小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)化路徑探索

高曉玲

（福建省寧德市霞浦縣第三小學(xué) 福建寧德 355100）

引言

寫作是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，在小學(xué)低年級，就已開始要求在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從最初的長短句寫作，到語段創(chuàng)作，再到短文寫作，最后到完整的作文寫作，寫作層次逐步提高。在新時期的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要采取新的方法和策略，既提升學(xué)生的寫作能力，又要充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和語文學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)新時期小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

一、新時期小學(xué)寫作教學(xué)的新要求

新時期，主要指的是，在“雙減政策”落地和深化新課改的時期。新時期的小學(xué)基礎(chǔ)教育面臨著全新的局面，而寫作教學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，也有了新的教學(xué)要求。具體而言，新時期背景下，小學(xué)寫作教學(xué)的新要求包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1.減負增效要求

在我國實行“雙減政策”的背景下，新時期的小學(xué)寫作教學(xué)的首要新要求就是減負增效。“雙減政策”要求減輕學(xué)生的課內(nèi)外負擔(dān)，所以，小學(xué)的寫作教學(xué)也需要同步減輕學(xué)生負擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大量重復(fù)的寫作練習(xí)是必不可少的內(nèi)容，雖然取得了一定的成效，但是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力都產(chǎn)生了消極影響，并且給學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這就違背了寫作教學(xué)的初衷，所以，在新時期的小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以興趣為主導(dǎo)，采取更加高效的教學(xué)方法，在減負的同時實現(xiàn)增效，保障小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量，同時，還應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，并通過課堂教學(xué)與課后服務(wù)相結(jié)合的形式，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣[2]。

2.多元寫作要求

新時期小學(xué)寫作教學(xué)中增強寫作教學(xué)的多元化也是一個重要的要求。多元化寫作指的是，在寫作的內(nèi)容和形式上更加多元化，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，內(nèi)容上都以記敘文為主，形式上則主要包括普通文章和信件。而在新時期，這種內(nèi)容和形式顯然不能夠滿足國家人才培養(yǎng)體系對小學(xué)生寫作能力的實際要求。小學(xué)生除了要掌握記敘文的寫作之外，還應(yīng)當(dāng)掌握議論文、散文乃至詩歌的寫作方法。

3.文學(xué)水平要求

對學(xué)生創(chuàng)作的文學(xué)水平要求也越來越高，這也成為新時期的一個重要要求。小學(xué)生寫作的文學(xué)水平主要體現(xiàn)在作文中的遣詞造句、語句表達和思想情感體現(xiàn)等多個方面，是衡量學(xué)生寫作能力的重要因素。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，對于學(xué)生的寫作文學(xué)水平?jīng)]有過多的要求，只要表達清楚明白，語句通順就能夠達標。但是新時期，國家對人才培養(yǎng)的要求越來越高，所以對學(xué)生的寫作文學(xué)水平要求也相應(yīng)提高，要求學(xué)生寫出更具文學(xué)性、更具藝術(shù)性的內(nèi)容，要具有真正的文學(xué)價值。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題

盡管新時期國家的政策實施對小學(xué)的寫作教學(xué)提出了新的要求，但是政策從落地實施到深化實施還需要一定時間。這就導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中還存在著一些問題，限制了寫作教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和更新，寫作教學(xué)質(zhì)量的提升也明顯不足。具體而言，這些問題包括以下幾個方面。

1.寫作教學(xué)程式化嚴重

當(dāng)前，小學(xué)寫作教學(xué)中程式化問題仍舊嚴重。所謂程式化問題指的是，寫作教學(xué)的模式始終遵循著以往采取的既定教學(xué)模式，即根據(jù)教材的內(nèi)容，教師先講解，然后讓學(xué)生練習(xí)，而后教師評講，最后再布置作業(yè)的模式。在這個模式中，教師是寫作教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只能夠被動地接受教師講解的知識，并且在教師的要求下，按照既定的模式訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性被極大限制。寫作教學(xué)程式化嚴重這個問題的主要原因在于教師的教學(xué)思維固化，還沒有適應(yīng)新時期的教學(xué)特點與要求。盡管在小學(xué)語文的教學(xué)改革中，教師對于其他內(nèi)容的思維有了轉(zhuǎn)變，開始重視將學(xué)生作為主體。但是，寫作教學(xué)具有特殊性，以小學(xué)生的知識積累和語用能力，很難讓小學(xué)生自主開展寫作，必須要有教師作為引導(dǎo)者，但是在引導(dǎo)過程中，本應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的作用，降低教師的影響力。而在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠掌握寫作的基礎(chǔ)能力，沒有給予學(xué)生足夠的自我發(fā)展空間，一切以教師的教學(xué)為重。這種教學(xué)模式有一定作用。但是，新時期更加注重學(xué)生的創(chuàng)造力和自我發(fā)展，所以傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。在很多的小學(xué)中，寫作教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，沒有進行更新和轉(zhuǎn)變，也就導(dǎo)致了小學(xué)寫作教學(xué)產(chǎn)生諸多問題[3]。

