初中物理生活化教學(xué)實(shí)踐探討

林境攀

（遂溪縣大成初級(jí)中學(xué) 廣東湛江 524300）

在初中階段，物理是一門非常重要的科目。但由于物理知識(shí)中有大量的原理、概念，內(nèi)容較為抽象，使得很多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終影響到學(xué)習(xí)效果。尤其是在雙減背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)提質(zhì)教學(xué)，是我們急需解決的重要問題。物理學(xué)科最大的優(yōu)勢(shì)便是與生活息息相關(guān)，生活中的物理現(xiàn)象比比皆是。因此，我們可以充分分析學(xué)科特點(diǎn)，并基于學(xué)生需求開展生活化的教學(xué)模式。這樣既能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)點(diǎn)變得形象化，又能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極自主探索，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，并掌握更豐富的物理知識(shí)，提升自身的核心素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)分析

所謂生活化教學(xué)主要是指，教師將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并且將學(xué)生作為生活主體，促使其認(rèn)識(shí)到生活中有趣的物理知識(shí)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣起到有效激發(fā)作用，促使其產(chǎn)生積極探索學(xué)習(xí)的欲望，使其在學(xué)習(xí)中更加積極，在生活中滲透學(xué)習(xí)，獲取學(xué)以致用的知識(shí)，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)在生活中的魅力，從而自愿且積極地學(xué)習(xí)，真正地提升自身的綜合素養(yǎng)[1]。生活化教學(xué)的關(guān)鍵是教師能夠在課堂上創(chuàng)造出生活化的情境，讓學(xué)生置身于生活中來感受物理現(xiàn)象，了解物理理念，掌握物理知識(shí)。這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的死記硬背模式，主要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正地愛上物理這門學(xué)科，并且能夠在學(xué)習(xí)中有所感悟。由此可見，生活化教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于物理教學(xué)效果提升具有重要意義[2]。

二、初中物理教學(xué)中開展生活化教學(xué)的意義

在雙減背景下，對(duì)于初中物理課堂教學(xué)也提出了更高的要求。要想進(jìn)一步改革物理課堂，深化教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的減負(fù)提質(zhì)教學(xué)，就必須要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)于物理課堂的重要意義。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

初中物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)涉及諸多的原理、概念性內(nèi)容，這些內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。而且，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其思維發(fā)展正逐步從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，因此對(duì)于抽象的物理知識(shí)理解能力有限。如果課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及后續(xù)成長(zhǎng)[3]。而通過開展生活化教學(xué)則能夠?qū)W(xué)生起到良好的興趣激發(fā)作用，生活中的物理現(xiàn)象無處不在，教材知識(shí)點(diǎn)來源于生活，而生活現(xiàn)象也代表著教材知識(shí)。我通過將教材知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受生活中的物理現(xiàn)象無處不在。例如，摩擦生熱、鉆木取火、摩擦力等，這些生活現(xiàn)象都是物理知識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)后便能夠通過理論來解釋這些生活現(xiàn)象，同時(shí)也可以通過生活現(xiàn)象對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及生活探索欲望，積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展生活中的物理小實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升其自身的實(shí)踐操作能力。

2.透徹理解知識(shí)

就單純的物理知識(shí)來說，具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)比較吃力，如果學(xué)習(xí)僅限于課本知識(shí)，勢(shì)必難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。我通過應(yīng)用生活化教學(xué)，將與物理知識(shí)息息相關(guān)的生活內(nèi)容搬到課堂上，讓學(xué)生用物理知識(shí)的角度來分析生活現(xiàn)象，這樣更有助于學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行透徹理解[4]。例如，在教授浮力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些物體能夠浮在水面上，但有些物體卻不能，這是為什么呢？我通過在課堂上演示這一現(xiàn)象，成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，通過為學(xué)生演示這個(gè)物理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)，然后再反過來看課本內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺。通過實(shí)驗(yàn)過程總結(jié)浮力的概念、原理，要比單純背誦這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單得多，而且學(xué)生也能夠真正地吃透這些知識(shí)點(diǎn)。

