高中地理教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

孫玉嬌

（重慶師范大學(xué)附屬城口實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 重慶 405900）

引言

地理作為高中的一門重要課程，對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有著重要的教育意義，而且對學(xué)生探究意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)、日常學(xué)習(xí)興趣和愛國主義情感的激發(fā)都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著新課改的不斷深入，高中地理的教學(xué)實(shí)踐也面臨新的要求。傳統(tǒng)的單一“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前地理教學(xué)的要求，而實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入大眾的視野，將其引入課堂教學(xué)中，能夠有效地將課堂與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生對于知識(shí)層面的認(rèn)識(shí)[1]。

一、高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的含義

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排中，圍繞課堂內(nèi)的學(xué)生開展具有特殊的教育性、創(chuàng)造性和良好的實(shí)踐性的教育活動(dòng)，目的是在這一過程中鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，同時(shí)幫助他們?nèi)ラ_發(fā)自身的思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、樂于實(shí)踐的精神。他們在這一過程中所體現(xiàn)的探索心和創(chuàng)造力，就是他們對于活動(dòng)教學(xué)的整體反饋。而這種正確的反饋也促使學(xué)生在這一過程中，提升了個(gè)人素質(zhì)，對他們的全面發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，這也是實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的特殊意義。開展特色的地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，則是將地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及技能作為教學(xué)內(nèi)容，再從學(xué)生的視角出發(fā)，將地理知識(shí)中傳統(tǒng)意義上的難點(diǎn)和抽象的知識(shí)點(diǎn)以活動(dòng)的形式展開講解。在這一過程中通過精確的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程安排，學(xué)生能夠在好奇心和個(gè)人意識(shí)的影響下，主動(dòng)地參與到課程中來，進(jìn)而培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、主動(dòng)探索的能力，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的[2]。這一過程也能幫助學(xué)生掌握好相關(guān)的地理知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)以及形成正確的人地觀念。同時(shí)，教師在這一過程中要轉(zhuǎn)變思想，將傳統(tǒng)的以教師為課堂中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，最終形成一種以學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的互動(dòng)式教學(xué)模式。地理活動(dòng)教學(xué)在形式上也具有特點(diǎn)，表現(xiàn)為內(nèi)容豐富、類型多樣。由于地理活動(dòng)教學(xué)開展的場所和條件不同，其不僅可以是傳統(tǒng)的課內(nèi)活動(dòng)安排，同時(shí)也可以設(shè)置于課外。而課堂內(nèi)的活動(dòng)多是對于資料的分析和圖例的識(shí)別，以及學(xué)生的繪圖等。但是，課外的活動(dòng)則偏向于自主觀測、地點(diǎn)參觀、訪問考察等形式。根據(jù)以上活動(dòng)內(nèi)容的不同，也可以將地理學(xué)科的主要思想分為人文地理和自然地理部分。這兩者之間也是相互促進(jìn)、互相包含的。所以，對于日常的地理活動(dòng)開展，教師要發(fā)揮好它們的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)[3]。

二、高中地理教學(xué)的困境及成因分析

1.地理學(xué)科認(rèn)知落后，學(xué)習(xí)方法僵化

隨著教育改革的深入推進(jìn)，在高中階段教學(xué)中，教師愈加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展。但不少地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及成績考評制度的影響，仍舊將地理看作“副科”。教師在思想上不重視地理教學(xué)，常忽視地理教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的說教模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此以外，地理學(xué)科具有文理交叉的特點(diǎn)，有較高的綜合性和實(shí)踐性，需要學(xué)生運(yùn)用更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握理論知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。然而，縱觀一線地理課堂，盡管教師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，但是依舊忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，仍舊運(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，重記憶、輕理解的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事倍功半，打擊了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。對此，在地理教學(xué)中，教師要重新審視地理學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)立單一，缺乏變通思維

地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)解決問題時(shí)，需要把握知識(shí)間的連貫性，全面有序地思考和分析。但是，在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師忽視引導(dǎo)學(xué)生理解地理概念，仍舊以知識(shí)教育為單一目標(biāo)，且以成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在單一教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，地理教師忽視對學(xué)生思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較窄，且思維較為淺顯，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新課程改革的落實(shí)，促使教師重視優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而構(gòu)建綜合性課堂，促進(jìn)學(xué)生的多維度發(fā)展。

