博士生學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的學(xué)術(shù)思辨能力培養(yǎng)模式研究*

王曉燕

（湖南工業(yè)大學(xué) 湖南株洲 412007）

引言

近年來，有關(guān)博士生“研途”中學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)，特別是跨語言學(xué)術(shù)論文寫作中學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式的研究越來越引起國(guó)際應(yīng)用語言學(xué)界關(guān)注。各研究基于批判性思維相關(guān)理論以及社會(huì)建構(gòu)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)身份構(gòu)建等理念，從不同研究視角，基于不同研究范式，如博士申請(qǐng)的個(gè)人陳述中的體裁結(jié)構(gòu)和寫作身份發(fā)展特征[1]、博士論文寫作發(fā)展歷程中學(xué)術(shù)身份與學(xué)術(shù)聲音的發(fā)展[2]、跨語言教育中學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)身份發(fā)展關(guān)系探討等[3-4]等，剖析與探討博士生跨語言學(xué)習(xí)狀態(tài)、跨語言學(xué)術(shù)寫作發(fā)展態(tài)勢(shì)及其學(xué)術(shù)思辯表征模式等不同視角，深入闡釋學(xué)術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)情境下博士生的學(xué)術(shù)思辯內(nèi)涵及其分析框架和應(yīng)用范式。

有關(guān)我國(guó)博士生的跨語言學(xué)術(shù)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)思辯能力的培養(yǎng)研究近來也日益引起關(guān)注，探索學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)博士生對(duì)學(xué)術(shù)語言知識(shí)的認(rèn)知與建構(gòu)，如何由培養(yǎng)博士生基礎(chǔ)性國(guó)際學(xué)術(shù)交際能力、學(xué)術(shù)體裁能力轉(zhuǎn)向高層次學(xué)術(shù)批判性思維能力，如何引導(dǎo)博士生提升國(guó)際學(xué)術(shù)論文發(fā)表認(rèn)知、如何助力擺脫跨語言表達(dá)的困境，如何通過學(xué)術(shù)寫作、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)W術(shù)活動(dòng)流程模擬等，提升學(xué)術(shù)能力與跨文化學(xué)術(shù)交流與探討等[5-8]。然而，基于我國(guó)博士生跨語言學(xué)術(shù)寫作教學(xué)環(huán)境的實(shí)證調(diào)查與分析不多，更少有專注博士生跨語言學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)與學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式的相關(guān)探究。有鑒于此，本文順應(yīng)國(guó)際上對(duì)學(xué)術(shù)思辨的研究趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)對(duì)高校拔尖人才學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)的要求，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)批判性思維認(rèn)知模型的研究成果，在國(guó)內(nèi)對(duì)博士生批判性思維或?qū)W術(shù)思辯能力特征研究的基礎(chǔ)上，嘗試提出博士生跨語言學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式，為我國(guó)博士生跨語言學(xué)術(shù)話語能力和國(guó)際學(xué)術(shù)傳播能力的培養(yǎng)提供有益啟示。

一、批判性思維認(rèn)知研究背景

批判性思維研究起步階段為20世紀(jì)初至中葉，主要從認(rèn)知和技能層面闡釋批判性思維，提出批判性思維即個(gè)體在解決問題過程中對(duì)產(chǎn)生的提議進(jìn)行的反省思考，是對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行正確批判的一種能力[9]。20世紀(jì)80年代至90年代，批判性思維被理解為通過積極解析、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估尋求解決方法的高層次思考的思維方式。20世紀(jì)以來，批判性思維不僅被視為一種思維能力，更是一種思辯傾向，即自我引導(dǎo)、約束、監(jiān)督和矯正的素質(zhì)傾向[10]。

批判性思維認(rèn)知模型或分析框架的相關(guān)研究，焦距于批判性思維的內(nèi)涵特征、構(gòu)成維度、能力評(píng)價(jià)等。其中，最為著名的是美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)德爾菲項(xiàng)目組提出的批判性思維普適性“雙維結(jié)構(gòu)模型”，它將批判性思維劃分為認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）兩個(gè)維度。其中，認(rèn)知能力維度包含闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)6項(xiàng)能力，情感特質(zhì)維度包括好奇、自信、開朗、靈活、誠(chéng)信、謹(jǐn)慎、好學(xué)和善解人意。此外，美國(guó)批判性思維研究中心Paul 和Elder將思維標(biāo)準(zhǔn)引入批判性思維的基本架構(gòu)，構(gòu)建以思維標(biāo)準(zhǔn)、思維元素和智力特征三個(gè)維度的批判性思維三元結(jié)構(gòu)模型?；谏鲜鲅芯?，文秋芳提出思辯層級(jí)模型，將思辯能力分為元思辯能力和思辯能力兩個(gè)層次，以突出思辯者的元思維意識(shí)在思辯能力發(fā)展中的主導(dǎo)作用。此思辯層級(jí)模型更清晰，更具有指導(dǎo)意義[11]。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，人類以迅速變化的符號(hào)和模態(tài)方式展開跨區(qū)域、跨語言、跨文化互動(dòng)，“跨（trans-）”研究轉(zhuǎn)向應(yīng)勢(shì)而生。其中，“跨語言”研究將語言概念為多語種、多符號(hào)、多感官、多模態(tài)意義生成資源，認(rèn)為跨語言者有能力使用所習(xí)得語言的結(jié)構(gòu)特征，能將個(gè)人歷史、經(jīng)驗(yàn)、立場(chǎng)、環(huán)境、意識(shí)形態(tài)相融聚合[12]。跨語言跨文化知識(shí)的融合協(xié)同，有助跨語言學(xué)習(xí)者的批判性思維或思辯能力的提升。

