關于高中英語教學中學生思維能力培養(yǎng)的若干思考

黃 斌

（江西省萬載中學 江西宜春 336100）

引言

隨著我國教育改革的深入，英語學習作為一個重要環(huán)節(jié)，我們必須對影響高中英語教學的各種因素進行有效的分析，同時也應加強對高中英語閱讀教學的研究，找出與之相適應的問題，從而使高中英語閱讀教學得到全面變革，促進學生的創(chuàng)造性思考。

一、高中英語教學的思維能力定義

思維是人類大腦在接受事物認知的時候所做出的能動的、間接的、概括性的反應。我們重視思維能力的培養(yǎng)，既要注重對思維的認識，又要注重思維能力的組成因素。在高中英語教學中，對于學生思維能力的培養(yǎng)包括兩個層面：一是元思維的培養(yǎng)；二是思維能力的培養(yǎng)。元思維是指在英語教學中，對自己的思維進行規(guī)劃、檢查、調整和評價的能力，它對學生的思維起著調控和管理作用；而思維能力是一種與認知有關的能力，它與觀察、記憶、想象等能力一樣構成了智力，而思維能力則是智力的核心。思維具有特定的形態(tài)，即分析和綜合、歸納和演繹、比較和對比、抽象和概括，它們都是以思維的方式存在[1]。

二、高中英語教學的現(xiàn)狀分析

1.學生學習興趣低下

從學生的角度來看，目前高中英語閱讀課仍然存在著學生學習動機不強、重視程度低等問題。在高中英語教學中，許多學生由于受到了母語思維的影響，仍然使用漢語的思維邏輯來進行英語的學習。而且，在英語學習的過程中，學生經(jīng)常處于一種被動學習的狀態(tài)，導致對英語的學習積極性很低，也缺乏創(chuàng)新思維。

2.教學方式缺乏創(chuàng)新

從老師的角度來看，目前，高中英語的教學方式仍舊存在許多問題。在課堂上，老師采取的教學方式過于死板或者機械化，沒有充分體現(xiàn)學生的主體性，使他們長期處在一種單向接受、被動的狀態(tài)，從而影響了學生對英語的學習，也不利于他們各方面思維能力的培養(yǎng)。同時，許多老師都是按照課綱來給學生講解英語，并沒有對其進行針對性的教學資源擴展，導致學生的英語學習受限，也就無法在英語學習上得到強化訓練，從而影響了學生英語水平整體的提高，也會從一定程度上限制了學生的思維能力發(fā)展[2]。

三、在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

1.有利于提升學生學習英語的興趣

傳統(tǒng)的英語教學模式會減弱師生之間的互動，既影響了學生學習英語的興趣和熱情，也會降低其學習英語的主動性。相對于傳統(tǒng)的英語教學方式，教師以培養(yǎng)學生思維能力為核心來進行教學，能夠有效地促進師生之間的互動交流，從而激發(fā)學生對于英語學習的熱情。

2.有利于學生更好地掌握英語學習

英語教學的目的不僅要提高學生的語言技能，而且還要培養(yǎng)他們的語言思維能力。語言是人類進行交流的載體，既反映了社會、文化和歷史的發(fā)展，同時也是人類思想傳遞的媒介。而在進行語言學習的過程中，都離不開思維能力的培養(yǎng)。學習一門語言，首先就是要了解語言符號的含義。在英語課上，尤其是在進行英語閱讀的教學過程中，老師要使學生理解其背后的思想和感情，才能做到深層次理解，而這離不開思維能力的培養(yǎng)。

3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在信息時代，我們每天都要面臨大量且復雜的各種信息。在大量的信息面前，我們若不能以客觀理性的思維做出正確判斷和選擇，必然會被信息所吞沒，被時代所淘汰。當代社會對創(chuàng)新人才的需求很大，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵便是對其思維能力的培養(yǎng)。因此，在高中教學階段，在英語教學的過程中，對學生進行思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，而且對學生的健全發(fā)展也有著極大的影響力。

