媒介融合背景下兒童教育類繪本發(fā)展新思考

郝家瑋

（青島科技大學 山東 266000）

一、兒童繪本的概念界定

（一）兒童的界定

對于何為兒童，各個國家給出的界定各不相同。國際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童是指18歲以下的任何人；1992年4月1日，《兒童權(quán)利公約》在中國正式生效，這也成為我國廣義上對兒童的界定。目前，我國法律沒有對兒童較為清晰的定義，只有與“兒童”相近的“未成年人”的界定?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第二條規(guī)定：“本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。”而《現(xiàn)代漢語詞典》第7版對兒童的定義是：兒童，名，較幼小的未成年人（年紀比“少年”?。?。《現(xiàn)代漢語詞典》第7版對少兒的定義是：少兒，名，少年兒童。

遵循《兒童權(quán)利公約》和現(xiàn)實生活的使用習慣，本文將未滿18周歲的人稱為兒童，兒童也可稱為少兒。因此，兒童繪本可以被定義為未滿18周歲的人閱讀的繪本，也可以稱為少兒繪本。

（二）繪本的概念及特征

兒童繪本是以圖畫為主、文字為輔進行故事敘述的兒童讀物，是少年兒童認識世界、感知世界的重要途徑之一。繪本并非圖畫與文字簡單的拼接組合，而是二者的疊加，正如日本“繪本之父”松居直先生用“繪本=文字×圖畫”對其進行的總結(jié)概括，圖畫與文字相輔相成，共同推動故事情節(jié)的發(fā)展，在一定內(nèi)容設(shè)計中疊加影響著少年兒童身心的發(fā)展和認知價值觀的形成。

兒童繪本具有多樣性、知識性和藝術(shù)性。隨著近年來兒童繪本的快速發(fā)展，自由創(chuàng)作的熱潮開始興盛，多種題材的兒童繪本涌入市場，包括知識科普類、自我保護類以及兒童性教育等類型，為讀者提供了豐富全面的多樣化選擇。兒童繪本還具有一定知識性和教育性，兒童繪本以通俗易懂的語言和圖文并茂的形式將這些題材類型的故事講述給兒童，有助于少年兒童形成自己的價值判斷和主觀意識，對兒童起到一定的教育作用。除此之外，兒童繪本還具有藝術(shù)性。繪本類圖書通過彩色的圖案和躍然紙上的卡通人物表現(xiàn)故事張力，多種藝術(shù)風格交織的繪畫技巧與多樣化的產(chǎn)品形式構(gòu)建出虛構(gòu)的故事空間，為少年兒童想象力的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，具有一定的藝術(shù)價值。

兒童教育類繪本與其他類別繪本相比，更具有知識性、教育性和權(quán)威性。

二、選題背景

兒童教育類繪本承擔著育人成才的社會使命，是少年兒童成長過程中不可缺少的知識源泉。習近平總書記在會見中國少年先鋒隊第七次全國代表大會全體代表時寄語全國各族少年兒童強調(diào)，“要做一個好人，就要有品德、有知識、有責任，要堅持品德為先”。少年兒童作為國家的未來需要良好的教育培養(yǎng)。兒童教育類繪本作為少年兒童獲取知識的直接來源之一，近年來在圖書出版中的比重不斷上升，承擔著向廣大青少年兒童傳播中國故事、中國聲音的積極作用。雙減政策的出臺，教輔資料的數(shù)量不斷被削減，課外讀物不斷填補市場空缺，兒童教育類繪本在少年兒童基本教育知識的普及和構(gòu)建其內(nèi)心豐富文化世界的過程中起到必要作用。

同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和各種閱讀技術(shù)的普及為繪本的出版提供了更多形式的選擇，利用好媒介融合，為少年兒童提供全新的繪本形態(tài)，具有一定可行性和必要性。

三、兒童教育類繪本發(fā)展新思考

（一）基于“兒童性”的內(nèi)容創(chuàng)新

發(fā)揮兒童主體地位，遵循“兒童性”創(chuàng)作作品，拒絕強制性講道理式的生硬教化?！皟和浴笔莾和L本創(chuàng)作和出版的重要屬性，是發(fā)揮兒童自身能動作用的主要驅(qū)動力。兒童繪本的“兒童性”不是單一孤立的存在，它涉及兒童的心理、生理、思維方式和理解能力，涉及特定讀者的閱讀需求和喜好，涉及成人作者對兒童讀者接受能力的把握和調(diào)適等等。由此可見，“兒童性”的核心是“兒童”，兒童教育類繪本只有與少兒的心理特征、閱讀特點、語言習慣等特征相匹配，才能起到良好的推動作用。

1.多元化的交互式閱讀體驗，提高兒童的主導話語權(quán)

