來華留學(xué)生“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程建設(shè)探索與實踐

王 達，邱昆峰,2

1.中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083；2.中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 國際合作與交流處，北京 100083

教育是自古以來的熱點話題，從歷史上的“絲綢之路”到如今的“一帶一路”，教育都對歷史的發(fā)展和社會的進步有著積極的作用[1]?！耙粠б宦贰背h與地球科學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，涉及資源、環(huán)境、災(zāi)害、生態(tài)方面的問題；隨著“一帶一路”倡議的推進，沿線國家資源、環(huán)境和工程建設(shè)領(lǐng)域項目的數(shù)量和體量顯著增加，從事相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查與評價、資源開發(fā)與管理的應(yīng)用地質(zhì)技術(shù)人才供不應(yīng)求，越來越多的相關(guān)國家留學(xué)生來我國相關(guān)高校攻讀地球科學(xué)類專業(yè)的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位[2-7]。來華留學(xué)生教育是建設(shè)高等教育強國的必然追求，在服務(wù)“一帶一路”倡議和構(gòu)建人類命運共同體等國家戰(zhàn)略中具有不可替代的重要作用[8-9]。據(jù)統(tǒng)計，來華留學(xué)生人數(shù)逐年增加，2021年留學(xué)生規(guī)模突破44萬，同比增長35%，中國已經(jīng)成為亞洲最大留學(xué)目的國，生源層次顯著提升；然而，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)從53.5%下降了15.3個百分點，打破以漢語學(xué)習(xí)為主的格局。在這種背景下，國內(nèi)地球科學(xué)相關(guān)高校來華留學(xué)生英文課程體系尚不健全，缺乏針對“一帶一路”國家留學(xué)生的特色地球科學(xué)相關(guān)的英文課程，這不僅限制了地球科學(xué)類專業(yè)“雙一流”學(xué)科建設(shè)和留學(xué)生培養(yǎng)，也不符合國家“一帶一路”相關(guān)倡議[2]。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）是我國首批“211工程”建設(shè)和“985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”建設(shè)的重點高校，地球科學(xué)進入國際ESI（Essential Science Indicators）排名學(xué)科領(lǐng)域世界前1‰，“地質(zhì)學(xué)”和“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”兩個一級學(xué)科入圍“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單，在第四輪學(xué)科評估中獲得A+，是地球科學(xué)領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)的搖籃和地學(xué)研究基地，是一所以地質(zhì)、資源、環(huán)境為主要特色的研究型大學(xué)[10-12]。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）來華留學(xué)工作始終以服務(wù)國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，貫徹落實黨和國家各時期外交戰(zhàn)略、資源環(huán)境戰(zhàn)略和中國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，在地質(zhì)、資源、環(huán)境等領(lǐng)域培養(yǎng)了一批知華友華、專業(yè)合格的人才[1]。目前，可接收來華留學(xué)生層次包括博士研究生（學(xué)制4年）、碩士研究生（學(xué)制3年）、本科生（學(xué)制4年）、進修生等；自1954年開始招收來華留學(xué)生，近五年留學(xué)生規(guī)模穩(wěn)定在200人左右（圖1），研究生超過60%（圖2）。其中，絕大多數(shù)留學(xué)生來自亞洲（＞45%）和非洲（＞45%）等“一帶一路”沿線國家，他們對地質(zhì)、資源、環(huán)境的需求，與中國地質(zhì)大學(xué)（北京）辦學(xué)特色和發(fā)展需求不謀而合（圖3）。

圖1 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）來華留學(xué)生數(shù)量變化

圖2 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）來華留學(xué)生層次占比

圖3 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）來華留學(xué)生洲別

針對上述地球科學(xué)類高校來華留學(xué)生英文課程體系現(xiàn)存問題，為進一步落實《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，深入推進高水平教育對外開放，促進留學(xué)生工作提質(zhì)增效，服務(wù)國家“雙一流”學(xué)科建設(shè)，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）國際合作與交流處開展2021年來華留學(xué)生英文課程建設(shè)項目。金屬穩(wěn)定同位素是近幾十年來國際熱點和前沿課題，隨著測試儀器的發(fā)展和測試技術(shù)的不斷提高，金屬穩(wěn)定同位素已經(jīng)廣泛應(yīng)用于地球科學(xué)、行星科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、考古學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域[13-14]。因此，“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程入選建設(shè)名單，依托地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程兩個“雙一流”學(xué)科，面向來華留學(xué)生開設(shè)。