3.過度依賴教師解析，自主意識(shí)薄弱

新課程改革要求教師樹立“以生為本”的教育意識(shí)，在課堂教學(xué)中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這有效地轉(zhuǎn)變了地理學(xué)習(xí)中學(xué)生過度依賴教師鞭策和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)吸收知識(shí)并實(shí)踐運(yùn)用。以往，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，且缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，以教師為中心的地理課堂壓縮了學(xué)生自主實(shí)踐的空間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多是被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)，缺乏地理學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性。其次，學(xué)生在枯燥的地理課堂中容易昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)要點(diǎn)記憶不全，課余缺乏補(bǔ)救意識(shí)，往往寄希望于教師帶領(lǐng)自己進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，缺乏自主思考和批判性學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后，地理學(xué)科內(nèi)容與生活現(xiàn)象息息相關(guān)，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，聯(lián)系生活實(shí)際理解抽象知識(shí)。但是，部分學(xué)生往往只有三分鐘熱度，在解析抽象知識(shí)出錯(cuò)時(shí)往往會(huì)選擇放棄，難以提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。由此可見，在地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合新課程改革的要求合理調(diào)整，既要提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，又要開發(fā)學(xué)生的綜合潛能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

三、高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的措施

1.將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合

對于高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)形成了自己的思維方式和認(rèn)知規(guī)律方面，同時(shí)，日常都是在自我意識(shí)的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的認(rèn)知展開活動(dòng)。所以，要增強(qiáng)地理實(shí)踐活動(dòng)的吸引力。教師要做的是將地理實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際的課堂內(nèi)容進(jìn)行深度融合，同時(shí)兼顧與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系。從意識(shí)上，要明確實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸以及補(bǔ)充，對于學(xué)生的教育意義有著重要的開拓作用。而學(xué)生日后在地理學(xué)科上的發(fā)展和進(jìn)步也是與實(shí)踐活動(dòng)的開展相聯(lián)系的。實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠?yàn)閷W(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以它具備良好的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。教師在這一過程中也要遵循這一原則，設(shè)計(jì)時(shí)主動(dòng)地將實(shí)踐與課本知識(shí)相聯(lián)系，尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，根據(jù)學(xué)生的能力聯(lián)系課本知識(shí)以及活動(dòng)安排去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃，充分地保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能夠得到激發(fā)，從而推動(dòng)活動(dòng)的有效開展以及效率的提高。另外，教師在必要時(shí)可以給予學(xué)生一定的幫助。這樣不僅能夠使學(xué)生充分吸收相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上擁有信心。

2.合理延伸課堂，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展

學(xué)生是在不斷發(fā)展的，并且具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。倘若高中地理教師在?shí)際的教學(xué)過程中僅依賴高中地理教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，不但會(huì)對高中地理課堂教學(xué)效果的提高造成時(shí)空條件限制，在很大程度上還會(huì)對學(xué)生的思考與探究產(chǎn)生消極影響。這對學(xué)生地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力以及地理實(shí)踐力地理核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。因此，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也要加強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的延伸，并將課堂教學(xué)與課外延伸、拓展緊密結(jié)合起來。例如，在教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一課時(shí)，教師除了在課堂中向?qū)W生滲透與普及人類面臨的主要的環(huán)境問題，如全球變暖、臭氧層破壞、大氣污染與酸雨等之外，同時(shí)還可以組織學(xué)生在課后以小組的形式對環(huán)境污染問題的成因、治理與預(yù)防方法展開實(shí)踐探究，以此來更好地鞏固與強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。在此過程中，學(xué)生對高中地理知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更加靈活與多元，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的進(jìn)一步發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的主體地位

