中小學(xué)電化教育中存在的問題和對策分析

李永霞

（山西省晉中市壽陽縣教育科技局 山西晉中 045400）

引言

中小學(xué)電化教育是在教育過程中，利用投影幻燈、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，來向?qū)W生傳遞教育信息的一種方式。我國最早使用電化教育這個(gè)詞是在1935年，之后被逐漸引用開來，它是將現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育媒體相結(jié)合來優(yōu)化教育的方式。中國的電化教育包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)等技術(shù)，具體為哲學(xué)觀和技術(shù)觀，是一種新教育。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，將電化教育帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，提高了教學(xué)的效率，并利用其優(yōu)勢促進(jìn)了學(xué)生更好地獲取教育資源，從而獲得全面發(fā)展。但是，在具體的電化教育實(shí)踐過程中存在著不少問題。以下針對中小學(xué)電化教育中存在的問題和對策，展開具體討論。

一、中小學(xué)電化教育存在問題

中小學(xué)電化教育看似不復(fù)雜，但其涉及范圍較廣，是一個(gè)較為龐大的體系。它既包括學(xué)校對電化教育的宣傳與接納，也包括相關(guān)設(shè)備的購買、使用、維護(hù)等，還包括教師對教學(xué)與電化教育進(jìn)行相互融合來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，文章接下來從學(xué)校電化設(shè)備管理人員、教師以及學(xué)生的角度，來探討中小學(xué)電化教育建設(shè)過程中存在的問題[1]。

1.電化教育觀念滯后

首先，雖然電化教育已不是新鮮事物，但是在某些地區(qū)、某些學(xué)校，電化教育的普及度不高，部分學(xué)校主觀思想相對滯后，對電化教育重視度不高，投入度不夠，使得電化教育發(fā)展失衡，導(dǎo)致這樣的一部分原因是有些地區(qū)、有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對電化教育的接觸較少，本身就不理解電化教育帶來的便利，沒有認(rèn)清電化教育的定位，不少人將電化教育部門看作是教育過程中的輔助部門，認(rèn)為電化教育可有可無。其次，是學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)較少，并且在建設(shè)電化教育時(shí)投入大，不能馬上見到成效，所以勸退了不少部門。出現(xiàn)這類問題，歸根結(jié)底是對于電化教育的宣傳不夠，有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)沒有對電化教育有一個(gè)清晰的、正確的認(rèn)識。由于認(rèn)識不夠，自然行動(dòng)就跟不上，沒有辦法為學(xué)校提供相應(yīng)的電化教育設(shè)備。

2.教師不善于操作

在中小學(xué)教學(xué)中，教師所采用的方法多為以自身為主導(dǎo)進(jìn)行知識講授，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。在知識傳授過程中，很多學(xué)科教師不善于借助其他教學(xué)工具，如多媒體等。教師對電化教育不夠了解，不會(huì)熟練操作設(shè)備，所以很難將教學(xué)內(nèi)容與電化教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致教師就圍繞著書本知識以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。教師進(jìn)行空洞式說教無法將一些抽象難懂的文字知識具體生動(dòng)地表現(xiàn)出來，且不愿意創(chuàng)新教學(xué)方式，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不主動(dòng)接觸電化教育。即使一些教師了解電化教育，想要將其融入自己的教學(xué)中，但是迫于不會(huì)熟練操作，反而影響教學(xué)效果。于是，不少教師就產(chǎn)生了放棄心理，這也與學(xué)校對教師的宣傳不到位、缺乏對教師的培訓(xùn)有一定聯(lián)系。

3.電教工作安排不當(dāng)

在電教工作安排上也存在一些問題：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對電教工作缺乏合理統(tǒng)籌安排，使得電教中心處在一個(gè)無序的狀態(tài)。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)分配與人員管理的問題，使得電化教育建設(shè)要不就存在電教設(shè)備不足，要不就是無法對電教中心進(jìn)行系統(tǒng)管理[2]。二是軟硬件設(shè)備安排失衡。在教育與現(xiàn)代化技術(shù)不斷結(jié)合的今天，社會(huì)也加強(qiáng)了對電化教育模式的宣傳。隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校開始重視電化教育的建設(shè)，近幾年來各學(xué)校電教設(shè)備的數(shù)量逐年增加，而電教設(shè)備需要專人管理進(jìn)行設(shè)備的添置、維護(hù)等，使得學(xué)校在電教設(shè)備、管理人員的安排上一時(shí)沒有辦法形成有效方案。

