高校思政教育“情境+思政”教學(xué)模式探究*

汪麗娜

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 河南平頂山 467000）

我國高等教育的根本目的在于高級專門人才、職業(yè)人員的培養(yǎng)。教育系統(tǒng)中，較為重要的構(gòu)成部分之一就是高等教育，為確保高等教育價值、功能、作用等充分發(fā)揮，不容忽視的一門課程就是思政課。在高校開展思政教育教學(xué)工作時，不只是一種政治任務(wù)的體現(xiàn)，更是社會主義先進文化建設(shè)、現(xiàn)代化人才培養(yǎng)等的重要內(nèi)容所在。新時期，受社會各種思潮影響，使得青年群體的認知視域開始逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。與此同時，全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，也導(dǎo)致大學(xué)生傳統(tǒng)價值觀、社會責(zé)任意識等受到不同程度的沖擊。面對此種情況，日益突出了現(xiàn)階段我國高校思政教育的意義、價值所在[1]。

一、情境教育法

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)有更多的“物理依賴”，需要在一個固定的教室、借用一些教學(xué)設(shè)備以及課本來實現(xiàn)知識的講授和輸出。這種育人環(huán)境為拓展教學(xué)效果帶來了一定的限制，尤其是思想政治教育，本身就是有關(guān)“人”的教育，需要更加人性化的、貼近青年學(xué)生特點的方便靈活的表述方式。

情境教學(xué)方法具體是指：在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對性且有目的性地進行創(chuàng)設(shè)，或者是圍繞以形象為主且富有情緒色彩、生動化等場景的應(yīng)用，帶給學(xué)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)感，借此為學(xué)生深入到教材知識的理解中提供促進作用，最終發(fā)展學(xué)生身心機能。在課堂上，應(yīng)用該種教學(xué)方法的核心目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗使學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動。通常來說，情境教學(xué)是教師提煉并加工的一種社會生活場景，借此當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種形象素材來引導(dǎo)、影響學(xué)生。近些年，心理情境在教學(xué)中運用的實踐開始逐步涌現(xiàn)，與傳統(tǒng)具象情境相比，心理情境的特征主要體現(xiàn)在主觀性、互動性、滲透性等多方面，其著重強調(diào)了客觀環(huán)境中個體的認知與體驗等要素內(nèi)容，以期借助潛移默化的影響，使教育主客體之間的互相作用有效實現(xiàn)，保障情境具備的調(diào)節(jié)認知、激發(fā)動機等一系列作用充分發(fā)揮，營造學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好氛圍[2-3]。

二、高校思政情境教育中存在的問題

1.教師創(chuàng)設(shè)情境單一

對比傳統(tǒng)教學(xué)情況來看，要想實現(xiàn)情境化教學(xué)的有效開展，教師應(yīng)提高對于自身的要求。第一，教師要對學(xué)生的心理動向進行準(zhǔn)確把握，基于學(xué)生的實際情況充分考慮，圍繞學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認知層次等進行了解。第二，教師應(yīng)以教學(xué)大綱、教學(xué)實踐為參照依據(jù)，注重教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)，簡單來說，就是創(chuàng)設(shè)的適宜教學(xué)情境。而其難點所在就是教師如何深刻理解、準(zhǔn)確把握學(xué)生的當(dāng)下狀態(tài)。但從現(xiàn)階段一些高校思政的情境化教學(xué)情況來看，單一化、固化性是教師情境創(chuàng)設(shè)的主要特征，并未和學(xué)生視域進行多方面的交融，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心深處的個性化、恰當(dāng)心理情境難以構(gòu)建而成。與此同時，上述單一維度的情境教學(xué)中，一些外部刺激及其感知的產(chǎn)生，也并不契合學(xué)生過往經(jīng)驗及體會等內(nèi)部認知，導(dǎo)致學(xué)生精神世界難以得到豐富，最終自然不利于學(xué)生思想認知與實踐行為的優(yōu)化、改善[4-6]。

