探究“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

巴 塔

（新疆烏蘇市哈圖布呼鎮(zhèn)中心學(xué)校 新疆烏蘇 833007）

一、讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

1.指導(dǎo)學(xué)生仿寫

在語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在一些不足，容易影響學(xué)生的興趣與積極性?！半p減”政策背景下，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式對相關(guān)文章進(jìn)行創(chuàng)新，借助讀寫結(jié)合的手段可以幫助學(xué)生在閱讀中由淺至深地理解文章的思想感情與核心邏輯。在仿寫中，學(xué)生通過閱讀深入了解文章句子結(jié)構(gòu)以及修辭手法，同時(shí)也能掌握相關(guān)語文知識，提高寫作能力。因此，教師可以采用仿寫的方式提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。語文教材中都是選擇一些具有藝術(shù)價(jià)值的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品中包含較多感情。如：友情、親情、師生之情、思鄉(xiāng)之情等。不同文學(xué)作品具有不同教育價(jià)值。初中階段，教師可以從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)能夠與課文作品產(chǎn)生聯(lián)系，以提升寫作文章的文學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性。

例如：人教版《背影》教學(xué)。本課程是朱自清的一篇散文作品，文章中充分展現(xiàn)出親情最好的一面。為了有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)，教師可以為文章內(nèi)容為切入點(diǎn)，將“背影”作為線索，讓學(xué)生通讀文章，并找出文章中有關(guān)“背影”的段落，從而幫助學(xué)生能夠從不同角度對文章進(jìn)行解讀。等學(xué)生了解大致的文章主題后，再讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題參照文章進(jìn)行模仿，以鍛煉學(xué)生寫作能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對文章的理解能力[1]。

2.指導(dǎo)學(xué)生改寫

改寫是比較常見的讀寫結(jié)合方式，能夠驅(qū)動學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。通過反復(fù)閱讀來尋找文章中的關(guān)鍵主題，并且通過將信息加工處理的方式提升學(xué)生的寫作邏輯水平。在讀寫結(jié)合中，不僅能夠提高學(xué)生對文章的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

例如：人教版《春》的教學(xué)。本篇文章是一篇優(yōu)美的散文作品，作者在文中營造一個(gè)優(yōu)美的理想世界。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以選擇一些優(yōu)美句子進(jìn)行集中展現(xiàn)。如，教師可以制作視頻課件，以生動形象地展示“野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”等句子，以便于學(xué)生深刻領(lǐng)會到文章的藝術(shù)性。之后，教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合這些優(yōu)美句子，對文章進(jìn)行改寫，在保障句子優(yōu)美的同時(shí)，還要保障文章的邏輯性，以此強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)句子的理解，從而更好地幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容[1]。

3.指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

在語文閱讀教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用續(xù)寫方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。續(xù)寫是基于對文章有深層次把握的基礎(chǔ)上，對文章的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。這種教學(xué)方式對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新具有重要的意義。學(xué)生想要對文章進(jìn)行續(xù)寫，就必須對相關(guān)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，在對文章有一定把握后才能進(jìn)行續(xù)寫。為此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用續(xù)寫的方式進(jìn)行教學(xué)，以提升初中語文的閱讀水平。

例如：人教版《愚公移山》教學(xué)。本課程是一篇故事型的文章，主要是對愚公精神的贊頌。在進(jìn)行本課程教學(xué)時(shí)，教師可以采用續(xù)寫的方式，讓學(xué)生先對文章進(jìn)行深讀，之后再對文章進(jìn)行續(xù)寫。在此過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生想象，從而提升教學(xué)水平。

二、群文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

1.問題的設(shè)計(jì)

