小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的探究

李航宇

（鄂爾多斯市第一中學(xué)附屬小學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017200）

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，教師更注重將科學(xué)知識傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的問題意識與探究學(xué)習能力缺乏足夠的重視。也有一些教師雖然注重圍繞實際問題來引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探索學(xué)習，但是更多的是通過按部就班的方式來設(shè)計課堂問題，并為學(xué)生提供了問題探索的學(xué)習思路，讓學(xué)生順利地找到了問題的答案。這種教學(xué)方式也不利于學(xué)生形成良好的問題意識，也限制了學(xué)生主體性學(xué)習意識的發(fā)展，長期下來還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習動力。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為教學(xué)目標，制定行之有效的科學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生通過一系列的問題探索學(xué)習活動，獲取豐富的科學(xué)知識，積累豐富的探究學(xué)習經(jīng)驗，增強自身科學(xué)探索能力。

一、小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生問題意識的發(fā)展現(xiàn)狀

1.知識面狹窄，沒有問題可問

有的小學(xué)生知識面比較狹窄，缺乏開闊的眼界與良好的認知能力，在學(xué)習科學(xué)知識時，不具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，更多的是按部就班地根據(jù)教師布置的學(xué)習任務(wù)來展開學(xué)習，缺乏好奇心與求知欲[1]。從某種程度上來說，這部分學(xué)生對科學(xué)探索缺乏足夠的興趣，也不具備較強的學(xué)習動力，很少會主動想要發(fā)現(xiàn)問題。長期下來，學(xué)生既難以形成良好的問題意識，也很難形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2.無提問勇氣，始終保持沉默

有的小學(xué)生習慣了在課堂中保持沉默，缺乏主動提出問題的勇氣，即便發(fā)現(xiàn)了一些問題，也只是默默地尋求問題的答案。若是遇到了阻礙，也很少求助教師或者同學(xué)。這反映了學(xué)生的主體意識薄弱、缺乏學(xué)習自信心的問題，不利于學(xué)生掌握學(xué)習主動權(quán)，也不利于學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。而且這種學(xué)習方式不利于學(xué)生增長見識，提高問題解決能力，對學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習也會帶來不好的影響。

3.觀察能力差，不善發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題之前，一般需要對科學(xué)現(xiàn)象進行細心的觀察，只是有的學(xué)生觀察能力比較差，沒能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。也有一些學(xué)生在觀察事物的過程中，不具備細心、耐心的品質(zhì)，常會在發(fā)現(xiàn)問題之前就轉(zhuǎn)移了目光。科學(xué)學(xué)科蘊含著許多奇妙的現(xiàn)象、奧妙的原理，學(xué)生的問題意識薄弱，意味著他們發(fā)現(xiàn)問題的能力也會比較薄弱，并不利于學(xué)生展開有效的問題探究學(xué)習。

4.提問機會少，缺乏課堂氛圍

有的教師為學(xué)生提供的提問機會并不多，依舊將教學(xué)精力放在知識傳授、知識講解上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的平臺，讓自己更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題。而且教師也不注重營造良好的提問氛圍，學(xué)生的思維發(fā)展活力并不強，不少學(xué)生依舊停留在簡單記憶課堂知識這個層面上。

二、小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1.可促使學(xué)生展開獨立的思考

教師有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，無疑為學(xué)生提供了一定的獨立思考空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的思維能力，主動從科學(xué)學(xué)習中發(fā)現(xiàn)各種問題。在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要讓學(xué)生習得豐富的科學(xué)知識，還要增強學(xué)生的獨立思考能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)[2]。這一思考能力和思維品質(zhì)會直接影響學(xué)生探究學(xué)習能力的發(fā)展水平，因為學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習過程始終離不開各種思維活動，所以教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識這一教學(xué)工作落實到科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生作為獨立的學(xué)習主體，自主地學(xué)習知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題，使其在分析和解決問題的過程中，掌握更多的科學(xué)知識。

2.可培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣

很多小學(xué)生對奧妙的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心與求知欲，但是淺層的好奇心與求知欲卻不足以讓學(xué)生主動去挖掘深層的科學(xué)知識，也不足以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問題。然而，一個人的興趣是可以培養(yǎng)出來的。如今教師將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識當成是一項重要的教學(xué)工作，正在積極運用各種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這種做法可以讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的學(xué)習成就感，進而感受到濃濃的樂趣。這種成就感與喜悅感會驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習動力，讓學(xué)生逐漸喜歡上探索科學(xué)現(xiàn)象，挖掘科學(xué)奧秘。