“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程的開設(shè)，有利于樹立中國地質(zhì)大學(xué)（北京）國際化品牌，培養(yǎng)留學(xué)生的地球科學(xué)思維，促進留學(xué)生高水平國際化教育工作的提升，服務(wù)國家“一帶一路”相關(guān)倡議。本文基于課程團隊在課程建設(shè)目標(biāo)與方案、課程組織評價與成績評定、課程建設(shè)存在問題與解決方案等方面的探索與實踐進行闡述，以期為國內(nèi)地球科學(xué)類留學(xué)生英文課程建設(shè)提供參考案例。

一、課程建設(shè)目標(biāo)與方案

1.課程建設(shè)目標(biāo)

“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”是面向來華留學(xué)生中礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)，地球化學(xué)，礦產(chǎn)普查與勘探等專業(yè)的高年級本科、碩士和博士研究生開設(shè)的特色課程，1學(xué)分，16學(xué)時，采用全英文授課?！敖Y(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”“巖石學(xué)”“礦床學(xué)”“地球化學(xué)”“礦產(chǎn)勘查學(xué)”“成礦規(guī)律與成礦預(yù)測”等為本課程的基礎(chǔ)理論部分，要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識儲備。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達到以下三個方面的目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)留學(xué)生對地球科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握金屬穩(wěn)定同位素常用專業(yè)術(shù)語，了解學(xué)科最新前沿進展和方法，熟悉和掌握金屬穩(wěn)定同位素地質(zhì)應(yīng)用的研究思路和方法。

（2）能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會如何利用金屬穩(wěn)定同位素解決科研過程中的實際地質(zhì)問題，獲得以金屬穩(wěn)定同位素分餾理論為指導(dǎo)，綜合運用多種方法進行科學(xué)研究的初步能力，建立地球科學(xué)的科研思維。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將我國“一帶一路”倡議融合教學(xué)過程中，使留學(xué)生充分了解“一帶一路”倡議的初衷、進展和目標(biāo)，培養(yǎng)留學(xué)生“地質(zhì)報國”情懷。

2.課程內(nèi)容與知識框架

由于金屬穩(wěn)定同位素在地球科學(xué)中的應(yīng)用僅有幾十年的歷史，尚未完全形成體系，沒有相關(guān)的教材出版。因此，“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程，以American Geophysical Union 出版的Ore Deposits：Origin，Exploration，and Exploitation一書中的第七章“Transition Metal Isotopes Applied to Exploration Geochemistry： Insights from Fe，Cu，and Zn”，以及其中所列相關(guān)參考文獻為教學(xué)基礎(chǔ)材料，融合教學(xué)團隊科研實踐經(jīng)驗，構(gòu)建本課程的知識框架；采用多媒體教學(xué)手段，通過專題講座和專題討論相結(jié)合的方式進行授課。此外，通過課程建設(shè)和實踐教學(xué)的積累，課程團隊后續(xù)將著手編寫《金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用》中英文雙語教材。

