對遙感圖像進(jìn)行處理和解譯，分析并解決地質(zhì)礦產(chǎn)、環(huán)境生態(tài)、災(zāi)害監(jiān)測等領(lǐng)域關(guān)乎國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的實(shí)際問題；

（3）素質(zhì)層面——學(xué)生會以遙感地質(zhì)學(xué)的融合思維方式進(jìn)行思考和分析研究，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和創(chuàng)新奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，樹立以專業(yè)技術(shù)能力服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的家國情懷。

從人才培養(yǎng)的角度來說，知識、能力的培養(yǎng)往往只能解決如何做事，而素質(zhì)的培養(yǎng)則是將做人與做事有機(jī)結(jié)合，是更深層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求本課程在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在知識積累和能力提升的同時(shí)，成為馬克思主義科學(xué)理論和社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者和踐行者，將個(gè)人理想融入國家前途和民族命運(yùn)之中，從而真正培養(yǎng)出對國家、對社會、對人民的有用之才。

二、基于OBE理念的課程思政體系設(shè)計(jì)

1.明確課程思政育人目標(biāo)

基于OBE理念的課程思政教育，首先應(yīng)有明確的德育和素質(zhì)培養(yǎng)要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)開展課程教學(xué)。教育部于2020年5月28日印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6]（以下簡稱“綱要”）中明確指出，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程的思政要點(diǎn)是要在課程教學(xué)中將馬克思主義立場觀點(diǎn)方法與科學(xué)精神的培養(yǎng)融合起來，從而提高學(xué)生正確認(rèn)識、分析和解決問題的能力。遙感地質(zhì)學(xué)兼具了理科與工科的學(xué)科性質(zhì)，因此在教學(xué)過程中，除了要注重對于學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，還要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

為了在尊重學(xué)生成長和認(rèn)知規(guī)律的前提下實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”與“知識傳授”的統(tǒng)一，本課程組建了由教輔教師和專業(yè)任課教師參與的立體化課程思政團(tuán)隊(duì)。教輔教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、思想特點(diǎn)及發(fā)展需求；專業(yè)教師根據(jù)教輔教師反饋的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合遙感地質(zhì)學(xué)科特色和優(yōu)勢，以及學(xué)生的知識背景搭建課程思政體系。在與教輔教師多次就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行的研討中我們發(fā)現(xiàn)，本院大三學(xué)生雖然已經(jīng)建立了基本的地質(zhì)學(xué)理論知識體系，但在與遙感知識的融會貫通中遇到了較大的阻礙，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課程的動力和目標(biāo)，難以建立遙感地質(zhì)的專業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)，大三學(xué)生已經(jīng)開始面臨就業(yè)的壓力，而專業(yè)認(rèn)同感的缺失則直接影響本課程培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)知識服務(wù)于國家可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。圍繞上述問題，本課程思政建設(shè)在“立德樹人”的基礎(chǔ)之上，還特別強(qiáng)調(diào)馬克思主義科學(xué)理論的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生將分科知識融會貫通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合基礎(chǔ)上的實(shí)踐創(chuàng)新。

2.課程思政體系設(shè)計(jì)

在OBE理念指導(dǎo)下，課程結(jié)合育人目標(biāo)，最終在課程思政體系中擬定了“國家與民族”“使命與責(zé)任”“態(tài)度與實(shí)踐”“安全與法治”“科學(xué)與思維”五個(gè)思政模塊。

（1）國家與民族。

該思政模塊基于遙感地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域及在國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的服務(wù)能力，緊密圍繞學(xué)生理想信念建設(shè)，以及系統(tǒng)的中國特色社會主義和中國夢教育；堅(jiān)持面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康；突出國家榮譽(yù)、民族團(tuán)結(jié)、環(huán)境生態(tài)保護(hù)、國家社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展觀念的灌輸。