在群文閱讀中，有技巧地設(shè)計(jì)問題可以讓學(xué)生對群文閱讀的教學(xué)模式有很好的幫助。其中“比較”是群文閱讀教學(xué)的重要方法，這就要求教師在課程中合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，能夠提升學(xué)生理解思考的能力。另外，教師通過有針對地設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移性問題可以鞏固學(xué)生學(xué)到的文章知識點(diǎn)，還能幫助學(xué)生在閱讀理解時(shí)形成的轉(zhuǎn)移思考的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生語文閱讀的整體水平。其次，在群文閱讀時(shí)，多篇文章的思想觀點(diǎn)以及語言表達(dá)會出現(xiàn)不同點(diǎn)和差異，這就要求教師能夠針對文章中的差異點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的閱讀思維，還能對培養(yǎng)學(xué)生擁有好的道德觀和價(jià)值觀提供幫助。

2.寫作手法和情感表達(dá)

傳統(tǒng)的初中語文的教學(xué)中，部分教師因?yàn)橛^念陳舊導(dǎo)致對閱讀教學(xué)并不重視，更重視學(xué)生對文章的背誦默寫以及理論知識，這并不利于學(xué)生閱讀理解方面的提高。因此，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識到文章閱讀對閱讀教學(xué)的重要性，用群文閱讀的教學(xué)模式從文章的寫作手法入手，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解，掌握文章中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，在提高文章閱讀能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生寫作方面的能力。教師在語文教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作手法，比較各個(gè)文章中寫作手法存在的差異和相同點(diǎn)，提高學(xué)生對文章中寫作手法的理解和運(yùn)用，進(jìn)而對學(xué)生在閱讀能力和寫作能力上有著極大的幫助。

在初中語文的教學(xué)中，文章的情感表達(dá)是語文教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用群文閱讀的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)涵，有助于學(xué)生領(lǐng)會文章中的思想感情，從而提高學(xué)生的語文閱讀水平。特別是在一些包含著民族情感的文章中，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生激發(fā)民族自豪感和愛國精神，有助于提升學(xué)生文章閱讀理解的水平，能培養(yǎng)出學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高愛國主義思想，對國家的發(fā)展和社會進(jìn)步有著積極作用。

3.運(yùn)用建議

在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理正確地運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，首先，在學(xué)生的年齡方面做一個(gè)準(zhǔn)確定位，選擇符合他們年紀(jì)的文章內(nèi)容，盡可能減少閱讀方面的理解障礙，同時(shí)也要注意文章長度的合理性，從而更好地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的內(nèi)涵。其次，在選取文章的內(nèi)容方面，教師應(yīng)該根據(jù)講授的課本文章的特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，選擇與其相似的文章作品有助于學(xué)生接觸到不同文章的寫作手法，提高學(xué)生學(xué)會用不同寫作手法描述事物的能力。再次，在群文閱讀的教學(xué)中，教師合理地利用閱讀策略可以提高群文閱讀的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文閱讀一般會使用略讀、瀏覽和朗讀的方式閱讀文章內(nèi)容，這種方式對學(xué)生理解文章的效率并不高，而采用快速閱讀的教學(xué)策略則會更有效地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解內(nèi)容，掌握知識要點(diǎn)。另外，在閱讀中運(yùn)用概念圈的閱讀方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生對核心概念的理解，對提高學(xué)生的綜合閱讀水平有著極大的幫助。最后，在初中語文閱讀中，教師可以采用置疑討論的方式，勉勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題以及和同學(xué)交流彼此的觀點(diǎn)，這對學(xué)生在語文閱讀中對文章內(nèi)容的深刻理解是非常有幫助的，可以提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在文章閱讀理解的能力上有著極大提升[2]。

三、情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)

1.生活情境

語文是一門與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，很多教材文章的創(chuàng)作都是來源于生活，可以說，多數(shù)文學(xué)作品都是作家基于自己親身經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。初中階段，學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵階段，求知欲較為旺盛。在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該重視結(jié)合生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不僅可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例1：人教版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》。在進(jìn)行本課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將文章中的生活元素作為此次教學(xué)的重點(diǎn)。文章中描寫了有趣的昆蟲、百草園的美麗景致、讀書習(xí)字的生活場景等，這些內(nèi)容與初中生的童年生活息息相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入生活元素，從而使學(xué)生更好地理解魯迅的童年生活，不僅可以引發(fā)學(xué)生與文章的情感共鳴，同時(shí)也能幫助學(xué)生體會到魯迅童年時(shí)光的歡樂，以及到三味書屋后的枯燥，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式可以降低學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目的。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起深挖課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中所要表達(dá)的思想感情，從而幫助學(xué)生更好地了解文章的創(chuàng)作本意，以促使學(xué)生精神境界升華。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的特點(diǎn)，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)文章的感悟，從而提升初中語文教學(xué)的有效性。