本課程圍繞“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”這一主題，在介紹金屬穩(wěn)定同位素基本概念和金屬穩(wěn)定同位素分餾機制的基礎(chǔ)之上，主要授課內(nèi)容為金屬穩(wěn)定同位素在礦床學(xué)研究和找礦勘查中的應(yīng)用。授課過程中，授課團隊重點關(guān)注礦石、水、巖石、土壤、植物等測量出的金屬穩(wěn)定同位素分餾，聚焦于金屬元素從最深部巖漿系統(tǒng)開始一直向上延伸到淺部表生系統(tǒng)的過程中金屬穩(wěn)定同位素的變化，以及如何應(yīng)用于礦床學(xué)研究以及找礦勘查，向同學(xué)們展示金屬穩(wěn)定同位素這一相對較新的技術(shù)可以提供的潛在應(yīng)用范圍：（1）地表的植物、水、風(fēng)化的巖石以及土壤中產(chǎn)生的較大的同位素分餾可以作為地下礦產(chǎn)勘查的指示標(biāo)志；（2）礦區(qū)范圍內(nèi)金屬穩(wěn)定同位素往往具有系統(tǒng)的空間變化規(guī)律，可以指示成礦熱液空間演化模式和礦體延伸方向；（3）金屬元素作為成礦元素，其同位素可以直接有效地約束礦石的形成過程、成因以及源區(qū)特征[14]?；谏鲜鼋虒W(xué)內(nèi)容，將課程分為五個模塊進行授課，詳情見表1。

表1 英文課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排

3.課程師資隊伍建設(shè)

高水平的師資力量是高質(zhì)量教育的重要保證，“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程建設(shè)負責(zé)人為中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院王達副教授（筆者本人），課程團隊成員還包括中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院鄭有業(yè)教授、邱昆峰教授、趙云副教授，課程建設(shè)顧問為國際知名同位素地球化學(xué)家、美國Juniata College地質(zhì)系主任Ryan Mathur教授。

課程建設(shè)負責(zé)人曾于2017年以訪問學(xué)者身份赴美國Juniata College進行交流學(xué)習(xí)，作為研究助理跟隨合作導(dǎo)師Ryan Mathur教授開展金屬穩(wěn)定同位素相關(guān)研究，期間多次在Pennsylvania State University、University of Arizona、Rutgers University、Washington State University等 美 國高校的同位素實驗室開展合作研究，建立了良好穩(wěn)定的合作關(guān)系，并邀請Ryan Mathur教授數(shù)次來華交流訪問，共同發(fā)表多篇高水平國際SCI論文，相關(guān)研究成果得到了國內(nèi)外同行的廣泛認(rèn)可。課程團隊成員鄭有業(yè)教授長期從事礦產(chǎn)勘查工作，具有豐富的地質(zhì)實踐經(jīng)驗；邱昆峰教授為國際SCI期刊Ore Geology Reviews副主編、Geoscience Frontiers編委、國際經(jīng)濟地質(zhì)學(xué)會（SEG）亞洲區(qū)主席，曾在美國科羅拉多礦業(yè)學(xué)院從事博士后研究工作；趙云副教授也曾赴美國Juniata College進行交流學(xué)習(xí)，與課程負責(zé)人經(jīng)歷類似。此外，受中國地質(zhì)大學(xué)（北京）科學(xué)研究院毛景文院士邀請，Ryan Mathur教授即將被引進為兼職教授，課程開展后，可以參與授課。

綜上所述，課程團隊理論基礎(chǔ)扎實，具有多年的科研和礦產(chǎn)勘查實踐經(jīng)驗，整體英文水平較高，國家化視野開闊，能夠保障“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程的建設(shè)和后續(xù)授課的順利進行。在課程建設(shè)過程中，課程團隊對標(biāo)國家一流課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程設(shè)計、課堂教學(xué)、資源建設(shè)和教學(xué)改革等多個方面對課程進行全方位建設(shè)。