3.可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣

教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，其中一個重要前提就是要讓學(xué)生展開自主學(xué)習。被動的學(xué)習方式會束縛學(xué)生的思維，也會禁錮學(xué)生的自主學(xué)習行動，讓學(xué)生難以靈活地發(fā)揮自己的思維能力，找出學(xué)習中的問題。如今教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這個教學(xué)過程是長期的，并非是一蹴而就的。因此，學(xué)生可獲得豐富的自主學(xué)習機會，在這個過程中逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，使其在沒有教師指導(dǎo)的情況下，也可以主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索科學(xué)規(guī)律。這種學(xué)習習慣對學(xué)生以后的學(xué)習成長都可起到積極的促進作用，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣，還需始終堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

4.可提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題之后，一般會讓學(xué)生圍繞具體的問題來展開探究學(xué)習。學(xué)生不僅可以從這個探究學(xué)習活動中，增強自己對教材知識的認知與理解，還能提高自身的科學(xué)探究能力。而且教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，其中一個重要目標就是讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習能力，不斷學(xué)習科學(xué)知識，積累科學(xué)知識經(jīng)驗，成為一個具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人才，為自己以后利用科學(xué)知識為社會作出貢獻奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的多元化策略

1.讓學(xué)生在觀察中不斷地發(fā)現(xiàn)問題

觀察事物是學(xué)生認知世界的一個重要方法，它會刺激學(xué)生的認知感官，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的規(guī)律。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在觀察事物的過程中，發(fā)生了讓自己難以理解的問題，就會主動提出問題，并且樂于主動對相應(yīng)的問題展開獨立的思考，嘗試解決問題[3]。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生細心地觀察事物，增強學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察事物的方式，發(fā)現(xiàn)不同的問題，及時解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習能力。

以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)三年級下冊“種子發(fā)芽了”一課為例，教師要增強學(xué)生的問題意識，需讓學(xué)生細心地觀察播種后種子的所有變化，根據(jù)種子的具體變化提出各種問題。學(xué)生為了對比種子的不同變化，將種子放在四種不同的環(huán)境里：準備好四份同樣多的種子，將它們分別放到四個玻璃瓶里，每個玻璃瓶的底層都有一層土；第一個瓶子里只放進了種子，擰緊了瓶蓋，被置于常溫環(huán)境下；第二個瓶子里被放進了種子之后，灑了一點水，將它擰緊瓶蓋后，放到低溫環(huán)境下；第三個瓶子里也有等量的種子，被灑了一點水，將它擰緊瓶蓋后，被放置在常溫環(huán)境下；第四個瓶子里的種子被完全泡在水里，將它擰緊瓶蓋后，被放置在常溫環(huán)境下。

學(xué)生可對它們進行一個星期的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有第三個瓶子里的種子發(fā)芽了。此時學(xué)生會提出問題：“為什么只有這個瓶子里的種子發(fā)芽了？種子發(fā)芽需要有水、溫度、空氣，如果水不夠，溫度太低，空氣不足，種子就真的不發(fā)芽了？冬天比較低溫，種子都不會發(fā)芽嗎？”有的甚至還提出了這個問題：“如果冬天氣溫太低，種子不發(fā)芽，那為什么我們還能在冬天吃到蔬菜呢？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提出了個性化的問題，這意味著學(xué)生的問題意識得到了一定的發(fā)展。教師可讓學(xué)生自主了解耐寒蔬菜、冬天溫室蔬菜的生長規(guī)律，了解這些蔬菜的種子是如何發(fā)芽的，讓學(xué)生從另一個角度來了解種子發(fā)芽的科學(xué)知識，滿足學(xué)生的好奇心與探知欲。

這既可增長學(xué)生的見識，又能增強學(xué)生的問題意識，改善了學(xué)生知識面狹窄的問題，也避免了學(xué)生“無問題可問”的尷尬局面。同時，學(xué)生也可增強自己的觀察能力，通過細心的觀察來發(fā)現(xiàn)更多的問題，讓自己可以在不斷探究科學(xué)問題的過程中，提升個人的科學(xué)知識素養(yǎng)。

2.通過生動情境啟發(fā)學(xué)生問題意識

在以生為本的課堂教學(xué)中，教師的知識講授教學(xué)活動不能替代學(xué)生主體的學(xué)習活動。教師若要在這一教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，則可創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，為學(xué)生提供自由體驗的學(xué)習空間，讓學(xué)生受到啟發(fā)，在情境體驗下主動探究情境中蘊含的知識或者問題[4]。因此，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的問題意識。

以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)二年級上冊“明亮與黑暗”一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境：“我們晚上睡覺的時候總是不喜歡開燈，在黑暗環(huán)境下更舒適，也更容易讓人入睡，早晨睡懶覺的時候，如果被窗外的陽光照進來，會感到一陣不適，乍一看，‘光’有時候也會給人帶來一些不便，但是一到了傍晚，屋內(nèi)的光線就會黯淡，我們卻會選擇開燈……不同的生活場景對明亮、黑暗的要求各不相同，我們該如何去辯證認識‘光’與‘暗’在生活中的作用呢？”