3.充分體現(xiàn)生本理念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是教師處于主動(dòng)教學(xué)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，這樣雖然教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生卻不一定能夠吸收所有知識(shí)，甚至出現(xiàn)思想開小差的行為，嚴(yán)重制約了其自身學(xué)習(xí)效果的提升[5]。教師通過應(yīng)用生活化教學(xué)則能夠很好地解決這一問題?；诖隧?xiàng)教學(xué)模式，能夠?qū)⑽遗c學(xué)生的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為課堂主體，而教師則主要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其積極進(jìn)行物理知識(shí)探索，而教師適時(shí)地引導(dǎo)則可以幫助學(xué)生解決所遇到的問題。整堂課下來，學(xué)生始終能夠處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣也必然能夠?qū)崿F(xiàn)其自身學(xué)習(xí)能力的提升。生本理念是當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化改革過程中的重要理念，以學(xué)生為本，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、生活化教學(xué)實(shí)踐策略

1.生活化課堂導(dǎo)入

在課堂開始之前，新課準(zhǔn)備是非常重要的。只有充足的課堂導(dǎo)入準(zhǔn)備，教師才能夠在課堂上做好教學(xué)規(guī)劃，確保完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[6]。因此，對(duì)于生活化教學(xué)的實(shí)施，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，這樣不僅能夠讓學(xué)生從一開始上課就感受到生活的氣息，同時(shí)還能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授“光的折射”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，我拿出一個(gè)裝滿水的玻璃容器，在容器里面放入幾顆石頭，然后向?qū)W生們提出問題：“哪顆石頭最大呢？”提出問題后，學(xué)生們紛紛被我的問題所吸引，并認(rèn)真觀察玻璃容器，但每個(gè)學(xué)生給出的答案卻不盡相同。而我把石頭拿出水之后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己的答案真的不對(duì)，這是為什么呢？放在水里面的石頭為什么和它的實(shí)際大小看起來不一樣了呢？學(xué)生們都很好奇，帶著一臉的疑問看著我。這時(shí)，我便可以引入光的折射相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到水中的石頭看起來和實(shí)際大小不一樣是因?yàn)楣獬霈F(xiàn)折射的緣故，然后我可以拿雙筷子放入水中，讓學(xué)生更直觀地看到筷子形狀的改變，進(jìn)入水中的筷子變得曲折，這便是受到了光折射所致。學(xué)生在看到這個(gè)物理現(xiàn)象后，會(huì)更加好奇究竟什么是光的折射。由此，我便可以引出本節(jié)課的內(nèi)容，并且就物理現(xiàn)象對(duì)光的折射相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，我再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)列舉與光的折射相關(guān)的生活中的物理現(xiàn)象，如投影儀、海市蜃樓等，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解與掌握。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，我們不可避免地要向?qū)W生講解一些物理知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)概念，但單純講解不僅枯燥，而且無法引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容[7]。這就需要我們充分重視創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，基于生活的角度來完成課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，我注重從學(xué)生特點(diǎn)的出發(fā)，結(jié)合日常生活中經(jīng)常見到的物理現(xiàn)象更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中[8]。

例如，在教授“安全用電”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先為學(xué)生們導(dǎo)入一個(gè)案例：“小明和朋友們?cè)诖u垛上玩耍，一直爬上爬下，距離磚垛不高的地方便是高壓線，但他們一點(diǎn)都沒意識(shí)到危險(xiǎn)，突然小明站起來的時(shí)候脖子后面碰到了高壓線，瞬間被電打暈。小明的家長(zhǎng)迅速將他送往醫(yī)院，雖然小明沒有生命危險(xiǎn)，但手和脖子后面都留下了巨大的被電打傷的傷疤?！睂W(xué)生們?cè)诳吹竭@個(gè)案例之后，看到小明脖子上和手上觸目驚心的傷疤后都非常心驚。我導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容開始講解安全用電的相關(guān)知識(shí)，并且提出問題：“電是生活中經(jīng)常用到的，為什么家長(zhǎng)總是和我們說不要觸電呢？”然后，我給學(xué)生留下討論和思考的時(shí)間。接著，我制作了一個(gè)低壓觸電演示儀和高壓觸電演示儀，并且與玩偶綁定，分別向?qū)W生演示低壓和高壓情況下觸電對(duì)玩偶身體造成的傷害，低壓情況下玩偶身體輕微顫動(dòng)，而高壓情況下玩偶瞬間摔倒，身體劇烈顫動(dòng)。這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生直觀形象地展示電對(duì)于人體的危害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全用電的重要性。