例2：人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》。在本課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于課程內(nèi)容編寫相應(yīng)的劇本，并讓學(xué)生基于相關(guān)劇本進(jìn)行角色演繹，以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)課程的理解。通過這種方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，同時(shí)也能提升教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與主動性，有助于構(gòu)建高效課堂，有效落實(shí)“雙減”政策中肩負(fù)的教育目的。

在初中語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該善于挖掘教材中的生活元素，積極為學(xué)生搭建生活情境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人素質(zhì)。

例3：人教版語文八年級上冊《回憶我的母親》。本課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，以此提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而提升語文閱讀教學(xué)的效果。教師在學(xué)習(xí)本課程知識后，可以讓學(xué)生基于課程內(nèi)容以“我的母親”為題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中母親的行為特點(diǎn)，并結(jié)合文章所表達(dá)的思想情感提升學(xué)生的感受力，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。

教師應(yīng)該強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的把握，根據(jù)教學(xué)課程的需要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的制訂，通過與日常生活緊密結(jié)合的方式引入具體情境，幫助學(xué)生將所學(xué)過的內(nèi)容運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，從而將學(xué)生的思維有效地調(diào)動出來，引導(dǎo)學(xué)生自動探究課程問題的答案，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例4：人教版語文八年級上冊《中國石拱橋》。教師應(yīng)該在課程之前指定有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于課程內(nèi)容的信息搜集，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式了解更多的信息內(nèi)容，通過提出一些日常生活有關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搜集的信息進(jìn)行解答，從而提高學(xué)生的認(rèn)知范圍，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，也能降低學(xué)生的閱讀難度，從而提升教學(xué)的效率。

情境教學(xué)是提升課堂教學(xué)的有效方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師借助生活化的教學(xué)方式可以將文章中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，有助于提升學(xué)生文章感受能力。

例5：人教版語文八年級上冊《背影》。在本課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章中重要的片段，如“父親離開的背影”，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的親人離別時(shí)的場景，以增強(qiáng)學(xué)生對文章的情感共鳴，使學(xué)生更能理解朱自清所描繪的“背影”下是什么含義與滋味，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)，從而提升語文情境教學(xué)的有效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[4]。

2.信息情境

隨著新課改推進(jìn)，教學(xué)信息化勢在必行。對此，初中語文閱讀教學(xué)中，教師也可以引入信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生對課外文章的興趣。

例1：人教版語文九年級下冊《海燕》。在本課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以作者為線索，運(yùn)用信息技術(shù)播放前蘇聯(lián)時(shí)期人們生活的現(xiàn)狀，以此與文章關(guān)聯(lián)。生動真實(shí)的畫面可以讓學(xué)生對文章與作者有全新的認(rèn)識。在此過程中，教師可以借助信息技術(shù)將高爾基的其他作品，如《童年》，插入課程教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生對相關(guān)文章的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

信息情境與傳統(tǒng)情境教學(xué)不同，可以將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?，不僅能夠提升學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入信息技術(shù)手段，將課程知識利用圖片、視頻、音樂等形式進(jìn)行展現(xiàn)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境。這種措施不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于構(gòu)建高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目的。

例2：人教版語文七年級上冊《觀滄?！贰Ｔ诒菊n程教學(xué)中，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生播放《三國演義》的片頭曲，以此提升學(xué)生的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以插入關(guān)于曹操的圖片或視頻，以為學(xué)生介紹關(guān)于曹操的背景知識。另外，教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于本課程的朗讀視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中，以此提升學(xué)生的閱讀實(shí)效，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。