2.寫作教學(xué)缺乏興趣培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，還存在著缺乏對學(xué)生興趣進行培養(yǎng)的問題。對很多教師和學(xué)生而言，寫作教學(xué)只是語文教學(xué)中的一部分，是為了完成語文教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作和表達能力而開設(shè)的課程，也是基礎(chǔ)教育的一部分。無論學(xué)生對寫作是否感興趣都要學(xué)習(xí)，因而也就忽視了在寫作教學(xué)中對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。這種觀念和新時期我國小學(xué)教育改革的方向是背離的。在新時期的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，興趣是支撐學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的最佳動力。但是，當(dāng)前在寫作教學(xué)中，這方面還比較欠缺，盡管一些地區(qū)的小學(xué)的寫作教學(xué)開始出現(xiàn)了興趣教學(xué)啟蒙，但更多的小學(xué)仍舊沒有對學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)引起足夠的重視，也沒有采取對應(yīng)的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

3.寫作教學(xué)方法落后

寫作教學(xué)方法落后也是當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的一個突出問題。寫作教學(xué)不同于常規(guī)的語文課程教學(xué)有著明確的課文和內(nèi)容，寫作教學(xué)更多是給出一個主題，教師圍繞主題發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。所以，這就使得寫作教學(xué)中能夠應(yīng)用的技術(shù)更加有限。比如，常規(guī)的語文課程中，教師可以利用新媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情景，或者利用視聽媒體將教材課文的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。但是這對于寫作課程來說就相對困難，教師需要選擇合適的音視頻資源，并且進行篩選設(shè)計，以實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這就給教師增加了許多額外的工作量，所以，一部分教師在教學(xué)中選擇性忽視了新技術(shù)的應(yīng)用，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓寫作課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致嚴重不足。

三、小學(xué)寫作教學(xué)的原則

鑒于小學(xué)寫作教學(xué)中存在的諸多問題，更加深了對寫作教學(xué)進行優(yōu)化的必要性，而在優(yōu)化寫作教學(xué)的過程中，遵循一定的原則是必要的。這些原則能夠保障寫作教學(xué)更加順利地實施，同時也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.以學(xué)生為主體的原則

以學(xué)生為主體的原則指的是，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生放在了客體的地位，教師在教學(xué)時也會習(xí)慣性地忽略學(xué)生的感受，只顧完成教學(xué)任務(wù)。要使寫作教學(xué)效果最大化，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置。教師要認真分析每一位學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，在教學(xué)中重視學(xué)生個體的差異，加強師生之間的良好溝通，做到因材施教。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生學(xué)得開心，又提高了教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的整體寫作水平[4]。

2.聯(lián)系生活原則

聯(lián)系生活原則指的是，在小學(xué)寫作教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，需要與學(xué)生的生活實踐充分結(jié)合起來，利用學(xué)生的生活情境開展教學(xué)。聯(lián)系生活原則是根據(jù)陶行知先生“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”這一重要的教育思想而提出的。教師通過將寫作教學(xué)和學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，因材施教，因事施教，讓學(xué)生更加充分地觀察生活，感受生活，從而感受寫作中最關(guān)鍵的情感核心，并且對所學(xué)到的寫作知識加以應(yīng)用，加強學(xué)以致用的能力。這才是新時期提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

3.理論結(jié)合實踐原則

理論結(jié)合實踐原則指的是，在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，不僅需要進行理論教學(xué)，而且也需要將理論知識和學(xué)生的寫作實踐充分結(jié)合起來。當(dāng)前，高校學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)雖然既有理論，也有實踐，并且實踐占據(jù)了不低的比例，但是這種實踐存在著和理論教學(xué)相脫離的問題，即實踐和理論是分別進行的，這就影響了高校寫作的教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要將理論和實踐充分地結(jié)合起來，讓學(xué)生理解理論和實踐之間的關(guān)聯(lián)性，從而達到更好的教學(xué)效果。

四、小學(xué)寫作教學(xué)的方法

在新時期的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要采取更多新穎高效的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式加以改革，從而達到更高質(zhì)量的寫作教學(xué)。其中，讀寫結(jié)合模式就是一個關(guān)鍵的內(nèi)容。本文提出了以下小學(xué)寫作教學(xué)方法[5]。

