談生活化資源在小學語文課堂教學中的有效應用

■ 胡艷杰（吉林省集安市清河鎮(zhèn)熱鬧學校）

生活化資源在小學語文課堂教學中的合理實施不僅能夠帶動學生思考、提高課堂活躍性，也能夠讓學生深度結(jié)合生活理解課堂知識。為推進生活化資源走進課堂，需要教師將學生的真實生活與小學語文課堂相融合，使學生在熟悉的現(xiàn)實生活中展開學習，更易使其接受陌生的語文知識，以提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

小學語文課堂的教學方式、內(nèi)容過于生硬，與現(xiàn)實實際生活之間存在很大的距離，是當前小學語文教學中普遍存在的主要問題，教學方式與內(nèi)容生硬不僅會降低教學的效率，也會影響學生學習語文的興趣與熱情，導致學生學習主動性與積極性降低。大部分的小學語文教師在教學水平方面與中學及以上階段教師存在一定的教學水平差別，加上受傳統(tǒng)課堂教學方式的影響，小學語文課堂的教學范圍幾乎全部按照課本內(nèi)容展開。導致小學學生所學語文內(nèi)容與其真實生活出現(xiàn)差距，使學生難以通過所學知識與現(xiàn)實生活相連接并進行聯(lián)想，大大降低了學生獲取知識并將其學以致用的能力，使其難以吸收課堂上的全部語文知識，嚴重影響了教師的課堂教學效果。

然而，小學語文課本中并不缺乏生活類內(nèi)容，如課本選文中作者穿插在文章內(nèi)容中的人生思考與感悟，圍繞在文章周圍的生活環(huán)境圖畫，都有利于學生在課本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。但是在實際的教學過程中，大部分教師對于此關(guān)聯(lián)持無視態(tài)度，專心于培養(yǎng)學生對課文文本內(nèi)容的分段閱讀與剖析領(lǐng)悟能力，執(zhí)著地帶領(lǐng)學生進行課本文字內(nèi)容的領(lǐng)略學習，忽視了生活化資源與課本文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的重要性，使學生難以自行在文字內(nèi)容的學習過程中聯(lián)想現(xiàn)實生活，止步于課本內(nèi)容的閱讀與背誦任務，創(chuàng)新學習能力不能得到有效開發(fā)與發(fā)展，使得課堂教學質(zhì)量不能得到有效提升。

二、生活化資源的具體內(nèi)容

對生活化資源在小學語文課堂中的有效實施與應用進行分析研究，首先應當充分了解和掌握生活化資源具體內(nèi)容，不同內(nèi)容形式的生活化資源在小學語文課堂中有著不同方面的特點，應用方向也不盡相同。文章本部分將對生活化資源的具體內(nèi)容進行分析闡述。

1.學生關(guān)于生活化的興趣性資源

生活化資源為學生帶來的一大重要內(nèi)容便是興趣性的資源。教師要想通過借用學生對于日常生活的求知欲與興趣來推進小學語文課堂教學質(zhì)量，就需要去努力了解學生的想法與興趣，從而明確學生對于事物產(chǎn)生興趣的出發(fā)點，充分利用生活化資源，從而讓學生對課堂產(chǎn)生好奇心來培養(yǎng)其主動學習語文知識的欲望，有利于豐富其學習過程中得到的收獲。

然而，不同學生產(chǎn)生興趣的原因也各不相同，因此，教師在研究如何將生活化資源應用到課堂的過程中，要針對不同學生展開不同的興趣激發(fā)方式，在教學中穿插多元化的生活興趣內(nèi)容，如電影、音樂、運動與動物等素材，使每個學生受益于生活化資源與語文課堂教學的融合，引導學生產(chǎn)生對語文知識的學習興趣，并通過學習語文知識加深學生對于其興趣點的認識與領(lǐng)悟。

2.自然與社會文化資源

培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐式的學習習慣是課堂教學的主要目的之一，在應用生活化資源的過程中，教師要把教學重心放在此目的上，借開發(fā)圍繞在學生生活中的自然與社會文化資源的方式，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定基礎(chǔ)。自然與社會文化資源是生活化資源的重要組成部分，將其應用于小學語文課堂教學中，能夠幫助學生更加全面且深入地了解自然界與生活中的社會性問題，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，推動學生健康成長發(fā)展。

我國占地面積廣大，擁有多樣的自然環(huán)境與人文文化。教師在實際教學過程中應在課本內(nèi)容中穿插各地不同的自然、社會文化資源，促使學生利用課本知識去感受各地的自然環(huán)境與人文風俗，了解各地特色的文化內(nèi)容，也可以結(jié)合學生當?shù)氐纳钯Y源進行教學，讓學生認識自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與風俗文化，促進學生的綜合學習能力。自然與社會文化資源還能夠幫助學生更加熱愛生活與自然環(huán)境，在潛移默化中幫助學生形成積極樂觀的性格。