學(xué)生在走進情境后，會聯(lián)想到相應(yīng)的生活場景，還能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)問題。而且學(xué)生在熟悉的生活情境中，更容易產(chǎn)生提問的勇氣，教師可抓住機會鼓勵學(xué)生主動提出問題。比如，有的學(xué)生看到家里有手電筒，將它當成玩具，將手電筒的光照在墻上，一會兒將手電筒拿遠一些，一會兒將手電筒靠近墻，發(fā)現(xiàn)了一些奇妙的現(xiàn)象，此時學(xué)生提出了自己感興趣的問題：“手電筒的光照在墻上，為什么會出現(xiàn)光斑呢？為什么手電筒離墻壁越遠，它的光斑反而越大呢？”

還有的學(xué)生平時比較喜歡玩手機，家長總是叮囑：“別把手機屏幕的光調(diào)得太亮！容易近視！”學(xué)生也可根據(jù)這一生活經(jīng)驗提出有趣的科學(xué)問題：“強光線對眼睛的視力有什么影響？如果是弱光線呢？該怎么調(diào)整屏幕的光，才能保護好自己的眼睛呢？”學(xué)生在生活情境下，更容易受到啟發(fā)，提出各種科學(xué)問題。教師可鼓勵學(xué)生主動探索生活中遇到的科學(xué)問題，探索其中的原理，尋找問題的解決之法，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習效果。

3.在合作探究中增強學(xué)生問題意識

合作探究是新課改下比較常見的科學(xué)學(xué)習方式，教師可讓學(xué)生自主分組，在組員的協(xié)調(diào)共進作用下，對課堂知識進行深度的探究學(xué)習。在科學(xué)課堂中，教師可利用合作探究學(xué)習方式來增強學(xué)生的問題意識，讓每個小組成員都有一定的機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使學(xué)生獲得良好的自主性發(fā)展[5]。

以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)四年級上冊“點亮小燈泡”一課為例，教師可讓每個小組共同探究“如何點亮小燈泡”這個問題，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)合作交流的過程中，盡可能地將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來，與小伙伴展開互動與交流。有的學(xué)生產(chǎn)生這樣的好奇心：“究竟是小燈泡的哪個部分在發(fā)光？”學(xué)生在生活中會經(jīng)?？吹綗襞?，但是卻不甚了解燈泡的哪個地方在發(fā)光，于是學(xué)生可提出這個問題，與組內(nèi)的小伙伴共同探究這個問題。有的學(xué)生聯(lián)想到了電池，產(chǎn)生了這樣的疑惑：“家里的電視遙控器、手電筒的電池兩端都有連接點，但是不小心裝反了電池，發(fā)現(xiàn)遙控器、手電筒的功能都不能用，這是為什么呢？如果要點亮小燈泡，那么需不需要考慮這個問題呢？”

還有的學(xué)生對燈泡的電流抱有較強的好奇心：“在燈泡亮起來的時候，電流是怎么流動的呢？”如果學(xué)生在嘗試連接電路，點亮小燈泡時，發(fā)現(xiàn)小燈泡沒有亮，此時學(xué)生也會產(chǎn)生疑問：“家里的燈不亮時，聽人說是短路問題，那么這次小燈泡不亮，會是短路導(dǎo)致的嗎？短路究竟是什么情況呢？要怎么解決呢？”

不同學(xué)生的著眼點是不同的，發(fā)現(xiàn)的問題更是不同的。有的學(xué)生在腦海里大膽地提出了猜測，教師可適時地發(fā)揮指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題。因為學(xué)生在合作學(xué)習中均處于平等的地位，每個人發(fā)現(xiàn)的問題都可能隱藏著重要的科學(xué)知識，或許會對自己是否能夠順利完成合作學(xué)習任務(wù)產(chǎn)生直接的影響，所以學(xué)生可以盡情地提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。各小組可以集中整理每個人提出的問題，然后展開合作討論，共同分析和解決問題。在合作探究學(xué)習活動中，學(xué)生可以形成良好的問題意識，提出各種問題。學(xué)生在解決了不同的問題之后，可以建構(gòu)比較健全的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

4.在科學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

游戲教學(xué)是教師增強學(xué)生積極學(xué)習情感、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)氛圍的重要教學(xué)方法。在科學(xué)課堂中，科學(xué)游戲的占比并不小，但是更多的是讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習情緒。教師可開拓科學(xué)游戲的發(fā)展空間，借助游戲教育理念，合理優(yōu)化科學(xué)探索學(xué)習活動內(nèi)容，讓學(xué)生在玩游戲的過程中形成良好的問題意識[6]。以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)六年級上冊“尋找遺傳與變異的秘密”一課為例，教師可讓學(xué)生分成兩個小組，其中一個小組負責提出問題，另一個小組負責分析問題、解決問題。在一輪游戲結(jié)束后，教師可讓兩個小組互換角色，讓原本負責分析和解決問題的學(xué)生提出新的問題，由原本負責提問的小組成員對這些新問題展開探究，給出自己的答案。