二、課程組織評價與成績評定

1.課程組織

課程組織就是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，將課程的各種要素合理地進行排列組合，妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使之在動態(tài)運行中產(chǎn)生合力，增進學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能，以有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)?！敖饘俜€(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程始終以學(xué)生為中心，鼓勵個性化發(fā)展；混合式教學(xué)方法貫穿教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，借助學(xué)校智慧教學(xué)平臺，采用實際案例分析、平行互動、學(xué)生講練結(jié)合等多種形式，提高授課效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[15]。在課程建設(shè)過程中，課程團隊堅持以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念，將課程要素進行合理安排，組織成如下課程結(jié)構(gòu)：（1）結(jié)合“一帶一路”倡議和地質(zhì)類專業(yè)“雙一流”學(xué)科建設(shè)的發(fā)展與規(guī)劃，思考需要解決的核心地質(zhì)問題；（2）通過課程學(xué)習(xí)，掌握金屬穩(wěn)定同位素相關(guān)知識；（3）通過實際案例分析，針對地質(zhì)科學(xué)研究過程中的實際問題，提出初步解決方案；（4）注重不同學(xué)科知識的交叉、融合與關(guān)聯(lián)；（5）制定最終解決方案，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新應(yīng)用，真正做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2.成績評定

完整的課程成績評定包括成績的構(gòu)成、評定標(biāo)準(zhǔn)、最終成績形式、評定主體以及成績反饋；成績評定體系的建立可以反映學(xué)生的綜合發(fā)展水平和授課教師的教學(xué)質(zhì)量，為提升和優(yōu)化課程提供參考[16-17]。傳統(tǒng)的課程成績評定，教師是“裁判員”，學(xué)生是“運動員”，考核主要以知識目標(biāo)的實現(xiàn)為主，往往忽視了實踐能力的評定[18]。為解決這一問題，“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程的成績評定主要針對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分的完成情況來綜合評判，提升能力目標(biāo)判定的占比，具體如下（表2，表3）：

表2 英文課程成績評定組成占比

表3 英文課程成績評分標(biāo)準(zhǔn)

（1）知識目標(biāo)評定?？傉急?0%，由平時成績和期末成績兩部分組成，按照總占比40%進行換算，平時成績占比16%（其中考勤4%、隨堂測驗6%、課堂互動6%），期末成績占比24%。

（2）能力目標(biāo)評定。重點考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生分組討論、制定相關(guān)地質(zhì)問題的解決方案，并派代表進行多媒體匯報，以綜合表現(xiàn)來進行考核，總占比50%。

（3）素質(zhì)目標(biāo)評定?？己藢W(xué)生對于“一帶一路”倡議的初衷、進展和目標(biāo)的了解情況，總占比10%。

3.課程評價

課程評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。課程評價擁有較強的反饋性、診斷性及過程性功能，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有助于課程團隊發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，及時做出改革。但是，課程評價往往也是學(xué)校在課程建設(shè)和區(qū)域督導(dǎo)評估中的難點[19-20]。為了高質(zhì)量完成課程建設(shè)和課堂教學(xué)、及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題，課程團隊從以下幾個方面建立“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程評價體系：（1）在授課過程中，邀請校級和院級督導(dǎo)員進行隨堂聽課；（2）課程結(jié)束后，對學(xué)生進行匿名問卷調(diào)查；（3）課后，課程團隊采用集體備課和交流咨詢等方式，及時發(fā)現(xiàn)不足并改正。課程團隊通過以上三種方式，多渠道多角度搜集課程教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的意見和建議；召開課程團隊內(nèi)部討論會，針對相關(guān)意見和建議，制定合理可行的改進方案，不斷對課程進行完善。

三、課程建設(shè)存在問題與解決方案

1.課程建設(shè)存在問題

來華留學(xué)生來自世界各地，在教育背景、生活方式、文化習(xí)俗等方面都存在不同程度的差異，由文化距離、文化休克、語言和交流障礙等因素導(dǎo)致的文化適應(yīng)性缺失問題更是不容忽略[21]。據(jù)相關(guān)研究和調(diào)查，課程團隊認(rèn)為可能影響到課程建設(shè)和授課的主要問題主要包括：

（1）語言問題。最為直觀且最受關(guān)注的問題應(yīng)該是語言溝通問題，直接影響授課環(huán)節(jié)和師生交流。目前，漢語仍是國內(nèi)留學(xué)生教育的主要教學(xué)語言，對來華留學(xué)生通常也有一定的漢語要求，但是由于漢語水平差異較大，對于漢語水平較低的留學(xué)生完全達不到學(xué)術(shù)交流的程度。另一方面，英語作為世界通用語言，世界各地非英語國家的高校在不斷增設(shè)相關(guān)課程，將英語作為教學(xué)媒介語講授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容[22]。但是，對于英語為非母語國家的留學(xué)生而言，英語水平依然存在明顯差異，也未必能達到學(xué)術(shù)交流的水平，可能存在語言二次轉(zhuǎn)化的問題。