4.對電教工作者管理不當(dāng)

學(xué)校缺乏對電化教育人員的合理安排，使得對電化教育設(shè)備管理不到位，相關(guān)設(shè)備不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。不少學(xué)校沒有給電化中心配備專業(yè)的管理人員，不管是否有經(jīng)驗(yàn)、是否懂得專業(yè)知識都安排到信息中心。許多人認(rèn)為對電教中心的管理就是簡單管管設(shè)備、做好日常的清潔工作等。即使學(xué)校配備有專業(yè)的電教人員，也因?yàn)檫@些瑣事而削弱了教師的教學(xué)功能，將時(shí)間忙于一些日常的清潔、管理工作。同時(shí)，電教中心的管理人員不夠，一些作用廣泛的專門設(shè)備長期閑置，沒有得到很好地發(fā)揮，造成了浪費(fèi)。其次，學(xué)校的管理人員對管理準(zhǔn)則不健全，標(biāo)準(zhǔn)不明確，管理人員缺乏責(zé)任心和主動(dòng)性。部分專職管理人員沒有進(jìn)取心，不主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而提升自己，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展不到位。

5.電教工作與學(xué)科教學(xué)脫軌

另一個(gè)問題是各科教師的教學(xué)工作與電教工作相互脫離。不少學(xué)校重視學(xué)生的文化教育，對于信息技術(shù)這些課程重視度不高，導(dǎo)致對教師培訓(xùn)不到位，無法熟練使用多媒體技術(shù)。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，無法熟練使用多媒體教學(xué)，需要在課堂上浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行設(shè)備的調(diào)試，或是一有問題就需要電教專業(yè)工作人員的幫助。但是，學(xué)校中的專業(yè)定位工作人員較少，問題在短時(shí)間內(nèi)無法得到解決。這樣便保證不了課堂效率與課堂秩序。多次下來，教師開始放棄在課堂上結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，使得電化教育脫離日常的教學(xué)工作。

6.電教資源浪費(fèi)

不少學(xué)校為了追趕教育發(fā)展的潮流，或者為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，不顧學(xué)?，F(xiàn)有條件與狀況，購買了大量的新設(shè)備，并且大力宣傳學(xué)校的新電化教育模式，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻沒有真正將其派上用場，在新設(shè)備發(fā)揮了其“作用”之后便被忽視，再無人問津。這違背了電化教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性原則，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。并且，學(xué)校花大量資金購入設(shè)備，也不利于學(xué)校其他方面的均衡發(fā)展。

二、對策分析

針對以上在現(xiàn)實(shí)電化教育發(fā)展中存在的電化教育觀念滯后、電化管理工作不到位、人員配備不合理以及缺乏對教師的培訓(xùn)，使得教電教工作與學(xué)科教學(xué)脫軌，造成電教資源浪費(fèi)等問題，以下從多個(gè)方面提出相應(yīng)的對策，具體如下[3]。

1.更新傳統(tǒng)觀念

電化教育在中小學(xué)教育發(fā)展過程中起到的作用是不可忽視的。所以，有關(guān)部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新傳統(tǒng)的觀念，重視發(fā)展電化教育，正視電化教育的重要地位。要進(jìn)行實(shí)踐，就需要先提高思想認(rèn)識，學(xué)校要認(rèn)識到電化教育在教育的長期發(fā)展過程中的意義，明確其中的利害關(guān)系。在條件允許的情況下，結(jié)合學(xué)校的自身發(fā)展情況，加大對電化教育設(shè)備的投入，以及加強(qiáng)管理工作。而條件稍弱的地區(qū)，需要積極地創(chuàng)造條件。有了具體的建設(shè)目標(biāo)就要投入到實(shí)際的行動(dòng)中。要避免搞形式、走過場，從促進(jìn)教育發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的角度，認(rèn)識到合理利用電化教育給日常教學(xué)帶來的便利以及長遠(yuǎn)發(fā)展的意義。只有在學(xué)校的帶領(lǐng)下，教師才能認(rèn)識到電化教育的重要性，所以，學(xué)校要起好帶頭作用。