二、學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)

為提升博士生批判性思維或思辯能力，基于博士生學(xué)科特色、學(xué)術(shù)目標(biāo)情境、英語學(xué)習(xí)背景特征等，展開對(duì)博士生批判性思維內(nèi)涵的調(diào)查和剖析，以構(gòu)建學(xué)術(shù)目標(biāo)情境下的“特質(zhì)性”批判性思維內(nèi)涵分析框架。學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)研究，以某綜合性大學(xué)“材料科學(xué)與工程”專業(yè)2019級(jí)、2020級(jí)和2021級(jí)共33名博士研究生為研究對(duì)象，其中男生18人，女生13人。攻讀博士期間全職攻讀的12人，兼有工作單位的21人，其中工作單位為高校的13人，企業(yè)7人，科研所1人；博士生均具有學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)研究條件。以學(xué)術(shù)寫作教學(xué)改革項(xiàng)目依托的學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)開始于2019年9月，結(jié)束于2021年12月，共計(jì)3年。學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)基于學(xué)術(shù)論文寫作特色，從教學(xué)媒介、教學(xué)載體、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)重點(diǎn)等不同維度，給予博士生英語學(xué)術(shù)寫作的教學(xué)指導(dǎo)與系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助博士生掌握英語學(xué)術(shù)話語，“接近”國(guó)際學(xué)術(shù)慣例，認(rèn)知國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境，提升英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以構(gòu)建跨語言學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式。

1.教學(xué)媒介：學(xué)術(shù)話語教與學(xué)，培養(yǎng)自信的學(xué)術(shù)聲音

學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式構(gòu)建維度一為教學(xué)媒介：學(xué)術(shù)話語教與學(xué)，培養(yǎng)自信的學(xué)術(shù)聲音?；谡鎸?shí)學(xué)術(shù)語篇案例，講授并引導(dǎo)博士生掌握、熟記常見漢語與英語學(xué)術(shù)話語表達(dá)范式，包括：①了解學(xué)術(shù)論文寫作或?qū)W術(shù)專題匯報(bào)不同語境中的語篇、體裁使用特征；②習(xí)得反映學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)立場(chǎng)等常見漢語與英語表達(dá)形式或語塊，如：the present paper/article examines ...，within the theoretical framework of ...，cons-idering the role of ...from a ...perspective,this research uses a multi-case study research design and involved ...，the above findings provide examples of ...，our findings illustrate how ...等，獲知學(xué)術(shù)寫作表達(dá)特征與口頭學(xué)術(shù)匯報(bào)表征的差異，了解漢語與英語學(xué)術(shù)表達(dá)的差異；熟記常見學(xué)術(shù)語篇詞匯量，如常見動(dòng)詞show,indicate,demonstrate，reveal,examine,illustrate等，常見語篇銜接詞besides,in addition,thus,therefore,in the first stage… 等；③掌握專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)程序與方法的國(guó)際表達(dá)范式、國(guó)際期刊學(xué)術(shù)論文中常見表格、圖示、圖片等多語言符號(hào)的正確表達(dá)形式等。強(qiáng)調(diào)在跨語言學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步培養(yǎng)自信的學(xué)術(shù)聲音，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得基本學(xué)術(shù)話語，熟悉國(guó)際學(xué)術(shù)寫作慣例，掌握學(xué)術(shù)觀點(diǎn)表述原則與特征，助力博士生與國(guó)際學(xué)界之間基于文本的互動(dòng)[13]。提升英語學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)匯報(bào)基本技能，以適合學(xué)科共同體的方式，更快融入國(guó)際學(xué)界，為創(chuàng)建一個(gè)成就的自我、一個(gè)有價(jià)值的自我和一個(gè)專業(yè)的自我奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)載體：學(xué)術(shù)論文與案例探討，“接近”國(guó)際學(xué)術(shù)慣例