（2）專業(yè)問題。目前為止，我國沒有建立統(tǒng)一的留學(xué)生入學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)評價體系，來華留學(xué)生受教育程度和教育水平差異很大，這就導(dǎo)致對于地球科學(xué)類專業(yè)知識的理解和應(yīng)用有一定的難度[3]。“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”課程要求學(xué)生應(yīng)該具有“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”“巖石學(xué)”“礦床學(xué)”“地球化學(xué)”“礦產(chǎn)勘查學(xué)”“成礦規(guī)律與成礦預(yù)測”等理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識儲備。在實際授課過程中，部分專業(yè)基礎(chǔ)較差的留學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，進而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.解決方案

針對“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”課程建設(shè)存在問題，課程團隊查閱大量資料，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，制定了如下解決方案。

（1）中英雙語，語言伙伴。留學(xué)生來自不同的國家，母語千差萬別，用其母語教學(xué)顯然無法實現(xiàn)。大部分來華留學(xué)生留學(xué)前可能都經(jīng)歷過相關(guān)的漢語語言培訓(xùn)，具有一定的漢語基礎(chǔ)。而英語作為世界通用語言，在絕大多數(shù)非英語國家中也有相關(guān)課程開設(shè)，也是大部分留學(xué)生選擇的主要課程語言?；诖?，雖然“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”課程為全英文課程，但是課程團隊將PPT制作為雙語（英語——漢語）模式展示，這樣可以增加部分英語（或漢語）基礎(chǔ)較差的留學(xué)生的理解渠道。同時，課程團隊制定了“語言伙伴”計劃，選拔科研團隊中英語較好的中國研究生，組成助教團隊，參與到課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中，一對一幫助留學(xué)生提升英（漢）語水平，復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。

（2）實例分析，科普講座，互動交流。針對來華留學(xué)生教育程度和教育水平差異問題，課程團隊打破傳統(tǒng)的“老師課堂講授知識點，學(xué)生被動接受”的教學(xué)模式。在“第一章導(dǎo)論——金屬穩(wěn)定同位素基本概念”部分之后，全部以實際案例分析的形式，拋開復(fù)雜的知識體系，將知識點全部融合到實際的案例研究分析中，以最原始最簡單的科普模式向同學(xué)們講授。同時，增加師生互動環(huán)節(jié)，將學(xué)生進行分組，給每一個小組分配相關(guān)任務(wù)，通過文獻調(diào)研、案例分析、課堂講解、教師點評、歸納總結(jié)，提升學(xué)生的體驗感和參與度，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握科學(xué)研究的基本流程。

四、結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的推進，高水平教育對外開放程度逐漸提升，為了更好地服務(wù)國家“雙一流”學(xué)科建設(shè)、加快高等教育的國際化進程，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）國際合作與交流處開展了2021年來華留學(xué)生英文課程建設(shè)項目，“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”英文課程入選建設(shè)名單。課程團隊基于課程建設(shè)過程中的探索與實踐，詳述了“金屬穩(wěn)定同位素分餾機制及地質(zhì)應(yīng)用”課程建設(shè)目標(biāo)與方案、課程組織評價與成績評定、課程建設(shè)存在問題與解決方案等，為我國高校地球科學(xué)類留學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和課程建設(shè)提供參考。希望地球科學(xué)類專業(yè)留學(xué)生英文課程的建設(shè)，能夠更好地促進我國與“一帶一路”沿線國家在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流等方面的合作，助力相關(guān)國家培養(yǎng)基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查與評價、資源開發(fā)與管理的應(yīng)用地質(zhì)技術(shù)人才，樹立我國地球科學(xué)類專業(yè)的國際化品牌。