例3：人教版語文七年級下冊《最后一課》。本課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動探索相關(guān)知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)的方式為學(xué)生準(zhǔn)備一些愛國的圖文與視頻，以此深化學(xué)生對文章的理解，這不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義精神。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搜集關(guān)于閱讀方面的視頻或圖文資料，從而激發(fā)學(xué)生興趣，從而推動學(xué)生的閱讀面得到有效提升。

例4：教師可以搜集關(guān)于《哈姆雷特》的戲劇視頻在課堂展示，真實(shí)生動的畫面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以在課堂中播放老電影，如《茶館》，讓學(xué)生真實(shí)感受到那個(gè)時(shí)代人們的生活狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生愛國主義情緒，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對相關(guān)文章的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代素質(zhì)教育的目的。另外，教師還應(yīng)該多選擇一些愛國主義主題和有歷史人文底蘊(yùn)的課外文章，促使學(xué)生在閱讀中不僅能收獲知識，也能樹立正確的社會觀、世界觀，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，從而為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，助推我國各個(gè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使教學(xué)過程枯燥乏味，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師應(yīng)該勇于嘗試，在保留傳統(tǒng)教學(xué)中的重要部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主對課程知識進(jìn)行探究。

例5：人教版語文八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。在本課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓初中生在課程教學(xué)前運(yùn)用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于課程的歷史資料，通過了解中國當(dāng)時(shí)的社會背景提升初中生對當(dāng)時(shí)社會的認(rèn)識程度，從而對人民解放軍百萬大軍橫渡長江有更深刻的認(rèn)識。之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對朗讀情感的重視，讓學(xué)生基于所查閱的資料結(jié)合情感朗讀，以強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情緒。在此過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的朗讀感情善加引導(dǎo)，使學(xué)生的愛國主義情緒能夠有效與課文文章節(jié)奏相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識，幫助學(xué)生把握文章中的主旨，同時(shí)也能提升初中生語文朗讀的水平，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀積極性。

例6：人教版語文八年級上冊《蘇州園林》。由于課程內(nèi)容中的環(huán)境布局、位置以及特征比較復(fù)雜，學(xué)生可能會難以理解，這時(shí)候教師就可以通過多媒體信息技術(shù)的方式進(jìn)行對課程的教學(xué)工作，并根據(jù)課程的需要將從網(wǎng)上搜索的素材圖片制作成一個(gè)《蘇州園林》微視頻，從而將蘇州園林中的環(huán)境布局、位置以及特征更好地展現(xiàn)出來，能夠加深學(xué)生對《蘇州園林》文中包括門窗、遠(yuǎn)景近景、花草樹木、假山、亭臺等描述性內(nèi)容的理解，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，從而提高教學(xué)的效率與水平。

3.問題情境

初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，結(jié)合“雙減”政策的教育目的提升課程問題的針對性與有效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對此，教師應(yīng)該盡可能結(jié)合教材的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑慮與困惑進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要把握問題的難易程度，將問題進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行問題的探索，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

例如：人教版語文九年級下冊《孔乙己》。本課程教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)：孔乙己面對死亡時(shí)的心境、孔乙己的死亡揭示了當(dāng)時(shí)什么樣的社會現(xiàn)實(shí)等。層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對課程內(nèi)容的探索，通過以小組為單位進(jìn)行交流探討的方式提升學(xué)生對相關(guān)問題的解決水平，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠深化對課程內(nèi)容的認(rèn)知與理解，提升教學(xué)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[7]。

結(jié)語

“雙減”背景下，是我國教育改革的嶄新局面。對此，教師必須將“減負(fù)增質(zhì)”“提質(zhì)增效”的教學(xué)理念貫徹落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)。為此，筆者通過多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些有助于將“雙減”政策貫徹落實(shí)的建議，如：讀寫結(jié)合、群文閱讀、情境創(chuàng)設(shè)。希望本人的教學(xué)建議能夠?yàn)楫?dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供助力。