2.學(xué)生參與積極性低

從當(dāng)下高校思政課實際情況來看，存在的顯著問題就是高校思政課的重要性并未明確，也沒有高度重視思政課。產(chǎn)生上述問題的主要原因在于思政教師情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是以自己一方生活世界及知識結(jié)構(gòu)、教材文本等的融合為基礎(chǔ)，并未考慮到學(xué)生的需求。與此同時，因高校思政課堂的主導(dǎo)多以教師為主，且教師的教、學(xué)生的學(xué)目的均在于對應(yīng)任務(wù)的完成，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的刻板化特征日益凸顯。此外，多數(shù)思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師情境創(chuàng)設(shè)的目的僅僅是為了活躍課堂氛圍，這樣單一及盲目地創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，必然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)只是為了參與的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)深層次思考。在此背景下，即便課堂看似熱熱鬧鬧，但實際上學(xué)生并未在思政課中真正融入，此時處在“游離”狀態(tài)的學(xué)生，自然難以收獲良好學(xué)習(xí)效果，也會影響情境教學(xué)應(yīng)有作用的充分發(fā)揮[7]。

3.基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

高校要想切實提高思政教學(xué)質(zhì)量，不僅需要師生的互相配合與協(xié)調(diào)，同時健全基礎(chǔ)設(shè)施及教育體制、管理機制等的配套也十分必要。一直以來，作為大眾眼中純粹理論課的思政教育，形式方面很少進行創(chuàng)新，多數(shù)學(xué)生及部分教師甚至?xí)J為思政本就應(yīng)該是嚴(yán)謹、刻板的，所以很難高度重視思政，且相關(guān)部門也并未大力支持思政課。課程安排方面，該課程的教學(xué)僅能在規(guī)定的教室內(nèi)開展，有限的課時安排，導(dǎo)致教師情境教學(xué)法運用的空間、時間限制較大，所以難以推行情境教學(xué)。在必要設(shè)施保障缺少的情況下，一些教師為確保情境教育法的有效應(yīng)用，往往存在課堂知識生成被淡化的現(xiàn)象，僅僅是在情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生參與方面盲目強調(diào)，最終致使思政課堂的“華而不實”現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻[8]。

三、高校思政教育“情境+思政”教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，將社會實踐搬進課堂

高校思政課的一種實踐教學(xué)形式就是社會實踐，該種教學(xué)方式能收獲意想不到的效果。究其原因在于社會實踐活動的組織、開展，能夠引導(dǎo)學(xué)生有機整合理論知識與生活實際，同時也能促使學(xué)生圍繞理論和實際的內(nèi)在聯(lián)系進行辨析，確保學(xué)生深刻理解理論知識，實現(xiàn)知識的高效內(nèi)化。但從現(xiàn)階段的實際情況來看，受諸多因素制約影響，思政課教學(xué)活動中很難順利開展社會實踐活動?？紤]到此種情況，思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)僅以社會實踐活動為依賴，要站在辯證視域的角度對社會實踐本質(zhì)進行審視，以此確保社會實踐活動的課堂化目標(biāo)有效實現(xiàn)。從實際情況來看，生活無疑是社會實踐的核心內(nèi)容所在，所以，高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可有機整合教材內(nèi)容和學(xué)生生活，將契合學(xué)生生活的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，以此達到社會實踐活動課堂化的目的。

例如：學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，課堂上如果教師僅圍繞法律理論知識進行單一講解，自然會造成枯燥、無味的課堂教學(xué)。但值得注意的是，該階段要想引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，存在的制約條件又較多?？紤]到上述情況，教師在教學(xué)中就可基于多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，將與法律知識相關(guān)的真實案例直觀展示給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激活，與此同時，也應(yīng)明確要求學(xué)生與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，圍繞法律知識的內(nèi)在含義進行深入分析，保障學(xué)生思想共鳴逐步生成。除此之外，為確保實踐教學(xué)實效性能夠進一步強化，教師要與教學(xué)資源進一步整合，將生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生以實際情況為依據(jù)，基于口語交際及辯論賽等實踐活動的組織、開展，讓學(xué)生在生活化情境的社會實踐中體會、理解理論知識[9]。

2.通過角色扮演。創(chuàng)設(shè)出生動的實踐情境

情境化教學(xué)的形式多種多樣，其中角色扮演情境最吸引人，原因在于角色扮演情境的直觀性、真實性、實踐性特征較為突出。所以，高校開展思政課教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，向?qū)W生展現(xiàn)真切情境，使學(xué)生強烈感官沖擊有效生成，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中積極參與，基于親身體驗來收獲新知，產(chǎn)生深刻體會。具體來說，教師要注重教學(xué)資源的合理整合，之后引導(dǎo)、組織學(xué)生在角色扮演中積極參與。以教學(xué)實際為參照，具體可選用兩種模式：第一，教材復(fù)述方面的角色扮演。簡單來說，就是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生融入教材角色內(nèi)，以教材描述語境為依據(jù)，進而借助當(dāng)事人的口吻對教材進行復(fù)述。第二，還原情境。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生基于相關(guān)道具的準(zhǔn)備，之后將與教學(xué)內(nèi)容相仿的情境構(gòu)建出來，并在該情境中讓學(xué)生來扮演對應(yīng)角色[10]。