四、在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的主要措施

1.建立輕松快樂的教學氛圍

要使學生的思維能力得到充分培養(yǎng)，就必須在課堂上營造積極、愉快的課堂氣氛，從而使學生進入一種思維放松、精神愉悅、學習積極的心理狀態(tài)。學生在進入較好的認知狀態(tài)后，其學習動機會被激發(fā)，思維意識也會處于“開機狀態(tài)”。以“Travel journal”為例，這一單元的主題是旅游。老師可以和學生們分享自身的旅行經(jīng)驗，把自己在旅行時拍攝的照片展示給學生觀看，同時用英語給他們進行景點的介紹。此外，老師還可以搜集學生拍攝的旅行圖片，做成 PPT或短片，讓學生上臺做英語講解，使他們在愉快的英語交流環(huán)境中激活思維，提高口語交際水平，實現(xiàn)學生的高效成長。

2.建立和諧友好的師生關系

建立和諧友好的師生關系，可以使學生在課堂上更加輕松自如，從而積極地融入英語學習中來。所以，在英語課上，老師要打好情感牌，使學生處于一種自由、輕松的狀態(tài)，這樣才能使他們的思維達到一種良好的學習狀態(tài)。以“Friendship”為例，在教學過程中，教師可以采用開放式的教學模式，學生可以用英語自由討論，暢談自己和朋友之間的趣事，甚至是“囧事”。在“Warming up”這一節(jié)中，老師們可以用“Talk about something about your friends”來代替“英語聊天”。老師們還可以分享自己的童年經(jīng)歷。老師們的參與勢必會引發(fā)學生們英語交流的熱情，所以大家都開始用英語對話，開開心心地用英語“拉起家?！?。學生的認知思維在老師的預設課堂活動和愉快氣氛的刺激和引導下，逐漸地變得活躍，并逐漸提高自己的思考能力。

3.構建生動的課堂教學情境

在提高學生的思維能力方面，在高中英語教學中，教師可以通過營造活潑的課堂環(huán)境，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學方法和模式，為學生帶來全新的英語學習體驗，從而提高學生的綜合素質。同時，營造活潑的課堂環(huán)境也有利于促進高中英語教學中的創(chuàng)造性思維[3]。比如，在“Wildlife protection”的教學過程中，教師要想真正培養(yǎng)學生的思維能力，首先要建立并設計一個生動的教學環(huán)境，再由學生進行英語閱讀的討論的積極性。在討論時，教師可以根據(jù)閱讀的內容，為學生設計相關的問題，激發(fā)他們進行討論。這樣可以有效地促進學生的思維能力，充分調動他們的課堂參與積極性，激發(fā)他們對英語的理解，從而使他們在英語的學習中得到更好的發(fā)展。

4.合理優(yōu)化英語的教學模式

針對目前高中英語教學中存在的問題，應對英語課堂教學進行合理優(yōu)化，并采取良好的教學方法，以提高學生的思維能力，從而使課堂教學更加活躍，使學生更好地理解文章閱讀中的內容和含義，以此提高學生的英語閱讀水平[4]。比如，老師在教授英語閱讀中的“A Letter Home --Reading”，其主要的教學主題就是通過對一封志愿者的家書，來了解巴布亞新幾內亞各部族的習俗與生活情況，從而加深對義工工作的理解。在課堂上，老師可以通過小組合作的方法來全面地閱讀和理解英語的內容，從而了解文章的大概含義以及背后的感情表達。通過小組合作學習，老師可以為學生提供一個展示自己的舞臺，讓他們用英文來表達自己的想法，從而提高他們的英語學習水平和興趣，并在不知不覺中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，從而使他們的英語閱讀工作得到更好發(fā)展。

5.加強學生英語學習習慣的培養(yǎng)

在高中英語教學中，要想徹底改變這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，教師就必須加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，增強他們的學習動力，充分調動他們對英語的興趣和積極性，讓學生在英語閱讀的過程中形成正確的閱讀意識，并不斷地增強自己的英語思維能力[5]。比如，在高中英語教學中，老師可以通過引入英語經(jīng)典作品，如《傲慢與偏見》《巴黎圣母院》等優(yōu)秀的英語作品，與同學們分享，同時還可以利用多媒體的形式，將經(jīng)典作品中的精華部分做成教學錄像或者課件，讓學生們集中注意力，同時，還能對原文中的一些難以理解的詞語進行解釋。同時，教師還要鼓勵同學們在課堂外多讀一些經(jīng)典英語作品，以此來增強學生的學習動力，并且通過英語閱讀，提升學生的英語運用水平，從而達到培養(yǎng)學生全方位思維能力的目的，讓他們在英語學習的過程中，更加真切地體會到英語與現(xiàn)實生活的距離并不遙遠，讓他們感受到英語的實際用處，從而促進英語閱讀和綜合能力的全面發(fā)展。