3.生活化資源中的實踐資源

有效的課堂教學可以引導學生將其所學的語文知識在生活中進行更好的實踐。所以教師在課堂教學過程中嘗試融入生活化資源時，應注重對實踐性資源的良好應用，培養(yǎng)并提高學生在日常生活中的知識實踐能力。學生在實踐的過程中，可以更深層次地領(lǐng)悟課堂知識，同時讓知識在學生的日常實踐中發(fā)揮真正作用。語文作為一門語言類學科，實踐性是其根本屬性之一，生活化資源在小學語文課堂教學中的應用，能夠幫助提高語文課堂教學的實踐性，提高學生語文知識應用能力，使學生能夠在實際生活中應用語文知識解決相應問題。

在實際的課堂教學過程中，教師可以引導學生引用生活化資源對課本內(nèi)容進行討論，如鼓勵學生展示其日常生活中的興趣愛好、針對某一事物的獨特想法，給學生展示的機會，從而提升學生對于課本知識的實踐能力與表達能力。同時，教師也可以引導學生通過溝通交流或是演講的方式描述自身對于事物的看法，或是向?qū)W生展示生活中所常見的語文成語與趣味故事，使學生能夠通過表達的方式提高實踐能力，通過閱讀與思考的方式提高思維能力。

三、生活化資源應用于小學語文課堂的作用

生活化資源類型多樣，不同資源在小學語文課堂中的應用方式不同，對于教師而言，必須要正確認識生活化資源的作用與價值，從而有效發(fā)揮出生活化資源的價值，利用生活化資源提高小學語文課堂教學的效率與效果，并提升學生的語文綜合素養(yǎng)。文章本部分將對生活化資源在小學語文課堂中應用的作用與價值進行分析闡述。

1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的思維方式

發(fā)散式的思維方式對于學生的學習生活至關(guān)重要，生活化資源在語文課堂中的有效實施可幫學生養(yǎng)成高層次的思維方式，這不僅可以使學生在語文課堂中充分理解教師所講授的語文知識，也可以在課堂之外的日常生活中主動將生活環(huán)境的各個要素與課堂內(nèi)容相連接，產(chǎn)生新的感受，大幅度提升學生的課堂內(nèi)容領(lǐng)悟能力。教師可通過音頻內(nèi)容等可視化教學方式，促進語文課本內(nèi)容與生活中的實際環(huán)境相交融，借此方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與學習積極性。這樣可以幫助學生在學習中感受生活，在生活中習慣學習，充分發(fā)現(xiàn)小學語文教學內(nèi)容的趣味所在。同時，生活化資源還能夠在課堂學習中吸引學生注意力，小學階段的學生往往難以長時間保持專注度，而生活化資源貼近學生日常生活，在課堂中能夠有效吸引學生，從而提高課堂教學效果。

2.促進學生在學習中認識生活

對生活產(chǎn)生新的思考與體驗是教育的初衷，新《課標》推行的主要目的之一便是促進學生認識生活。只有結(jié)合實際生活進行教學，才能夠開發(fā)學生對于生活的感知能力，不再將視野局限于課本的文字內(nèi)容與教室的一磚一瓦，逐漸拓寬學生的眼界。在教師的正確教育啟發(fā)過程中，將生活化資源在小學語文課堂中有效實施，可促使學生通過學習來拓展對生活的理解，對生活萌發(fā)更深層次的思考與認知，可有效推動學生的創(chuàng)新、實踐等能力的多方面發(fā)展。生活化資源是充滿趣味且靈動的，教師在小學語文課堂中應用生活化資源，能夠使學生充分感受到語文知識的作用和價值，使學生能夠在日常生活中利用自身所學習和掌握的語文知識了解和認識生活，并利用語文知識解決生活中遇到的問題與困難，幫助學生形成樂觀向上的生活態(tài)度。

3.提升學生的語文學科素養(yǎng)

語文學科素養(yǎng)是學生學習素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其在學生的學習生活中可受到有效的培養(yǎng)與提升。隨著現(xiàn)代新《課標》內(nèi)容的推行與實施，教師較于從前更加關(guān)心學生的日常生活與心理活動。把生活化資源融入小學語文課堂的教學過程當中，可以讓學生感受生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的學習方式。教師在實際教學工作中可以將課本內(nèi)容與當下社會熱點進行穿插講解，并啟發(fā)學生在教師的講解過程中將學習內(nèi)容與熱點進行關(guān)聯(lián)式的思考，讓語文教學的內(nèi)容不再僅僅局限于書本，使學生的思維真正向現(xiàn)實生活中發(fā)散，從而達到提升學生語文學科素養(yǎng)的目的。除此之外，日常生活是學生接觸語文知識內(nèi)容最為簡單的途徑，在語文課堂中應用生活化資源，能幫助學生形成自主學習與自發(fā)式思考的習慣，使學生在自身實際生活中不斷掌握相應的語文知識內(nèi)容，從而提高語文綜合素質(zhì)能力。