2.加強(qiáng)對教師的思想引導(dǎo)

作為教師，要加強(qiáng)對電化教育的重視程度，積極參加學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，提升自己的電化教育水平和設(shè)備使用的能力。教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，在推進(jìn)電化教育發(fā)展過程中，起到至關(guān)重要的作用。教師要認(rèn)識到在教育日益發(fā)展的今天，不能局限于傳統(tǒng)的知識傳授方式，而應(yīng)認(rèn)識到電化教育給現(xiàn)代教育帶來的便利和幫助。這既是對教師，也是對學(xué)生的一種解放。使用電化教育可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)設(shè)計(jì)更加有趣、教學(xué)效率更加高效。所以，作為教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)如何使用電化教學(xué)方式，使得在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上能合理運(yùn)用電化教學(xué)，開創(chuàng)出自己獨(dú)立的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)科教學(xué)的效率與質(zhì)量。只有教師不斷學(xué)習(xí)電化教育的相關(guān)知識并將其落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，才能有效推進(jìn)電化教育的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

3.建立科學(xué)管理機(jī)制

學(xué)校的電化教育不單單是幾個(gè)設(shè)備、幾個(gè)管理人員這么簡單，它涉及一個(gè)龐大的復(fù)雜的體系，包括人力、財(cái)力和物力，過程涉及了相關(guān)電教計(jì)劃的制定，設(shè)備的購買、管理、使用，以及后期維護(hù)。只有建立科學(xué)的管理機(jī)制，將這幾個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一個(gè)有序的、合理的結(jié)構(gòu)，才能使電化教育發(fā)揮出有效作用。這就要求學(xué)校建立科學(xué)的管理機(jī)制，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與，進(jìn)行討論，制定出學(xué)校電教發(fā)展的短期、中期、長期目標(biāo)以及詳細(xì)的方案和措施，包括完善的電教管理制度以及使用規(guī)則、電教考核評價(jià)體系等。有了這些完善的制度和規(guī)則才能指導(dǎo)具體的行為，讓相關(guān)工作人員明白應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。并且，在學(xué)校電化教育建設(shè)過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對問題要積極進(jìn)行反饋，并且制定方案解決問題，從而完善管理制度。

4.軟件與硬件設(shè)施并重

電化教育中設(shè)計(jì)的軟件和硬件具有同等重要的地位，兩者相得益彰，支撐起電化教育的龐大體系。所以電化教育的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)都應(yīng)該同步進(jìn)行，使得硬件和軟件在品類、規(guī)格、層次上相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)電化教育的科學(xué)化和合理化。同時(shí)，在保證電化教育軟件設(shè)施配備情況下，也要從多渠道來豐富電教資料。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者與其他學(xué)校進(jìn)行交流的方式實(shí)現(xiàn)軟件共享。同時(shí)，有條件的學(xué)校也可以和相關(guān)部門一起研發(fā)適合于學(xué)校的教學(xué)軟件?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)校開展電化教育提供了許多有用的資源，學(xué)校教師要根據(jù)自己的需要進(jìn)行下載和使用，要注意不能選擇一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或者沒有用的教學(xué)材料。學(xué)校在資源配置上要注意實(shí)用性和長期性，并在不斷積累與豐富的過程中，完善自己的教學(xué)資源，從而形成一個(gè)具有學(xué)校自身特色的、多樣化的教學(xué)資源庫。

5.抓好教師的電教技能培訓(xùn)