6.借助趣味材料優(yōu)化思維運用

在教學過程中，教師要運用愉悅的課堂氣氛，對學生的認知狀態(tài)、生命活力、思維意識進行優(yōu)化，同時要積極地運用有趣的教學材料，對學生進行感官刺激、情緒感染和心理暗示，使他們的認知興趣、求知熱情、探究動力都得到激活，從而促進學生對知識的吸收和思考[6]。以 “Nelson Mandela— a modern hero”為例，這個單元主要內容是針對歷史名人的一個介紹，該單元提供了許多歷史名人，William Tyndale、Norman Bethune、Sun Yat-sen、Mohandas Gandhi、NelsonMandela、Neil Armstrong等，為學生提供了多種多樣、豐富多彩的英雄題材和有趣的故事，為課堂的教學“注滿了”了英雄的情感，同時也激活了學生英雄主義情懷。為此，老師還可以特別為學生設計一套“紅色教學課件”，把我們中華民族的英雄人物做成一個合集，在他們身上，都有很多有趣的經(jīng)典故事。英語老師可以通過的PPT的制作，把這些英雄事跡傳遞給學生，引導他們更加主動地去了解我國的歷史發(fā)展，與偉人們做出的杰出貢獻，從而發(fā)揚民族精神。

7.借助主體認知優(yōu)化思維能力

老師要引導學生主動參與到教學中來，將自己的生命活力、認知狀態(tài)、認知能力全部釋放出來，形成一種強烈的學習動機，促使學生的思維能力得到不斷提高。以“Earthquakes”為例，在這一單元里，學生們可以了解到許多有關地震和其他自然災害時的逃生知識。所以，在完成教材的教學任務之后，教師可以將高中學生的認知思考轉變?yōu)椤坝⒄Z大討論”，讓學生把有關地震逃生的知識與英語詞匯的句子與課文內容相結合，輕松自如地用英語進行溝通。通過自由溝通，學生們不僅可以加深對避難知識的認知，而且在反復運用和聆聽中，加深了對重點句子的認識，并能有效地引導學生吸收逃生知識，記住經(jīng)典的英語句型，增加英語知識的積累。

五、英語教學中關于培養(yǎng)學生思維能力的再思考

1.教師要注意學生思維能力的長期培養(yǎng)

高中學生的思維發(fā)展是一種實踐發(fā)展、日積月累、循序漸進的躍升。所以，在高中階段，老師要做好長期引導、科學規(guī)劃，通過對其進行循循善誘的思想溝通工作，讓他們慢慢地認識到英語的實際用處，從而在學習英語的過程中得到提升與成長。

2.教師要注意學生思維能力培養(yǎng)的主體性

思維能力是高中生必須具備的，因此，學生對于老師組織的各種關于思維能力培養(yǎng)的有效活動，要做到積極配合，積極參與，并且從中汲取知識，并且善于總結反思，以此不斷地提升自身能力。這樣，學生的自主學習能力跟思維能力才能得到真正發(fā)展。而學生作為整個英語學習中的主體，老師在教學的過程中，要做到以人為本，尊重學生的主體性，發(fā)揮好自身的引導性。

3.教師要注意學生思維能力培養(yǎng)的實效性

在高中英語課堂教學中，教師應注重學生的指向性、服務性、實效性，從而有效地提高學生的認知積極性、主動性、交流自主性和成長自主性，實現(xiàn)思維能力的良好發(fā)展。

結語

綜上所述，思維能力是學生在高中英語學習過程中，對英語產(chǎn)生認知，并在積極合作、主動探究、自覺交流、快樂成長過程中的一項核心能力。為此，教師應把重點放在學生的思維能力的培養(yǎng)上，通過創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛優(yōu)化思維狀態(tài)、通過建立友好的師生關系優(yōu)化思維意識、利用創(chuàng)設情境教學優(yōu)化思維認知，通過合理優(yōu)化的英語教學模式和課堂構建，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習英語的良好習慣等手段，從而提升學生學習英語的思維能力，真正將高中生培養(yǎng)成善于思考，擁有完善的思維能力的全能型人才。