（2）使命與責(zé)任。

該思政模塊把握遙感技術(shù)為傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)研究帶來的新思路、新方法、新技術(shù)，直面我國遙感地質(zhì)研究發(fā)展的落后歷史以及在老一輩遙感地質(zhì)人鍥而不舍的努力下迎來的蓬勃發(fā)展的新局面；引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩科學(xué)家胸懷祖國、服務(wù)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，以支撐服務(wù)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)為己任；向?qū)W生傳輸“科技興則民族興，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)報(bào)國的職業(yè)理想。

（3）態(tài)度與實(shí)踐。

該思政模塊基于遙感技術(shù)發(fā)展帶動地質(zhì)研究向著多尺度、定量化、集成化和業(yè)務(wù)化方向發(fā)展的新形勢，面對時(shí)代賦予本學(xué)科的重大責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生靜心篤志、戒驕戒躁的吃苦精神與合作互助的團(tuán)隊(duì)精神；樹立敢為人先、敢于突破、不畏挫折、敢于試錯(cuò)的創(chuàng)新精神；要實(shí)學(xué)實(shí)干、孜孜不倦，在攀登知識高峰中追求卓越[7-8]。

（4）安全與法治。

該思政模塊緊密聯(lián)系遙感地質(zhì)在軍事地質(zhì)、國家安全、依法治國等方面發(fā)揮的突出作用，強(qiáng)調(diào)能源、糧食、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)、生物、國防等安全問題，堅(jiān)持國家利益和人民利益至上；深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的認(rèn)知，提高學(xué)生運(yùn)用法治思維和方式參與科研與實(shí)踐的能力。

（5）科學(xué)與思維。

該思政模塊著力培養(yǎng)學(xué)生在科研與實(shí)踐中構(gòu)建適用于遙感與地質(zhì)交叉學(xué)科研究的新思維模式和邏輯體系；深入貫徹習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上關(guān)于“科技創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新要有創(chuàng)造性思辨的能力、嚴(yán)格求證的方法，敢于大膽質(zhì)疑，認(rèn)真實(shí)證，不斷試驗(yàn)”的講話精神[9]，打破學(xué)科壁壘，在學(xué)科交叉融合下實(shí)現(xiàn)新的突破。

需要注意的是，以上五個(gè)思政模塊之間絕不是互相割裂、毫無關(guān)系的，而是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想指引下，以鑄魂育人為目的，推動課程思政內(nèi)容的協(xié)同與統(tǒng)一。

3.課程思政案例庫建設(shè)

基于上述五個(gè)思政模塊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，堅(jiān)持總書記在“會議”中提出針對于師德師風(fēng)建設(shè)的“四個(gè)統(tǒng)一”，深刻挖掘課程思政案例和要素，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“人物與時(shí)事”“事件與示例”“科研項(xiàng)目”“教材內(nèi)容”“法治與法規(guī)”五個(gè)思政案例庫。

（1）“人物與時(shí)事”庫。

主要收集了遙感領(lǐng)域前輩奮斗的事跡以及反映我國遙感（地質(zhì)）技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用前沿的新聞時(shí)事。以遙感人（例如“布鞋院士”李小文）堅(jiān)持不懈的奮斗歷史以及我國躋身于國際先進(jìn)行列的航空航天技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀（例如高分辨率對地觀測系統(tǒng)重大專項(xiàng)），引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國遙感地質(zhì)事業(yè)正處于爬坡過坎、轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略機(jī)遇期，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，激勵(lì)青年學(xué)生自覺繼承先輩的愛國情、強(qiáng)國志，將個(gè)人的理想追求融入遙感地質(zhì)行業(yè)振興以及應(yīng)用專業(yè)所學(xué)服務(wù)于國家發(fā)展的偉大事業(yè)中。