1.應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式

讀寫結(jié)合模式指的是，在寫作教學(xué)的過程中，將文章閱讀和學(xué)生寫作結(jié)合起來，以閱讀促進學(xué)生的寫作，以寫作鞏固學(xué)生的閱讀成果，從而實現(xiàn)閱讀與寫作共同發(fā)展的目標。讀寫結(jié)合模式在寫作教學(xué)中具有重要作用，在我國小學(xué)寫作教學(xué)改革過程中，將這種模式作為重點模式進行實踐和完善。讀寫結(jié)合模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要包括兩個環(huán)節(jié)：

第一，課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以對老師要講的內(nèi)容有了一定的了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也能慢慢提高自己的學(xué)習(xí)思考能力，在日積月累中，對寫作生字詞和句式表達知識的掌握也能越來越牢固。因此，教師應(yīng)充分利用課前導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作能力。

第二，多背多記。多記多背的前提條件是在減輕學(xué)生負擔(dān)的情況下進行。寫作學(xué)習(xí)離不開讀寫記背，這是提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果的重要途徑，但是讀寫記背也不是毫無目的地進行，而是應(yīng)當(dāng)有所選擇，有所針對性地記背，才能夠達到良好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《我的樂園》的時候，因為每個學(xué)生的喜愛的事物并不相同，所以，教師可以在班級內(nèi)舉辦講解大賽，讓學(xué)生分組比賽，每個小組的成員說出一個被自己視為樂園的事物并對其進行簡單講解之后，就能夠獲得積分，最后獲得積分最多的小組獲勝。這種模式可以讓學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)相關(guān)生字詞，尤其是各種新鮮事物的名詞表達，還有專業(yè)的解說詞，這對學(xué)生的常識積累和寫作字詞、語句積累都具有積極作用。

2.運用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是，通過構(gòu)建生動的教學(xué)情境，加強學(xué)生對教學(xué)主題的認知，并且通過觀察和感受教學(xué)情境中的內(nèi)容，深入地了解到寫作的細節(jié)和邏輯順序。在新媒體技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中的背景下，情境教學(xué)更加生動形象，并且更加多元化。利用情境教學(xué)法優(yōu)化寫作教學(xué)需要從三個環(huán)節(jié)著手。第一個環(huán)節(jié)，情境構(gòu)建，即構(gòu)建出與寫作主題或者內(nèi)容相關(guān)的情境，情境構(gòu)建的質(zhì)量直接影響到情境教學(xué)法的有效性，在構(gòu)建情境的時候，需要充分根據(jù)學(xué)生的實際狀況和寫作教學(xué)的主題來進行。比如，在“縮寫故事”這一堂寫作課程中，教師可以選擇某一個故事，如牛郎織女，通過多媒體技術(shù)構(gòu)建牛郎織女的故事情境，并且展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生縮寫故事，從而有效提升學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量。第二個環(huán)節(jié)，情境代入環(huán)節(jié)。情境構(gòu)建好之后，還需要將學(xué)生帶入到情境之中，讓學(xué)生在思想上感覺自己是情境中的角色，沉浸式的體驗情境，從而更好地理解情境中其他角色的思想與情感，才能夠在寫作中更好地提煉出主題。同樣以牛郎織女的故事縮寫為例，情境構(gòu)建之后，要讓學(xué)生將自己代入牛郎或者織女，甚至王母娘娘的角色當(dāng)中，感受這一角色的情感訴求，體會其他角色與自己角色之間深刻的羈絆，從而更好地領(lǐng)悟牛郎織女故事的內(nèi)涵，讓縮寫更加到位。第三個環(huán)節(jié)，情境代出環(huán)節(jié)。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生體會故事內(nèi)涵，形成自己的理解，一味沉浸情境當(dāng)中，就無法跳出情境，客觀地看待故事，寫出來的內(nèi)容也就偏離了情境原本的內(nèi)涵，所以最后需要學(xué)生代出情境，站在第三者的角度寫作。

3.提升作文講評質(zhì)量

作文講評能夠讓學(xué)生充分認識到作文寫作中存在的問題和應(yīng)當(dāng)采取的方法，對學(xué)生寫作能力的提升具有積極的作用。比如，在“圍繞中心意思去寫”這個單元的教學(xué)中，學(xué)生寫作完之后，教師可以采取學(xué)生互評的方式，讓同學(xué)之間互相評改作文，找出作文中的問題。然后，教師再從其中選擇一部分加以講評。最后，教師再教學(xué)這類作文的寫作方法，從而提升學(xué)生的寫作水平[6]。

結(jié)語

綜上所述，新時期小學(xué)寫作教學(xué)面臨著新的要求，既要做到減負增效，又要實現(xiàn)多元化，所以，教師需要采取新的教學(xué)方法，如通過讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用以及提升講評質(zhì)量，有效地提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，進一步促進小學(xué)語文教育的發(fā)展。