教育要以人為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來說，就是以學(xué)生發(fā)展為本，所以，在整個(gè)教學(xué)安排中，都要充分明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的作用，地理實(shí)踐活動(dòng)也不能違背這一準(zhǔn)則。在實(shí)踐活動(dòng)的安排中，教師要圍繞學(xué)生的特點(diǎn)展開活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分保證學(xué)生的主體作用能夠得到發(fā)揮。與此同時(shí)，地理作為一門涉獵廣泛、內(nèi)容抽象、知識(shí)豐富的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，除了考慮到學(xué)生參與的程度和可操作性，還需要考慮到整個(gè)活動(dòng)的趣味性和可探究性。教師要從多個(gè)方面提升學(xué)生在活動(dòng)參與過程中的完成度，在活動(dòng)開展時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自我為主的活動(dòng)探究，讓他們通過自身的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，肯定活動(dòng)舉辦的價(jià)值，進(jìn)而才能夠?qū)τ谡麄€(gè)地理學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生豐富的探索欲和求知欲。

4.加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)合，推動(dòng)地理概念生成

在高中地理教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，教師不僅要重視創(chuàng)新教學(xué)方式，而且還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對問題進(jìn)行全方位解析。在以往教學(xué)中，教師常用習(xí)題練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解析問題，催動(dòng)學(xué)生聯(lián)合新舊知識(shí)，形成更加完善的地理概念。但是，習(xí)題練習(xí)的方式過于枯燥和單調(diào)，過量地進(jìn)行書面練習(xí)往往消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生往往運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)對問題進(jìn)行解析，忽略了較為模糊的知識(shí)，難以有效地感知知識(shí)間的聯(lián)系。鑒于此，在高中地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為固定點(diǎn)，吸納和同化新概念，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在腦海中形成更加完善的知識(shí)框架。此外，在高中地理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)融合，通過構(gòu)建融合課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，既讓學(xué)生感知學(xué)科之間的聯(lián)系，又幫助學(xué)生把握地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對地理概念形成更加全面的認(rèn)知。以“太陽對地球的影響”為例，教師在講解地理知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)推動(dòng)各學(xué)科融合，促使學(xué)生憑借已有知識(shí)，快速解析和理解新知，既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又促使學(xué)生在融合課堂中感知學(xué)科之間的聯(lián)系，提升知識(shí)探究積極性。例如，在解析正午太陽高度時(shí)，教師可以突破以往概念教學(xué)的方式，從數(shù)學(xué)學(xué)科中已知桿長與影長求太陽高度角的計(jì)算題型著手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身已知和熟悉的知識(shí)，理解正午太陽高度這一抽象概念。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建融合課堂，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)識(shí)，同化新概念，幫助學(xué)生快速理解抽象地理知識(shí)。這既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性，又能促使學(xué)生對地理抽象概念形成更全面的認(rèn)知。

5.開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化地理實(shí)踐力培養(yǎng)效果

豐富多彩的課堂教學(xué)只能滿足孩子們的部分學(xué)習(xí)需求，無法滿足關(guān)于戶外實(shí)踐探索的需求，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來，豐富教學(xué)形式，進(jìn)一步提高地理實(shí)踐能力。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力最為有效的教學(xué)途徑與方法是組織與開展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這不僅能夠有效地改善現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中所存在的教學(xué)內(nèi)容淺薄、陳舊之類的問題，而且還有助于提升高中地理教學(xué)效果，在很大程度上鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)與能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。因此，高中地理教師在實(shí)際地理教學(xué)過程中，就要結(jié)合地理教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更好地滿足學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”一課時(shí)，教師就可結(jié)合本課教學(xué)的重難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式，利用相關(guān)的教學(xué)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解交通運(yùn)輸對聚落形態(tài)，對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度、位置以及興衰的影響，并在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。在教學(xué)“人口的變化”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察類地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集與整理近五年來本地區(qū)與城市的人口變化數(shù)據(jù)，并結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘械膶?shí)際發(fā)展情況分析導(dǎo)致人口出現(xiàn)變化的原因。這不僅能夠有效地豐富與充實(shí)高中地理教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生也能夠在此過程中更好地了解與掌握本地區(qū)的發(fā)展情況，在鍛煉其地理實(shí)踐力的同時(shí)養(yǎng)成良好的人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)語

總而言之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，不但有助于提升與強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及地理綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣具有極為現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用。因此，新時(shí)期，高中地理教師必須要在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要性，與時(shí)俱進(jìn)地更新與轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維與方式，以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，開發(fā)高中地理教學(xué)內(nèi)容，豐富與充實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與成就感，確保學(xué)生通過多樣化的高中地理教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力與地理綜合素質(zhì)的發(fā)展，促使學(xué)生通過高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。