模糊作者作為內(nèi)容編寫者蘊含的思想導向作用，提高兒童讀者在文本建構(gòu)中的話語權(quán)，以兒童視角作為敘述主體，利用媒介融合提供的技術(shù)便利，完成兒童讀者由被動閱讀向主動參與的轉(zhuǎn)變。

馬克·波斯特指出：“數(shù)字化的電子書能輕而易舉地讓每個人都能隨心所欲地書寫。在這種形式下文本的多重作者性似乎是一種必然?！泵浇槿诤虾途W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為繪本形式的多樣化提供了技術(shù)支持，多元化的交互式閱讀成為少年兒童作為敘述主體的重要途徑。教育類繪本以知識普及和人格教化為主，無論是故事情節(jié)還是人物語言，繪本的主人公都具有一定的導向左右，在行為和言語上或多或少會對少年兒童的思維養(yǎng)成產(chǎn)生影響。與被動接受相比，主動探索能激發(fā)少年兒童的創(chuàng)造思維和養(yǎng)成積極正向的價值觀。兒童作為第一視角的敘述主體，通過自主選擇故事線、交互式小游戲、動手DIY等參與到故事發(fā)展過程中。少年兒童對故事情節(jié)的不同選擇，會產(chǎn)生不一樣的結(jié)局，這也增加了閱讀的趣味性和吸引力，激發(fā)兒童的好奇心。

2.非線性復線敘事，打造多線、有序的故事結(jié)構(gòu)

打破線性敘事“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)尾”的固有結(jié)構(gòu)，完成由“單線、無序”向“多線、有序”的轉(zhuǎn)變。亞里士多德在《詩學》第七章中提到“敘事完整性”：凡是單一故事線且前后有序都是“線性敘事”。對應(yīng)到繪本內(nèi)容，常見的插敘、倒敘等寫作手法都是“一條線”原則的“曲線”表達，我們應(yīng)當探索除此之外更加豐富的敘事結(jié)構(gòu)，交織故事多維空間結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造立體、生動的敘事場景，為兒童發(fā)揮天馬行空的想象提供廣闊空間。采取雙線或多線并行、戲中戲、多重時空、主題并置、對話式復調(diào)等敘事結(jié)構(gòu)，打造時間空間上的故事情節(jié)，為兒童提供想象空間，激發(fā)創(chuàng)造力。

3.符合兒童年齡發(fā)展規(guī)律，在分級閱讀中以小見大

兒童的身心發(fā)展有著獨特的自身規(guī)律，圖書繪本的形式與內(nèi)容應(yīng)當與之相匹配，針對不同年齡段的兒童編寫不同層次的教育類繪本，在分級閱讀中將大道理小故事化，更好地打造價值空間，培養(yǎng)少年兒童主觀意識和價值體系。20世紀60年代，著名兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）提出了兒童認知發(fā)展理論，將兒童身心發(fā)展分為四個階段。第一階段為兒童的感知運動階段，年齡段為0-2歲；第二階段為兒童的前運算階段，年齡大致為2-7歲；第三階段為兒童的具體運算階段，年齡大致為7-11歲；第四階段為兒童的形式運算階段，年齡大致為11-15歲甚至更多。這四個階段循序漸進，有著一定的年齡規(guī)律性和過程連續(xù)性，不可越級與互換。因此，兒童教育類繪本在編寫過程中，應(yīng)當遵循兒童身心的自然發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同階段兒童的閱讀特點，編排繪本內(nèi)容，為兒童分級閱讀創(chuàng)造有利條件。

（二）基于“科學性”的價值引領(lǐng)

1.傳播正向知識，避免歪曲化錯誤引導

兒童教育類繪本作為少年兒童獲取知識的重要渠道，應(yīng)當具有“科學性”和“權(quán)威性”；做好新時代的價值引領(lǐng)，遵循國家出版政策大基調(diào)，創(chuàng)作經(jīng)典系列繪本，講好中國故事，傳播中國文化。

