初中英語教學中文化意識培養(yǎng)策略

陳 薇

（吉林省長春市九臺區(qū)第三十一中學 吉林長春 130500）

2001年，在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中，首次提出了文化意識應該納入英語課程中，培養(yǎng)學生的文化意識。同時，在《2017年中國基礎外語教育年度報告》中，針對我國基礎教育的變化與發(fā)展進行了深入的解讀與分析，其中提出的“新課標”“核心素養(yǎng)”“創(chuàng)新外語教育”都與培養(yǎng)學生文化意識有著很大的聯(lián)系，并且對中小學英語教學中文化意識培養(yǎng)提出了具體的要求。文化意識是文化知識、文化理解以及跨文化交際能力。但隨著新課標的深入，教育部對文化意識的概念進行了深入擴充，認為文化意識應當是全球化背景下公民應該具備的基本素養(yǎng)，但我們應立足于中國文化，然后面向世界文化，是將母語學習與英語學習結合起來，不僅僅學習其他國家的文化內(nèi)容。初中教育是基礎教育的關鍵。所以，在新課標不斷深化改革背景下，教師應該立足于本國文化，結合外國文化開展英語教學活動，從豐富的活動中以及多樣化的教學方法下，培養(yǎng)學生的文化意識，增強學生文化理解能力和跨文化交際能力。

一、初中英語教學中文化意識培養(yǎng)重要性

由于人們所處的歷史文化、社會環(huán)境等的影響，在不同的國家和地區(qū)產(chǎn)生了截然不同的文化風情與語言習慣。隨著全球化進程深入，各個國家之間來往密切，其中也包括文化之間的融合，各種文化思潮在社會中掀起，引起了不小的反響。北京外國語大學教授文秋芳認為，跨文化交際能力包括交際能力，同時也涵蓋了跨文化能力，就是能夠敏感地發(fā)現(xiàn)不同文化之間的差異，但又可以寬容、靈活地處理文化差異，促進不同文化的交流與溝通。而開展英語教學就是了促進跨文化交際，培養(yǎng)學生文化意識以及對文化差異的敏感性，學生在這一過程中還可以拓展自己的文化視野，深入反思自己本土文化，在潛移默化中不斷提升自己與非本民族之間的交際能力[1]。

但是，我國對于文化意識方面的研究比較晚，在1862年北京京師同文館首次嘗試在語言教學中教授文化的課堂教學方式，并在我國與西方國家交流不斷密切，交流機會不斷增加，人們慢慢地開始學習外國文化知識，了解外國文化、風俗，并且越來越多的人們開始對西方文化感興趣。在進入21世紀以后，才逐漸形成了文化意識。新課程標準中，提出了文化意識培養(yǎng)內(nèi)容及其方式，通過在英語教學中引入多樣化的教學方法，讓學生們對其他國家的文化背景有深入的了解，對激發(fā)學生的學習興趣起到了很大的幫助作用。

由于文化意識的培養(yǎng)是一個需要長期進行且復雜的過程，所以，在初中階段英語教學中開展文化意識培養(yǎng)就顯得十分重要。而且，初中英語教學更加注重學生的基礎，能夠為學生將來學習語言打下扎實牢固的基礎，使學生在與外國人交流中，理解不同語言背后的文化背景，尊重其他國家的文化，提升跨文化交際能力。在此背景下，初中英語教師也應該加強對學生文化意識培養(yǎng)的重視，在課堂教學中，適當?shù)卦黾悠渌麌覛v史文化背景、風俗等，拓寬學生的文化視野，激發(fā)他們的好奇心，幫助學生消除與外國人交流過程中的文化障礙。伴隨著跨文化交流日益頻繁，我國在國際社會中占據(jù)的地位越來越重要，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生文化意識就顯得極其重要，也具有一定的迫切性。

二、初中英語教學中文化意識培養(yǎng)影響因素

1.漢語與英語之間的語言文化差異

不同國家的歷史文化不同，由于受到這一因素的影響，各個國家產(chǎn)生了不同的風土人情、行為習慣、價值觀念以及語言文化等。而且，不同語言之間的詞匯含義、語用規(guī)則也有很大的差異，這在很大程度上影響了學生文化意識的培養(yǎng)。