（2）“事件與示例”庫。

主要收集了與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史事件、身邊的現(xiàn)象等內(nèi)容。一方面通過“牛頓發(fā)現(xiàn)光的散射與折射”“美國大學(xué)不利用遙感的地理系逐漸走向消亡”等真實(shí)案例讓學(xué)生以史為鑒、以人為鑒，樹立敢于擔(dān)當(dāng)、善于開拓的品格；另一方面通過“郯廬斷裂的遙感影像”“大學(xué)二年級野外地質(zhì)實(shí)習(xí)——周口店太平山南坡遙感影像”等案例強(qiáng)化學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生形成遙感與地質(zhì)的融合思維，提升其處理和分析實(shí)際問題的綜合能力。

（3）“科研項(xiàng)目”庫。

主要收集了任課教師歷年來主持及參與的科研項(xiàng)目，從培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能夠具備的科研能力角度出發(fā)，通過詳細(xì)介紹“北京市流域生態(tài)環(huán)境遙感監(jiān)測”“西昆侖巖性解譯”等實(shí)際科研項(xiàng)目相關(guān)的工作內(nèi)容、經(jīng)歷、方法和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等，著重培養(yǎng)學(xué)生探索新知重視實(shí)踐的科研習(xí)慣、大膽質(zhì)疑嚴(yán)格求證的科研態(tài)度以及尊重科學(xué)善于求真的科學(xué)思維；同時(shí)以生產(chǎn)實(shí)際中的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)集體攻關(guān)、聯(lián)合攻堅(jiān)的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識。

（4）“教材內(nèi)容”庫。

主要收集了書本教材中的相關(guān)思政案例。例如“太陽光譜上黑線的發(fā)現(xiàn)及其對大氣物質(zhì)組成的指示意義”以及“航空相片的航向重疊與旁向重疊”等案例，可用來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握大膽設(shè)問、小心求證、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科研方法；又如講解“線狀火山口對隱伏構(gòu)造的指示意義”及“沖溝形態(tài)對應(yīng)的巖性特征”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用辯證思維去分析和解決實(shí)際問題。通過教材庫的建立，豐富了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，同時(shí)也拓展了教材的外延，讓學(xué)生在書本學(xué)習(xí)的同時(shí)有意識地去思考教材的價(jià)值，從而更充分地去掌握教材、利用教材。

（5）“法治與安全”庫。

主要收集了與遙感地質(zhì)、環(huán)境資源等方面相關(guān)的法律法規(guī)、違法案件以及人身責(zé)任安全事故相關(guān)案例。例如通過對“測繪地理信息管理工作國家秘密范圍的規(guī)定”“中華人民共和國國家安全法”等文件的解讀及具體的違法案件分析，結(jié)合應(yīng)用遙感數(shù)據(jù)能夠提取出的涉密內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的國家安全意識，引導(dǎo)其認(rèn)識并自覺履行維護(hù)國家安全、保守國家秘密的義務(wù)；又如，結(jié)合教師實(shí)際項(xiàng)目野外工作經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生野外工作的安全責(zé)任教育，尊重少數(shù)民族習(xí)慣、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。

以上五個(gè)思政案例庫，涵蓋思政案例共80余例，供教師在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及科研精神提供多元的指導(dǎo)，促進(jìn)課程素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。

三、課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索

1.深度挖掘思政要素，有機(jī)融入課程教學(xué)

教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)原則，即要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。因此課程思政第一，要做到自然融入，而非生拉硬扯、妄生穿鑿，割裂思政元素與學(xué)科知識的聯(lián)系，使思政效果大打折扣；第二，教學(xué)過程中還應(yīng)注重思政元素融入的“度”，并非越多越好，應(yīng)盡可能讓思政教育成為課程教學(xué)的點(diǎn)睛之筆；第三，應(yīng)注重同一案例思政元素挖掘的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生對同一人物、事件等的全面思考，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。例如，從“人物與事件”庫中，以遙感領(lǐng)域泰斗“布鞋院士”李小文為一思政案例，在他的生平事跡中，可以挖掘到許多有益于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的思政元素，以潛移默化的方式融入多個(gè)教學(xué)章節(jié)中去（表1）。