首先，兒童繪本是多方主體合作的產(chǎn)物，是出版社對內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的充分整合，創(chuàng)造出更多的社會價值和經(jīng)濟價值的過程。國家出版總方針和社會主義總基調(diào)為兒童繪本的出版引領(lǐng)道路、指明了方向，兒童教育類繪本在內(nèi)容上既要有傳播知識文化、塑造兒童身心的價值引領(lǐng)，又要有講述歷史經(jīng)典、傳播中國文化的文化普及，做到“科學性”與“教育性”相統(tǒng)一。兒童教育類繪本既要回顧歷史，向少年兒童展現(xiàn)中國發(fā)展的刻苦艱辛和光輝歷程；又要緊跟時代，引領(lǐng)少年兒童講好中國故事，創(chuàng)造美好未來。出版社作為繪本出版物的出版方，應(yīng)當具有前瞻性，認真解讀新政策來適應(yīng)新形勢，為兒童繪本的出版做好引領(lǐng)作用，為其提供正確的市場定位。作者作為繪本的第一創(chuàng)作者，應(yīng)當與時俱進，結(jié)合兒童身心發(fā)展特點，為兒童讀者提供通俗易懂的圖文讀物。兒童繪本的出版，只有綜合利用這些資源，保持“科學性”，才能極大程度吸引兒童讀者、增加童書銷量，實現(xiàn)價值。其次，傳播正確知識，避免歪曲化錯誤引導。少年兒童處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，心智不完全成熟，對事物存在好奇心，喜歡對繪本中描繪的有趣事物進行嘗試，這要求兒童教育類繪本在編寫時一定不能存在錯誤引導。例如在《刺猬爸爸做飯》這本繪本中，小刺猬將冒油煙的鍋放在天然氣上，“噌”的一聲燃燒產(chǎn)生了火焰，繪本中沒有對此行為進行批注或明確標注這是錯誤行為，這很容易導致兒童在閱讀過程中產(chǎn)生好奇，自己在家中進行嘗試，具有很大的安全隱患。因此，兒童繪本無論在內(nèi)容還是形式上都應(yīng)當具有嚴謹?shù)摹翱茖W性”，對錯誤的有危險的行為進行標注，多使用正面的、具有正確導向的案例和語言，為兒童價值觀的構(gòu)建創(chuàng)造良好環(huán)境。

2.構(gòu)建教育性知識體系，激發(fā)兒童潛在人格

兒童閱讀繪本的過程是一種意義建構(gòu)的過程，也是一個認知發(fā)展的過程，兒童在閱讀時會依據(jù)繪本中圖像和文本的內(nèi)容進行多元的解讀。兒童在閱讀過程中，會自動帶入到繪本的角色身份中，與書中角色產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生諸多不同的故事版本，以此形成自己的情感判斷能力和思想價值體系。

優(yōu)秀的兒童讀物除了具備趣味性和可讀性以外，還應(yīng)當具備一定的體系性?？梢猿霭婺骋恢黝}的系列繪本，一本繪本一個小故事講述一個道理；或者一本繪本內(nèi)有不同的主題線，兒童通過主動選擇解鎖不同的章節(jié)。但這些內(nèi)容要有一定連貫性和遞進性，用“藝術(shù)性”的形式表達逐漸構(gòu)建起教育性知識體系，激發(fā)兒童潛在人格。

（三）基于“數(shù)字化”的傳播營銷

1.多渠道普及進行價值傳遞

兒童繪本在大眾傳播時代涌現(xiàn)，經(jīng)歷了紙媒時代、電子媒介時代，現(xiàn)在正向著媒介融合時代發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)以及電子傳播技術(shù)的不斷更新普及，兒童繪本的銷售傳播方式也發(fā)生著變化，打破了單一的線下銷售向著多渠道傳遞發(fā)展，產(chǎn)生了互動繪本。互動繪本是基于數(shù)字技術(shù)、融合交互方式的新型繪本形式?；永L本可以為兒童搭建更為宏觀的故事世界，為兒童創(chuàng)建認知世界的平臺，利用媒介的交互性為兒童帶來更沉浸的閱讀體驗，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。兒童教育類繪本可以利用互動技術(shù)，搭建具有空間感的故事世界，為兒童帶來沉浸式體驗，線上線下同時推進故事主線，在生活中對兒童進行價值傳遞。

2.尋求文化對等的跨界合作

跨界合作營銷是兒童教育類繪本打破單一的銷售渠道、實現(xiàn)融合出版的重要途徑。數(shù)字出版的普及帶來了電子書、有聲書等出版物形態(tài)，對紙質(zhì)書的發(fā)展產(chǎn)生一定的沖擊。兒童教育類繪本包含很多方面，因其教育性和科學性備受關(guān)注，因此我們應(yīng)當慎重選擇跨界合作品牌。首先要細化兒童繪本分類，在此基礎(chǔ)上尋找最合適的匹配品牌，打造少兒繪本閱讀空間，進行多種形式的遞進式教育。例如科技類教育繪本可以選擇與高科技品牌合作，用優(yōu)質(zhì)童書內(nèi)容匹配專業(yè)技術(shù)，借助VR、AR等技術(shù)不斷更新童書內(nèi)容形式，將文字向圖畫、音頻、空間立體視頻轉(zhuǎn)變，增強圖書表現(xiàn)力。歷史類教育類繪本可以與學校、教育機構(gòu)合作，通過教育者的講述推薦提高消費者對圖書權(quán)威性的認同感，從而提高銷量和影響力?？破疹惤逃L本更適合與博物館、水族館等聯(lián)合開展專家講座，為兒童提供更直觀、更生動的線下課堂，讓知識從書中跑出來。不同品類的繪本匹配不同的合作方，利用雙方共有的知識性、權(quán)威性等特點吸引消費者，獲得信任和共鳴，以此來增加兒童繪本的曝光率和銷量。■