學(xué)生在提出問題時，可以隨意指定另一個小組的任何一個成員來回答自己的問題。負責回答的學(xué)生可以闡述自己對這個問題的理解，提出解決問題的思路與方法。如果學(xué)生不能給出答案或者給出了錯誤的答案，那么學(xué)生需要接受小懲罰，才能繼續(xù)回歸小組。教師也可改變游戲規(guī)則，讓學(xué)生通過搶答的方式來提出問題、回答問題，獲得積分最多的學(xué)生獲勝。這個游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

學(xué)生可以在這一游戲環(huán)節(jié)中盡情地提出與“遺傳與變異”有關(guān)的科學(xué)問題，如：“你能用生活中的實例來說說遺傳、變異是什么樣的概念嗎？它們是通過什么方式來實現(xiàn)的？遺傳和變異之間有什么不同？變異是可以遺傳的嗎？為什么子女會遺傳父母的某些形態(tài)特征？變異對生物是有益的還是有害的？通過人工的方法能否讓遺傳物質(zhì)發(fā)生變異？”

還有的學(xué)生引入了雜交水稻的案例，提出了相應(yīng)的問題：“雜交水稻的研發(fā)為什么會成功？是否符合生物的遺傳和變異原理？在生活中，遺傳和變異原理還被運用到了哪些領(lǐng)域？你能否舉出實際的例子，說一說它們采用了遺傳原理還是變異原理？”學(xué)生提出的這些問題都與新課的科學(xué)知識存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己對遺傳與變異的了解提出各種問題，并回答相關(guān)的問題。教師設(shè)計的這一游戲無疑激活了學(xué)生的思維活力，調(diào)動了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的積極性，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)目的。

5.在科學(xué)實驗中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過動手操作的方式提出猜想、驗證猜想，探索科學(xué)奧秘。科學(xué)實驗中蘊含著極為豐富的科學(xué)知識，學(xué)生在親身體驗科學(xué)實驗活動的過程中，還能掌握一定的科學(xué)學(xué)習技巧[7]。而且在科學(xué)實驗活動中，教師更能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生提出問題之后，可繼續(xù)通過實驗操作的方式，探索相關(guān)科學(xué)問題的答案。

以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)五年級上冊“露和霜”一課為例，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計科學(xué)實驗，模擬露和霜的形成環(huán)境，驗證自己是否真的能夠在這樣的環(huán)境條件下制造出露和霜。在這個科學(xué)實驗活動中，教師可鼓勵學(xué)生提出不同的問題，比如：“露和霜的形成和變化規(guī)律是否存在相似之處呢？區(qū)別又在哪里？霧凇又是什么？它與霜有哪些相似之處？又有哪些不同？我們能否通過實驗來制造出霧凇？”

除了提出這些知識性的問題，學(xué)生還可根據(jù)具體的實驗操作內(nèi)容，提出不同的問題，如“在模擬露、霜的形成環(huán)境時，如何讓溫度下降呢？如果是利用冰塊來降溫，那么怎么做才能不影響實驗效果呢？霜和露對溫度的要求有什么不同？它們對溫度的要求不同，是影響它們生成形態(tài)的主要因素嗎？”學(xué)生可結(jié)合實驗內(nèi)容來分析問題，解決問題，挖掘更深層的科學(xué)知識，理解科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)。

還有的學(xué)生提出了這樣的問題：“我們能否利用霜、露、霧凇的自然變化規(guī)律，解決生活中的一些問題呢？”針對這種問題，教師也可鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，嘗試利用露、霜、霧凇的科學(xué)知識來解決一些實際問題，讓科學(xué)知識為社會生活提供服務(wù)，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識的實用性，提高學(xué)生的知識運用能力。

結(jié)語

總之，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當今社會對教育工作者提出的重要要求，教師應(yīng)加強科學(xué)啟蒙教育，通過多元化的教學(xué)方法來提高科學(xué)教學(xué)水平，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識。針對當前小學(xué)生問題意識薄弱、科學(xué)探究能力低下等方面的問題，教師應(yīng)著重思考如何增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動圍繞科學(xué)問題展開有深度的探究學(xué)習，使其逐漸樹立起理性的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。如今有不少教師已經(jīng)朝著這個方向展開了深入的教學(xué)研究，提出了一些對策，取得了一定的教學(xué)成果。教師應(yīng)始終堅持以問題為引領(lǐng)，以科學(xué)探究能力培養(yǎng)為目標，不斷推進小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的健康開展。