核心素養(yǎng)下高中語文分層教學(xué)探究*

王昭玥

（哈爾濱市第九中學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

分層教學(xué)的優(yōu)點在于，它能夠充分考慮到每一個學(xué)生的實際狀況，并根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而使學(xué)生的整體水平得到全面提升，把分層教學(xué)的優(yōu)點充分發(fā)揮出來。在高中語文教學(xué)中，要注意學(xué)生個體差異，從問題根源入手，根據(jù)學(xué)生的個性特征，采用分層教學(xué)法制定教學(xué)方案，從而幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處在一個相對“被動”的地位，部分同學(xué)也不能緊跟課堂的步伐，因而使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的積極性。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的個性化特點，并針對他們的認(rèn)知情況，制定有針對性的教育方法，以很好地解決他們的認(rèn)知能力不統(tǒng)一的現(xiàn)象。分層課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以增強，從而進(jìn)行多樣化教學(xué)。在高中語文課程中，可以運用分層的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教育實踐中，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點教育對象，引導(dǎo)學(xué)生在接受課本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，持續(xù)地提高自身的學(xué)業(yè)水平，讓不同能力的學(xué)生在自己的能力領(lǐng)域中不斷地展開探索，以將課堂教學(xué)效益發(fā)揮到最高，從而提高了他們的教學(xué)效果。在高中語文課堂上，進(jìn)行分層教育，就必須正確、嚴(yán)格地將學(xué)生按照不同的目標(biāo)加以分類，明確不同的課程目標(biāo)，并要在課程中不斷地滲透以提高他們的核心素養(yǎng)，更新教學(xué)方法，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)概述

為了強化高中語文教師的分層教學(xué)理念，我們必須了解分層教學(xué)的內(nèi)涵。分層教學(xué)，就是教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，不能過于簡單且難度也不能過大，否則會影響到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要堅持在高中語文的教學(xué)內(nèi)容上做到難度適中，要兼顧到每一位學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得積極發(fā)展和進(jìn)步[1]。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵和意義

分層教學(xué)是新課程改革的進(jìn)一步深化和發(fā)展的結(jié)果，它是在生本教育思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種全新的課堂教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，所有的課堂教學(xué)都要“以學(xué)生為本”“因材施教”為中心，通過對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的深入了解，對學(xué)生的個性特點進(jìn)行分類，從而實現(xiàn)分層教學(xué)?？v觀目前的高中語文課堂教學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育觀念的影響，一些老師仍然保留著傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)思想，在課堂上“以分?jǐn)?shù)論英雄”，仍然是“一刀切”的做法，這明顯與我國的教育背景發(fā)展潮流相抵觸，對學(xué)生的身心發(fā)展不利。而分層教學(xué)在高中語文課堂中的運用，可以極大地減少這種現(xiàn)象。造成高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)存在差異的原因有很多。在分層教學(xué)中，教師可以更好地注意到學(xué)生的差異，改變一視同仁的教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能得到進(jìn)步和發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到全面提升。

三、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

盡管我國的教育水平一直在不斷提高，但是，在實施教育方面還存在著巨大的差異。由于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、背景，學(xué)生接受的教育水平也會有差別，一些教師的教學(xué)理念過于陳舊，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性，采取了“灌輸式”的教學(xué)方式，使他們在課堂上的參與性降低，無法充分感受到語文的魅力。因此，高中語文教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，深入研究教材，實行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點和發(fā)展需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，充分考慮到學(xué)生的差異，力求使學(xué)生得到充分發(fā)展，從而使高中語文課堂的整體水平得到提高[2]。

四、核心素養(yǎng)下高中語文分層教學(xué)的必要性

1.有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，這就需要學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟力，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識吸收能力存在很大的差異。如果教師在教學(xué)過程中不能一視同仁，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有所忽視，這部分學(xué)生慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。而教師采取分層式教學(xué)的方式，就會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，從而主動學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂表現(xiàn)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此，采取分層教學(xué)法可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并創(chuàng)造良好的課堂氣氛。在這種積極的教學(xué)方式和氣氛的作用下，學(xué)生們的精神壓力就會減輕，從而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.有助于因材施教

因材施教，顧名思義，就是針對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。許多老師在講課時，總是希望將自己所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，盡管初衷是好的，但有些知識卻不能為他們所用，反而會起到反作用。教師采用分層教學(xué)方法，既能兼顧好的學(xué)生，又能兼顧低水平的學(xué)生，還能針對學(xué)生的具體語言能力和知識掌握情況進(jìn)行因材施教。

4.發(fā)揮學(xué)生自身個性

為了高考，學(xué)生們精神壓力過大，這會讓他們在無形之中失去了學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生失去了往日的朝氣，甚至學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的心理。分層教學(xué)不僅是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，而且還包括運用語文實踐、總結(jié)語文知識等各個層面的能力，同時，采用分層教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己最擅長的一個領(lǐng)域，增強對自己能力的認(rèn)識，給學(xué)生創(chuàng)造更多的可能，從而更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

5.豐富教學(xué)形式

高中階段的學(xué)生本身就具備了一定的語文基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的過程中會存在一些差異，在實施課堂教學(xué)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師要注重運用分層的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、核心素養(yǎng)下高中語文如何開展分層教學(xué)