在教育不斷發(fā)展的今天，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師也要不斷學(xué)習(xí)，從而提升自身專業(yè)素質(zhì)。而教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括對專業(yè)知識的掌握，還包括專業(yè)技能的培養(yǎng)[5]。為了發(fā)展學(xué)校的電化教育，要加強(qiáng)對教師相關(guān)電化教育技能的培養(yǎng)，而這個(gè)培養(yǎng)是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先，要轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度。對此，學(xué)校要定期舉辦電教技術(shù)交流座談會(huì)，邀請校外電教領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專題講座；定期組織教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，加深對電化教育的認(rèn)識；其次，要做好教師的電教技能培訓(xùn)，學(xué)校要開展一些周期較短、內(nèi)容針對性強(qiáng)，并且有效的培訓(xùn)活動(dòng)，要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)，使得整個(gè)培訓(xùn)過程有序進(jìn)行。在培訓(xùn)過程中，要鼓勵(lì)教師結(jié)合自身特點(diǎn)以及教學(xué)風(fēng)格來對電化教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并針對不同的教師提出不同的要求，這樣才能促進(jìn)教師教出層次，教出水平。

6.積極開展電教實(shí)驗(yàn)

在新時(shí)代的教育背景下，為了適應(yīng)發(fā)展，老師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，轉(zhuǎn)變教書匠的角色，向科研型教師方向發(fā)展。在傳統(tǒng)模式下，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，并采用千篇一律的教學(xué)方法，將知識傳授給學(xué)生。而在新時(shí)代背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，改變繁重的教學(xué)模式，積極開展電教實(shí)驗(yàn)研究。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，重視對學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律等的認(rèn)識，并結(jié)合這些特點(diǎn)，構(gòu)建新的學(xué)科教學(xué)模式。教師進(jìn)行電教實(shí)驗(yàn)不是一項(xiàng)多么宏偉的工程，而是真實(shí)發(fā)生在教師與學(xué)生的教育學(xué)過程當(dāng)中的，教師在不脫離學(xué)科教學(xué)過程中邊教學(xué)、邊研究，用現(xiàn)代電教技術(shù)來豐富知識傳授的形式，用知識來填充電教模式的內(nèi)涵，以此來促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

7.舉辦豐富的電教活動(dòng)

在教師進(jìn)行集中理論學(xué)習(xí)以及自主實(shí)踐之后，學(xué)?？梢詠砼e辦豐富的電教活動(dòng)以檢驗(yàn)電化教學(xué)的開展成果。例如，可以在學(xué)期總結(jié)時(shí)組織電教說課評課以及論文評比等活動(dòng)，以此來為廣大教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校通過舉辦這些活動(dòng)，可以對當(dāng)前電化教育開展情況有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，并且了解教師的教學(xué)情況以及實(shí)際需求；同時(shí)，通過活動(dòng)可以給予教師反饋，讓其在接下來的教學(xué)過程中能夠根據(jù)問題進(jìn)行完善。另外，學(xué)校在開展活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該制定相關(guān)的評價(jià)機(jī)制，對教師活動(dòng)開展過程進(jìn)行科學(xué)的、合理的評價(jià)，如進(jìn)行評優(yōu)等，以此來強(qiáng)化教師的活動(dòng)積極性。

結(jié)語

綜上，中小學(xué)實(shí)際的電化教育發(fā)展過程中存在著以下問題：學(xué)校教育觀念落后，在電化教育建設(shè)中工作安排不當(dāng)，人員缺乏管理；同時(shí)，不注重對教師的培養(yǎng)，使得電教工作與學(xué)科教學(xué)脫軌。而許多的電教設(shè)備得不到應(yīng)用，造成電教資源的浪費(fèi)。針對以上問題，提出首先要更新傳統(tǒng)的觀念，加強(qiáng)對教師的思想引導(dǎo)，建立科學(xué)的電教管理機(jī)制，注重硬件的同時(shí)，也要不斷豐富軟件資源，并定期開展對教師的電教技能培訓(xùn)，舉辦各種電教活動(dòng)。以上方法可以有效促進(jìn)中小學(xué)開展電化教育，提升教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平，從而使學(xué)生更好地發(fā)展。