四、生活化資源在小學語文課堂中的實施方法

為確保生活化資源在小學語文課堂中發(fā)揮真正作用，教師需要充分將生活化資源融合在小學語文課堂的教學過程中，并引導學生在學習語文知識的過程中逐漸養(yǎng)成發(fā)散式的思維習慣，從而提升學生的語文素養(yǎng)。以下是實施生活化資源在小學語文課堂中良好運行的具體方法。

1.將課堂內(nèi)容與實際生活相連接

當前的語文教學過程中，小學語文課堂需不斷將課堂內(nèi)容與實際生活相連接。具體而言，要改變傳統(tǒng)課堂教學的思維定式，采用連接式的教學方式進行授課。在課堂教學中穿插生活化資源，可以引導學生對所學知識進行實踐與深度思考，促使學生養(yǎng)成將課堂內(nèi)容與生活進行聯(lián)系思考的學習習慣。例如，教師在講解《社戲》之前，可以引導學生課下對課文的作者、時代背景等資料進行信息收集，體會作者在當時環(huán)境中的寫作意圖?！渡鐟颉芬晃钠鋬?nèi)容較易理解，但教師可以引導學生通過聯(lián)想實際生活中的不同因素，對“社戲”一詞進行更深層次的解讀與領(lǐng)悟，讓學生在領(lǐng)悟的過程中感受身邊事物的美好，激發(fā)學生心中對于身邊美好事物的求知欲與好奇心，從而培養(yǎng)學生的學習積極性并提升其學習動力與自信心。教師可以在學生思考的過程中啟發(fā)學生產(chǎn)生對于生活的新理解，引導學生正確閱讀，提升課堂教學質(zhì)量。在語文課堂教學中，教師要結(jié)合學生的實際生活，將課本內(nèi)容與學生的日常生活體驗相融合，引導學生自主學習語文知識，從而提高學生的知識領(lǐng)悟能力，舉出各具特色的生活范例，引導學生進一步思考并獲得新的感悟，可有效培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣。將語文課堂教學內(nèi)容與實際生活相連接，必須要確保教學內(nèi)容能夠充分融入生活情境，保證在日常生活中學生能夠認識并接觸相應知識，從而提高小學語文課堂中生活化資源的應用效果。

2.利用生活化資源，創(chuàng)造實際生活環(huán)境

在生活化資源進入小學語文課堂的初始階段，需要教師不斷探索其應用方法。在小學語文課堂上創(chuàng)造實際生活環(huán)境，引導學生在學習中領(lǐng)悟生活的魅力，是這一初級階段應用生活化資源的有效方式。教師可以利用可視化設(shè)備，推動創(chuàng)造實際生活環(huán)境方法的實施。創(chuàng)造實際生活環(huán)境，不僅能夠吸引學生興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識內(nèi)容，提高課堂教學的效果，還能夠吸引學生的興趣與注意力，提高學生課堂學習的熱情與主動性。例如，講授《十里長街送總理》這一課時，教師可以通過視頻媒介展示人們在長安街目送周總理靈車駛過的神態(tài)細節(jié)，使學生身臨其境，理解課文中描寫的人們心中莊嚴、肅穆的情感，使學生心中產(chǎn)生更加真切的感情共鳴。教師結(jié)合文章內(nèi)容，通過創(chuàng)造實際生活環(huán)境的方法進行教學，可以有效引導學生產(chǎn)生更高層面的理解感悟，推動學生積極學習語文知識，實現(xiàn)自我價值，從而有效提升語文課堂的教學質(zhì)量。創(chuàng)造實際生活環(huán)境的應用，是提升小學語文課堂教學質(zhì)量的有效途徑，為教師在課堂教學中應用生活化資源積累了經(jīng)驗，提高了教師的自身教學水平，從而體現(xiàn)教學工作的長遠價值。

3.引導學生進一步思考生活化資源

隨著教師在小學語文課堂教學中進一步應用生活化資源，應逐漸重視學生對于生活內(nèi)容的進一步思考與領(lǐng)悟。教師引導學生進行生活資源的進一步思考，有利于提高學生的領(lǐng)悟能力。過去課堂教學中固化的思維引導教育，并不能促使學生深度探索其生活環(huán)境的多層次含義，有著明顯的局限性。因此，在小學語文課堂教學中引導學生進一步思考生活化資源，能夠提升學生的生活感悟能力，從而充分發(fā)揮小學語文教學的實際作用。引導學生思考生活化資源，教師需要在課堂教學中以語文知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，將知識與生活中所常見的事物或是現(xiàn)象進行融合，在潛移默化中使學生形成善于思考、勤于思考的習慣，幫助學生在生活中養(yǎng)成良好的思維方式。

綜上所述，生活化資源在小學語文課堂教學中的有效實施有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維，在學習中領(lǐng)悟生活魅力，在生活中產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并提升其語文文化素養(yǎng)。因此，教師應加大對于生活化資源應用方式的研究力度，從而更好地發(fā)揮語文教學對于學生的長遠作用。