學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式構(gòu)建維度二為教學(xué)載體：學(xué)術(shù)論文與案例探討，“接近”國(guó)際學(xué)術(shù)慣例。引導(dǎo)博士生閱讀國(guó)際學(xué)術(shù)論文，通過論文案例的師生與生生探討，講授學(xué)術(shù)論文國(guó)際學(xué)界基本規(guī)范、論文寫作體裁與慣例、宏觀語篇布局與微觀語篇結(jié)構(gòu)特征，幫助掌握學(xué)術(shù)論文摘要、引言、實(shí)證型論文的研究方法描寫、研究結(jié)果匯報(bào)與討論、評(píng)述型論文的文獻(xiàn)收集、剖析方法與主題討論等的基本要領(lǐng)與撰寫技巧等。跨語言學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)身份不易構(gòu)建，其根本原因在于缺乏對(duì)西方學(xué)術(shù)話語慣例的全面認(rèn)知[14]。基于此，掌握產(chǎn)生知識(shí)的方法和傳播知識(shí)的體裁，學(xué)習(xí)與遵守學(xué)科慣例，創(chuàng)建合法的學(xué)術(shù)自我，為個(gè)人觀點(diǎn)和立場(chǎng)表達(dá)提供可信度，以逐漸“接近”學(xué)術(shù)共同體話語規(guī)范，完成新手向?qū)＜业纳矸荨岸ㄎ弧盵15]，參與學(xué)科全球?qū)W術(shù)共建，培育學(xué)術(shù)思維。

3.教學(xué)方式：學(xué)術(shù)互動(dòng)研討模擬，培育學(xué)術(shù)話語綜合素養(yǎng)

學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式構(gòu)建維度三為教學(xué)方式：學(xué)術(shù)互動(dòng)研討模擬，培育學(xué)術(shù)話語綜合素養(yǎng)。在幫助博士生掌握學(xué)術(shù)研究匯報(bào)的英語話語慣例基礎(chǔ)上，引導(dǎo)博士生展開對(duì)論文重要結(jié)構(gòu)的講評(píng)式匯報(bào)與討論，在學(xué)術(shù)匯報(bào)、與同伴討論與爭(zhēng)辯中提升學(xué)術(shù)思辯能力。要求每人完成至少3次以上匯報(bào)，根據(jù)英語學(xué)術(shù)論文語篇基本機(jī)構(gòu)，分別進(jìn)行：①論文“摘要”講評(píng)與討論；②論文“研究方法”講評(píng)與討論；③實(shí)驗(yàn)型論文與文獻(xiàn)綜述型論文共性與特性的講評(píng)與討論等。匯報(bào)與討論原則上要求工作語言為英語，允許偶爾語碼轉(zhuǎn)換，以促思維連續(xù)性與思辯挑戰(zhàn)性。要求介紹與引薦論文摘要、語篇結(jié)構(gòu)、研究方法、典型語塊等內(nèi)容；并圍繞研究創(chuàng)新點(diǎn)、可持續(xù)研究方向或視角，引導(dǎo)生生與師生互動(dòng)討論。在學(xué)術(shù)英語綜合運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)中發(fā)展學(xué)術(shù)身份。博士生向老師與同學(xué)引薦本專業(yè)頂尖學(xué)術(shù)期刊論文，必須建立在自己先讀懂理解與學(xué)術(shù)思考的基礎(chǔ)上，即以作者的身份回答基本問題：“在論文中，我是誰？我以什么樣的權(quán)威說話？我與誰說話？我說的是否符合學(xué)科共同體規(guī)范？”[16]。對(duì)學(xué)術(shù)話語共同體慣例的依循和對(duì)話方式認(rèn)知，是構(gòu)建博士生的英語學(xué)術(shù)思維、增加學(xué)術(shù)話語實(shí)踐的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)環(huán)境：國(guó)際學(xué)術(shù)語境創(chuàng)建，認(rèn)知國(guó)際學(xué)科環(huán)境