3.基于生活現(xiàn)象滲透理論知識(shí)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其雖然年齡尚小，但已經(jīng)具有一定的自理能力，對(duì)于生活中的很多物理現(xiàn)象也有所認(rèn)知，只是缺乏相應(yīng)的物理理論知識(shí)來解釋這些物理現(xiàn)象[9]。對(duì)此，我將生活中的物理現(xiàn)象搬到課堂上，以小實(shí)驗(yàn)的方式來向?qū)W生展示，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣便能夠?qū)⒖菰锏母拍钚詢?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ男?shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)并講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程便是其學(xué)習(xí)理論并掌握知識(shí)的過程。

例如，在教授凸透鏡的成像規(guī)律這一節(jié)課時(shí)，我通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生觀察凸透鏡成像規(guī)律，利用光具座，將點(diǎn)燃的蠟燭固定在上面，同時(shí)固定好凸透鏡和光屏。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)投影在光屏上的蠟燭影像是倒立的，這是為什么呢？在此，我鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論，并且對(duì)成像規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。然后，我移動(dòng)蠟燭，同時(shí)讓學(xué)生觀察光屏上的蠟燭影響變化情況，這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著蠟燭的移動(dòng)，其影像也在變化。那么，如何確保蠟燭的影像始終能夠呈現(xiàn)在光屏上呢？我提出問題，由學(xué)生思考，并進(jìn)行總結(jié)。最后我提問學(xué)生得出的結(jié)論，并與教材上的成像規(guī)律進(jìn)行對(duì)應(yīng)。在此過程中，學(xué)生思考并總結(jié)得出結(jié)論，便是與教材學(xué)習(xí)同步的過程。而且，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也給予了學(xué)生更多自主探索與總結(jié)的空間，促使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正地成為課堂的主人，并實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的減負(fù)增效，大大提高學(xué)習(xí)效率。

4.課后作業(yè)生活化

當(dāng)前，雙減政策的實(shí)施要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)提質(zhì)學(xué)習(xí)，因此對(duì)于課后聯(lián)系的安排，我們也應(yīng)當(dāng)充分響應(yīng)雙減政策的要求，盡量為學(xué)生選擇量少但質(zhì)量高的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，并且積極地參與到作業(yè)完成的過程中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效鞏固[10]。我們對(duì)于課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)注重偏向生活化，讓學(xué)生帶著問題在生活中探索物理知識(shí)，提高其物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授“噪聲的危害和控制”這節(jié)課之后，學(xué)生們對(duì)于噪音有了一定的了解，而且在生活中也感同身受，那么了解了噪聲的危害后，還需要學(xué)生掌握控制噪音的方法，這樣才能夠更好地學(xué)以致用。對(duì)此，我為學(xué)生布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候探索一些有效的噪音控制方法，如用海綿隔音、墻板隔音、布條隔音等，讓學(xué)生自己嘗試控制噪音，并且找出最科學(xué)的控制方法。我同時(shí)通過線上線下混合式教學(xué)，將布置的作業(yè)展示在群公告中，然后由學(xué)生完成降低噪音的小實(shí)驗(yàn)，并且可以錄制視頻。這樣的課后作業(yè)非常新穎，不再局限于讓學(xué)生抄寫作答理論知識(shí)，而是通過自己動(dòng)手探索的方式來解決噪音問題，而且解決問題的過程便是體現(xiàn)物理知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的良好融合。這樣必然能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其沉浸在作業(yè)設(shè)計(jì)中，既能夠完成理論作業(yè)，又能夠掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)對(duì)于提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有重要意義。因此，在未來的教學(xué)過程中，我們必須要充分認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，并且積極地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。另外，我們也應(yīng)當(dāng)深入響應(yīng)雙減政策的實(shí)施，制定減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)措施，力求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，為其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。