例如：教學(xué)“中國近代史綱要”相關(guān)知識的環(huán)節(jié)，為確保學(xué)生的深刻情感體驗逐步生成，使學(xué)生學(xué)習(xí)成就感切實提高，保障教材知識的內(nèi)化效率切實增強，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以教材中歷史人物或故事情節(jié)為參照，基于小品及話劇等藝術(shù)形式的高效利用，切身參與到知識的體會與理解中?？傮w來說，高校思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生基于多樣化角色扮演類活動的開展，達到知識內(nèi)化目的。

3.加強問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)思政課堂任務(wù)情境

思政課任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，能為教學(xué)活動的深入發(fā)展提供促進作用。在具體教學(xué)中，任務(wù)的一個主要載體就是問題，原因在于引人深思的關(guān)鍵因素就是問題。同時一些求知若渴學(xué)生所追求的一泓清泉同樣是問題，所以思政教學(xué)中合理設(shè)問，利于學(xué)生強烈好奇心的生成，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主求索的意愿。對此，高校思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中，就需要教師在問題引導(dǎo)方面加強力度，借助合理發(fā)問，充分激活學(xué)生的求知欲，確保學(xué)生能夠跟隨自身主觀能動性的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)及教學(xué)活動中積極參與。

但值得注意的是，現(xiàn)階段，一些高校思政教學(xué)中，部分教材、特別是老教材在設(shè)問方面仍然有一系列問題存在，主要表現(xiàn)為所設(shè)問題并不契合學(xué)生心理特征和認知規(guī)律，甚至還存在南轅北轍的現(xiàn)象。此時，在不能協(xié)調(diào)求知心理和教材內(nèi)容的情況下，自然會影響學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。從該方面來看，教師思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，需要與時代特征及教材涵意、學(xué)生認知等多方面要素內(nèi)容相結(jié)合，基于合理、恰當(dāng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，確保問題情境的吸引力及感染性、引導(dǎo)性特征充分突出，使學(xué)生課堂上的主體地位充分確立，引導(dǎo)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，借此達到舊知鞏固和新知獲得目的[11-12]。

4.完善相應(yīng)配套機制建設(shè)，拓寬教育空間

情境教育法并非適用任何時候和任何內(nèi)容，在具體應(yīng)用時要注重特定條件的充分考慮。在缺少特定教育環(huán)境與教育條件的情況下，會導(dǎo)致情境教育法的形式主義現(xiàn)象日益嚴(yán)峻。對此，學(xué)校需要注重配套機制建設(shè)的完善，使教育空間有效拓寬。

第一，教師是思政教育情境創(chuàng)設(shè)的主體所在，其自身素養(yǎng)及管理水平尤為關(guān)鍵，不僅要具備優(yōu)秀人格素養(yǎng)和扎實知識基礎(chǔ)，而且情境創(chuàng)設(shè)與駕馭的能力要較強?？紤]到該方面情況，學(xué)校就要在師資投入和教師培訓(xùn)方面加大力度，基于人才引進與系統(tǒng)培訓(xùn)的大力推進，確保教師能夠借助情境教育法的靈活應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生突破思維限制，輔助學(xué)生良好行為習(xí)慣和綜合能力的形成與發(fā)展。

第二，在保障師資力量的基礎(chǔ)上，要拓展配套的情境教育空間。思政教育的學(xué)習(xí)空間具有開放性、寬闊性特征，能引導(dǎo)學(xué)生在特定思政教育情境中融入，基于能達到自身思維鍛煉等學(xué)習(xí)路徑的選擇，使思政教育育人功能充分發(fā)揮。但值得注意的是，要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，也需要教育主管部門及高校提供支持和輔助作用，基于財力、物力的提供，以堅實物質(zhì)基礎(chǔ)推動真實情境、心理情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)語

高校思政教育工作開展時，基于情境+思政這一教學(xué)模式的恰當(dāng)應(yīng)用，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，也可保障學(xué)生學(xué)習(xí)中主動性、主體性的充分調(diào)動，進而為借助思政教育實現(xiàn)育人目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。