學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式構(gòu)建維度四為教學(xué)環(huán)境：創(chuàng)建國(guó)際學(xué)術(shù)語境，認(rèn)知國(guó)際學(xué)科環(huán)境。引導(dǎo)博士生對(duì)學(xué)科國(guó)際期刊認(rèn)知，并進(jìn)行引薦匯報(bào)，具體分為三個(gè)步驟：①學(xué)科頂尖國(guó)際期刊搜尋與閱讀，如Nature，Science母、子刊，本學(xué)科研究領(lǐng)域SSCI一區(qū)、二區(qū)等期刊的閱讀、筆記與思考；②國(guó)際期刊引薦前準(zhǔn)備，要求運(yùn)用表格、圖示、圖片等多元符號(hào)資源形式，借助PPT完成多符號(hào)設(shè)計(jì)；至少引薦5種期刊信息并說明引薦的學(xué)術(shù)理由，各同學(xué)之間盡量不重復(fù)；③國(guó)際期刊引薦匯報(bào)，要求每位同學(xué)用英語借助自己設(shè)計(jì)的PPT，匯報(bào)2或3種期刊信息，如期刊國(guó)籍、期刊發(fā)展歷史、期刊論文發(fā)表傾向、期刊影響因子等。對(duì)學(xué)科國(guó)際期刊的閱讀、認(rèn)知與引薦，擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)視野，將自己的研究放置于學(xué)科專業(yè)的國(guó)際學(xué)術(shù)背景中，并與國(guó)際學(xué)者積極對(duì)話，開展跨語言的學(xué)術(shù)思辯互動(dòng)。學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)過程中，通過教師引導(dǎo)—課后自我練習(xí)—小組互評(píng)—教師評(píng)閱等方法，助推博士生強(qiáng)化學(xué)術(shù)寫作技能，逐漸認(rèn)知學(xué)科層面的話語共同體和實(shí)踐共同體，運(yùn)用成員認(rèn)可且共享的語言資源，接受英語學(xué)術(shù)寫作的挑戰(zhàn)，展示自身的學(xué)術(shù)能力，使得自己的研究融入學(xué)科共同體。

5.教學(xué)重點(diǎn)：遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，踐行科研誠(chéng)信

學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式構(gòu)建維度五為教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注：遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，踐行科研誠(chéng)信，共同發(fā)展學(xué)術(shù)話語和學(xué)術(shù)思辯。學(xué)術(shù)道德知識(shí)與學(xué)術(shù)規(guī)范教與學(xué)既是宏觀層的重要內(nèi)容，也是博士生英語學(xué)術(shù)身份構(gòu)建的首要任務(wù)。學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)活動(dòng)參與者應(yīng)遵守的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，是博士生在學(xué)術(shù)殿堂應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。EAP教學(xué)不僅對(duì)英語學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)術(shù)人才綜合素養(yǎng)培育，加強(qiáng)科研誠(chéng)信建設(shè)，積極營(yíng)造誠(chéng)實(shí)守信、追求真理、崇尚創(chuàng)新、鼓勵(lì)探索、勇攀高峰的良好氛圍。

對(duì)博士生學(xué)術(shù)思辯能力的培養(yǎng)首先應(yīng)充分考察博士生學(xué)術(shù)情境下學(xué)術(shù)思辯內(nèi)涵特征，構(gòu)建學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)模式，并以此探索學(xué)術(shù)論文寫作過程中的學(xué)術(shù)思辯能力培養(yǎng)的可行性及應(yīng)用范式。

結(jié)語

為期三年的博士生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)改革探索期間，項(xiàng)目組通過對(duì)各類研究語料的收集、整理、觀察與剖析，不斷修正英語學(xué)術(shù)論文寫作改革模式和博士生學(xué)術(shù)身份構(gòu)建范式，以多元多維形式提高跨語言學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)質(zhì)量，督促堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域英語學(xué)術(shù)論文閱讀，指導(dǎo)與培養(yǎng)讀書筆記學(xué)術(shù)規(guī)范性，通過師生與生生之間讀書筆記“欣賞”，幫助博士生了解學(xué)科專業(yè)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，創(chuàng)建良好學(xué)術(shù)氛圍，提升科研發(fā)表英語（English for research publication purposes）的能力，積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)論壇對(duì)話，努力融入國(guó)際學(xué)界，從而全面提升博士生的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)思辯能力。

依據(jù)博士生對(duì)教學(xué)改革過程與效果的反饋，改革學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)跨語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)術(shù)話語實(shí)踐參與性，以及學(xué)術(shù)身份多維性、對(duì)話性與動(dòng)態(tài)性的特征。同時(shí)，跨語言學(xué)術(shù)思辯能力教學(xué)與培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持宏觀層語言意識(shí)形態(tài)的堅(jiān)強(qiáng)導(dǎo)向，確保微觀層社會(huì)行為實(shí)踐質(zhì)量的有力保障、中觀層語言社區(qū)與學(xué)術(shù)環(huán)境的有意引導(dǎo)，以及跨語言學(xué)術(shù)身份的構(gòu)建。另外，構(gòu)筑課堂社會(huì)行為實(shí)踐環(huán)境，創(chuàng)建課外協(xié)同互助話語社區(qū)，加強(qiáng)學(xué)科共同體學(xué)術(shù)道德與規(guī)范教育，助力博士生在學(xué)術(shù)共同體社會(huì)行為實(shí)踐中逐漸提升學(xué)術(shù)表達(dá)自信心、自我認(rèn)同感，并且逐漸塑造學(xué)科共同體中“誠(chéng)實(shí)可靠”“有前途”“合格成員”的理想形象，以更好地定位和發(fā)展跨語言學(xué)術(shù)身份。