很多詞匯都有著不對等的語言意義或者文化意識，一個詞匯可能在另一種語言中有多個含義，或者詞義重疊、偏差等，或者詞匯語言意義相同、文化意義不同等。比如，“梅、蘭、竹、菊”，在我國的語言文化中將其稱為“四君子”，也是對高尚品格的一種象征意義，但是在英語語言中卻沒有這一層意義。同時，詞匯在不同文化背景下也表現(xiàn)出不同意識，如“have”，可以組成詞匯“have a book”“have a lunch”，其含義可翻譯稱為“吃、從事”等意義，或者可以表示完成時態(tài)。再比如，漢語中的“錯誤”，既可以用“fault”，也可以用“mistake”表示。另外，在交際風格方面，我國與西方國家也有很多不同。我們在表達時比較委婉，但是西方人表達就很直率，這是因為我國重禮節(jié)，而西方崇尚自由，喜歡真實直白，不拘泥于禮節(jié)。比如，“因為……所以……、如果……那么……，這是我們表達時常用的方式，而英語中的表達是“...because...、...if...”，我們習慣于不愿意直接提出看法，而西方人喜歡將論點簡明提出來，再進行一些說明。再比如，問候語上，我們見到認識的人一般是以“你吃飯了飯”“你去哪”這樣的方式打招呼，表示問候一下，但是西方人詢問“Have you had unch？”是邀請對方共進午餐，如果像我們一樣的問候方式，屬于侵犯別人的隱私，令人不愉快，而且英美人也比較忌諱別人問婚姻、工資等。但是，在我們看來，詢問這些信息意味著親密和友好。由此可見，不同文化之間的表達、詞義等都有很大的不同，在不同文化交流過程中只有了解對方的文化與自己本國文化之間的差異，才能使溝通順利進行。

2.英語教師的文化素養(yǎng)

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識與教師自身的文化素養(yǎng)以及對英語學科、不同文化的理解有著直接聯(lián)系。一些英語教師認為，文化知識與語言知識的補充，在教學中僅僅是在課前將文化背景知識作為課堂導入的內(nèi)容，集中學生的注意力，但是在教學過程中很少深入地剖析文化根源或者向?qū)W生介紹語言使用習慣、規(guī)則等，從思想上，教師并沒有認識到在全球化背景下，一些條件好的學生會選擇出國旅游、留學或者工作，在文化知識的傳遞過程中，可以幫助學生學習使用語言，避免在與外國人交流中出現(xiàn)語用失誤，然后實現(xiàn)跨文化交際。

英語課堂教學中，大部分英語教師只重視課本英語知識教授，習慣于對學生進行聽、說、讀、寫語言能力的訓練，在跨文化交際、英美文化方面的課程比較少，文化教學知識儲備較少，文化教學主要是以情感陶冶為主，如欣賞教學、情境教學等。英語教師應該轉變對英語學科的認識，正確理解英語學科核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)目標，提高文化意識培養(yǎng)的重視，也要不斷提升自身的能力。

3.英語教學評價方式

雖然教育改革不斷推進，但是應試教育的本質(zhì)問題仍然沒有得到根本解決，在教師和學生的壓力都很大，大部分教師雖然認可文化意識培養(yǎng)目標，也理解文化意識培養(yǎng)的重要性，卻不能改變學生要升學考試就必須進行單詞積累、語法知識學習以及應試能力的提升，而且考試內(nèi)容中對于文化意識的考察弱化和隱性化，也使得教師忽視了文化教學的必要性[2]。文化教學是一項長期復雜的過程，僅僅依靠課程上的講解起到的效果也是微乎其微的，為了學生考出好的成績，課堂時間基本上都用于詞匯、語法、句型以及語言能力培養(yǎng)上。另外，在初中英語教學中，對于學生文化意識的培養(yǎng)也更傾向于在情境中進行交際教學，讓學生從情境中獲得真實的文化氛圍和交際功能。但是，不可否認的是，這種教學方式比較單一而且僵化，還會給學生施加更大的壓力，甚至失去學習英語的興趣。從評價制度內(nèi)容來看，學校、教師以及學生都將注意力放在了成績、升學方面，導致英語學習只是一個單詞記憶、語法堆積的過程，文化意識培養(yǎng)成為形式化，只有從根本上正轉變重知識輕文化思想觀念，才能提升文化意識培養(yǎng)的地位，發(fā)揮其重要作用[3]。

三、初中英語教學中文化意識培養(yǎng)策略

1.深入了解漢語英語的文化

在初中英語教學中，教師不僅要教會學生基本的語法、詞匯，簡單的稱呼、問候、告別、贊揚等，而且還要增強學生在口語表達中的文化意識，在教學的同時提醒學生不同國家和地位語言之間的差異以及語言運用規(guī)則、表達方式等，提升學生注重不同文化之間比較的意識，成為不同文化的學習者、吸收者以及融合者。教師在教學活動中對詞匯的文化含義進行比較學習，加深學生對詞匯在不同文化背景下的內(nèi)涵理解，使其在跨文化交際中可以避免語用不當造成的誤會，或者出現(xiàn)詞不達意的情況。在英語寫作教學中，也應該強調(diào)中西方思維差異，然后剖析語篇和句子結構，使學生深入理解英語與漢語表達過程中的不同習慣。在開展各種文化活動過程中，主要的目的是增強學生的文化意識，激發(fā)學生的好奇心，幫助他們對比不同文化的差異性。這并不意味著我們低估所要分析和比較的文化，必須正確對待不同的文化，尊重不同的文化以及本土文化與其他文化的差異性。