表1 思政案例融入“遙感地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)示例

2.“需求牽引”的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)思政教育

遙感地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉學(xué)科課程，因此課程通過設(shè)計(jì)大量的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)和協(xié)同提升。本課程經(jīng)過幾輪教學(xué)改革后，在OBE理念指導(dǎo)下，最終將“需求牽引”確定為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的主基調(diào)。這意味著學(xué)生在實(shí)踐過程中面向的是國家和行業(yè)的重大需求，解決的是關(guān)乎國家社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題，培養(yǎng)的是學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)完畢之時(shí)能夠正確處理和分析這些問題的實(shí)際能力，具備的是應(yīng)用專業(yè)所學(xué)服務(wù)于國家、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理想信念。因此，本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政教育，一方面要從精益求精、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神方面入手，另一方面需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的升華。

從教學(xué)內(nèi)容的角度，本課程將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩種類型：基礎(chǔ)性實(shí)踐和拓展性實(shí)踐。

（1）基礎(chǔ)性實(shí)踐——與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)踐。

包括基于計(jì)算機(jī)軟硬件的遙感圖像處理、分析、解譯等內(nèi)容。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，相比課堂教學(xué)，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣更為濃厚，這得益于遙感影像極強(qiáng)的可視性和可操作性。同時(shí)，由于實(shí)踐內(nèi)容是以“需求”為“牽引”，學(xué)生在實(shí)踐中要解決的問題與畢業(yè)后從事的相關(guān)工作中會遇到的問題具有極大的相關(guān)性。綜合以上兩點(diǎn)，本課程在基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程思政，則是順應(yīng)學(xué)生和實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)，面向國家社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，通過循序漸進(jìn)增加實(shí)習(xí)內(nèi)容難度，擴(kuò)大實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，從而激發(fā)學(xué)生主動求知、不畏困難、具體問題具體分析的科學(xué)思維（表2）。

表2 “遙感地質(zhì)學(xué)”課程基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)思政示例

（2）拓展性實(shí)踐——實(shí)現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)協(xié)同提升的實(shí)踐。

主要包括課前、課后學(xué)生利用碎片化時(shí)間，通過獨(dú)立思考、小組合作等方式，圍繞國家重大需求進(jìn)行的自主性實(shí)踐。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過資料收集與整理、理解與分析、總結(jié)與內(nèi)化實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、文字、圖表的動態(tài)更新；又如，著眼于身邊民生小事，站在遙感與多學(xué)科交叉角度，通過小組協(xié)作的方式制作科普小視頻，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布并集贊；再如，設(shè)置自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在無教師指導(dǎo)或僅少量指導(dǎo)條件下，從選題、到數(shù)據(jù)收集與處理、再到分析與出圖的全環(huán)節(jié)，均讓學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)。綜合以上，通過多樣的拓展性實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、學(xué)問思辨、發(fā)展創(chuàng)新的能力。在這過程中，逐漸引發(fā)學(xué)生用專業(yè)所學(xué)處理實(shí)際問題的興趣，最終促進(jìn)其樹立專業(yè)報(bào)國的職業(yè)理想以及福國利民的堅(jiān)定信念（表3）。

表3 “遙感地質(zhì)學(xué)”課程拓展性實(shí)踐環(huán)節(jié)思政示例

四、結(jié)語

思政教育在高等院校課程教學(xué)過程中發(fā)揮著立德樹人的重要作用，是社會主義核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是高校教師為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的歷史使命，這就需要課程的專業(yè)教育要與思想政治教育同向同行。OBE理念為遙感地質(zhì)學(xué)的課程思政建設(shè)提供了思路和方向，基于該理念從課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)出發(fā)探索如何加強(qiáng)學(xué)生“大國思維”“工匠精神”“家國情懷”等品質(zhì)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)課程“三全育人”的有益嘗試，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一的有效渠道。