1.對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)分層

在高中語文課上，每位老師都會遇到不同程度的學(xué)生差異性和學(xué)習(xí)能力不均衡的問題，在高中語文課上，由于種種原因，有些同學(xué)對老師的講解理解不夠透徹；有些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱，無法跟上上課的進(jìn)度；有些同學(xué)的自主性比較差，在做功課時總是覺得很費勁，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。比如，在高中語文課上，有些同學(xué)可以很快地領(lǐng)悟老師所說的內(nèi)容，并在課堂上領(lǐng)悟到了知識的精華；有的同學(xué)則要用心記筆記，堅持鉆研，這樣才能更好地掌握知識的含義。因此，教師在課堂上既要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要了解他們的習(xí)慣與方式，明確地把握學(xué)生的特殊需要，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。在分層教學(xué)中，教師要給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激勵學(xué)生朝向目標(biāo)前行，從而使教學(xué)效果得到改善[3]。

2.充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位

在開展分層教學(xué)的時候，教師必須打破以往的觀念，首先需要教師能夠轉(zhuǎn)變落后的觀念，在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師尊重學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)過程中，教師可以采取小組劃分的方式將學(xué)生分為幾個小組，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合在一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生慢慢感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而慢慢提升其學(xué)習(xí)積極性。小組協(xié)作的方式也是分層教學(xué)的有效方式之一，教師必須充分重視學(xué)生的主體地位，在小組探討中學(xué)生可以動腦思考，真正學(xué)習(xí)到知識。小組協(xié)作的方式中，教師僅僅起到輔助作用，這一方式也能有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》時，高中語文老師可以針對學(xué)生的不同水平，將其分為三個層次：一是對文本的翻譯；第二個層面是分析和評價文章中所使用的詞語；第三個層面是把自己所說的觀點和想法，用自己的語言加以總結(jié)和論證。這樣才能使各層次的學(xué)生在語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率得到提高。

3.加強師生間的互動

教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是受導(dǎo)者，因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)得到充分地重視，所以最根本的就是師生關(guān)系要融洽，不但要拉近和好學(xué)生之間的距離，還要和成績不好的同學(xué)打好關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師好說話，讓他們不怕老師，讓學(xué)生愿意把自己的感情表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語文，而不是單純地應(yīng)付考試，通過師生的共同努力，促使學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強自身的學(xué)習(xí)水平。同時，作為一名教師，必須在培養(yǎng)學(xué)生的同時，不斷更新自己的教學(xué)方案，探索更多新奇有趣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)的效果最大化。

4.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)之前，老師要對教材進(jìn)行詳細(xì)的備案，以找到與學(xué)生基本知識相符合的材料，減少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)困難。在課堂教學(xué)活動中，老師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，提出有利于自己的課堂教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以往的授課過程中，老師要采用相同的教學(xué)目的對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而對學(xué)生而言，由于接受能力的差異，造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，從而影響學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育的背景下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)需求，從而提高他們的語言能力，這樣可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，老師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目的。A類的學(xué)生要學(xué)會一些常用的詞匯，并能聽懂詩詞的大概意思；B類在教學(xué)中要使學(xué)生正確地理解每個句子；C類學(xué)生在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去分析、理解文章的主旨和表達(dá)自己的情感[4]。

5.對作業(yè)進(jìn)行分層布置

在高中的語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其能夠獨立地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在課外活動中，安排作業(yè)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也能直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對學(xué)習(xí)的理解。在布置家庭作業(yè)時，要采取分層的方式，因為不可能所有的作業(yè)都是一樣的，給那些成績不好的同學(xué)安排一些高難度的作業(yè)，會讓他們失去自信，讓他們失去動力，給他們帶來很大的壓力，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行合理的分層布局。老師可以做各種形式的作業(yè)布置，把有關(guān)的任務(wù)安排在課堂上。比如老師可以讓 A組的同學(xué)來構(gòu)思作業(yè)，要寫一篇有創(chuàng)意的短文；在此基礎(chǔ)上，讓B組學(xué)生根據(jù)所學(xué)的短文，編寫出一份好的文章；通過讓C組學(xué)生對 B組學(xué)生的寫作進(jìn)行分析，使他們的寫作能力得到提升。

6.對學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)提問

在高中語文教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而有效地促進(jìn)高中語文教學(xué)。提問可以使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生的思維更加活躍，所以，在語文課堂上，怎樣合理地實施語文分層教學(xué)，尤為重要。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行分層的教學(xué)，以調(diào)動在學(xué)習(xí)群體中弱勢學(xué)生的積極主動性，使學(xué)習(xí)成績不佳的同學(xué)也能在課堂上有很好的參與感，并在活動的狀態(tài)下全身心地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以采用問卷的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行問卷調(diào)查、教師訪談、作業(yè)測試等方式進(jìn)行分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主性、內(nèi)在的優(yōu)勢等方面進(jìn)行分析。通過對問卷結(jié)果的分析明確每個學(xué)生所處的層次，隨后設(shè)置不同難度的問題給不同層次的學(xué)生[5]。

結(jié)語

綜上所述，無論學(xué)生還是老師，一定要明白任何一種的進(jìn)步都是要不斷發(fā)展的，在高中語文課程中實施分層教學(xué)，其效果的實現(xiàn)也是逐漸發(fā)展的，不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，這就需要老師們在今后的教育發(fā)展中，進(jìn)一步發(fā)展自身，并尋求更佳的方法來支持他們的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的整體表現(xiàn)更加優(yōu)秀。在以后的教學(xué)中，教師要把“分層教學(xué)”與高中語文的教學(xué)有機地結(jié)合起來，同時要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，使用更高效的方式，使高中的語文課堂教學(xué)更加有效。