在學生接觸外國文化時都會出現(xiàn)一定程度的“民族中心主義”，教師必須引導學生用平等的眼光和心態(tài)評價外來文化，堅持文化平等和多元的原則，并且努力在英語課堂教學中滲透對相關文化的介紹，以不同文化的共同要素作為橋梁達到不同文化之間和廣泛認可，要讓學生避免過度地以民族文化為中心，歧視和低估外國文化甚至產(chǎn)生文化霸權，要讓學生端正態(tài)度，以客觀的角度理解外國文化，克服學生因民族中心主義產(chǎn)生跨文化焦慮。

2.提升初中英語教師文化素養(yǎng)

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識對于教師的綜合素養(yǎng)要求比較高。作為初中英語教師應該不斷提升自身的文化意識和文化素養(yǎng)，真正認識到文化意識對于學生提升跨文化交際能力的重要性，打破傳統(tǒng)的英語教學模式[3]。教師必須清楚地認識到英語學習的最終目的就是交流溝通，不是為了考試，也不是為了做題或者翻譯，要擺脫單一的詞匯和語言教學內(nèi)容，增強文化意識在英語教學中的重要性，引導學生樹立世界眼光，從長遠的角度看待英語。首先，英語教師應該深入地挖掘教材中的文化素材，在現(xiàn)有的英語教材中無論哪一個版本中都會或多或少地涉及英語國家的歷史地理、風土人情、風俗習慣、生活方式以及價值觀念等，目的就在于讓學生體驗英語國家的文化氛圍，了解他們文化以及與我國文化之間的差異。教師應該充分挖掘其中的文化素養(yǎng)，以文化素材為主線，圍繞主題思想不斷拓展，引導學生理解教材中關于文化的詞句、文章以及插圖等，深入了解其他國家的文化[4]。另外，加強英語教師文化培訓，邀請經(jīng)驗豐富的一線教師分享經(jīng)驗和方法，開展多種形式討論活動，或者可以與高校外國語院校合作，在暑假期間讓外教給當?shù)爻踔杏⒄Z教師進行培訓，培訓重點就是人文地理、節(jié)慶風俗、價值觀念等，讓初中英語教師與外教深入溝通交流，不斷提升英語教師文化水平和素養(yǎng)。

3.教學評價中增加文化導向內(nèi)容

在初中英語教學評價中，增加文化相關內(nèi)容，利用測試的方式，突出文化內(nèi)容，將文化意識的培養(yǎng)與英語語言學習結合起來。首先，除了課程標準中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等的測試以外，還要根據(jù)對文化意識規(guī)定的五級目標作為依據(jù)，適當?shù)卦黾娱_放性、多元性的主觀試題，提升對學生文化意識的考察，以此來提升學生的文化意識水平。同時，在平常練習和測試中涉及文化常識、容易出現(xiàn)文化語用失誤的題項，考察學生的文化知識，在潛移默化中提高學生的文化敏感度。另外，注重對學生中華傳統(tǒng)文化的考察，介紹我國的經(jīng)濟、政治以及文化的發(fā)展，引導學生增強中華文化浸潤和自信。比如，在英語考試中增加古典詩文、中國傳統(tǒng)藝術、價值觀念等文章，推廣中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而且，還可以鼓勵學生抒發(fā)家國情懷、講述中國故事，引導學生樹立正確的價值觀念，從而能實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

結語

當前全球化進程不斷深入的背景下，我國在國際社會地位不斷提升，為了更好地與其他國家交流和往來，培養(yǎng)學生跨文化交際能力就顯得極其重要。初中英語教師應該提升文化意識培養(yǎng)認識的重要性，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，在教學過程中能夠比較分析不同文化之間的差異，引導學生尊重不同文化，樹立正確的價值觀念，創(chuàng)新英語教學方法，重視教學評價中文化意識內(nèi)容的滲透。從當前教育改革的形勢來看，初中英語教學中在學生文化意識培養(yǎng)的道路上正在不斷開拓，不斷探索和前行，必然會取得良好的成績。