幼兒繪本與自主性游戲有效整合的教學(xué)研究和實(shí)踐

于曉斐

（濟(jì)南市天橋區(qū)金色悅城幼兒園 山東濟(jì)南 250031）

引言

幼兒繪本是借助文字與圖畫(huà)共同講述完整的故事的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)材料，由于繪本當(dāng)中包含趣味性故事情節(jié)以及精美的圖片，可以有效地吸引幼兒的注意力。因此，被幼兒教師廣泛地應(yīng)用于幼兒教育范疇。隨著幼兒教育內(nèi)容以及教育方式多元化發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外幼兒繪本質(zhì)量的不斷提升，幼兒繪本在幼兒教育當(dāng)中被更加廣泛地應(yīng)用。更加難能可貴的是，幼兒繪本與自主性游戲活動(dòng)高度契合，可以在一系列活動(dòng)當(dāng)中充分展現(xiàn)幼兒繪本的魅力所在，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與到一系列自主性游戲活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮幼兒主體優(yōu)勢(shì)。

一、幼兒繪本與自主性游戲活動(dòng)有機(jī)融合的重要性

1.滿足幼兒閱讀需求，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)閱讀素材

幼兒繪本與幼兒的理解能力、分析能力高度契合，繪本當(dāng)中的圖畫(huà)生動(dòng)形象，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明朗，符合幼兒閱讀需求，因此，備受廣大幼兒群體的青睞與喜愛(ài)。不僅如此，幼兒繪本可以為幼兒教育工作提供優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，結(jié)合另一角度，幼兒教師在幼兒繪本這一教學(xué)素材的助力之下，可以為更深層次的自主性游戲教學(xué)活動(dòng)提供助力與支持[1]。

2.拓寬幼兒想象空間，起到知識(shí)啟迪效果

幼兒繪本將物理現(xiàn)象與天然現(xiàn)象等一系列自然現(xiàn)象以趣味性的故事形式清晰呈現(xiàn)出來(lái)，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為色彩繽紛的畫(huà)面。在向幼兒精準(zhǔn)講解故事內(nèi)容的同時(shí)，拓寬幼兒知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，確保幼兒可以身臨其境地感受故事情節(jié)，完成知識(shí)遷移與知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。與此同時(shí)，部分基礎(chǔ)性知識(shí)以及基本生活現(xiàn)象得以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫傳遞，提升幼兒對(duì)一系列生活規(guī)律以及自然界規(guī)律的認(rèn)知程度與記憶程度，順利完成知識(shí)普及，起到良好的知識(shí)啟迪效果，對(duì)幼兒教育事業(yè)起到重要的促進(jìn)作用[2]。

3.訓(xùn)練幼兒思維能力，激發(fā)幼兒潛在能力

在開(kāi)展幼兒繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒教師可以通過(guò)直接體驗(yàn)或間接體驗(yàn)這種方式，激發(fā)幼兒的潛在能力，幼兒繪本帶給幼兒良好的視覺(jué)沖擊以及奇妙的視覺(jué)感受，確保幼兒思維能力得到有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。注重凸顯幼兒主體地位，并且在恰當(dāng)時(shí)機(jī)通過(guò)留白或者停頓這種方式，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的自主展現(xiàn)空間與自主思考空間；向幼兒提出啟發(fā)性問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，不為幼兒設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前知識(shí)儲(chǔ)備，自行探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，為幼兒帶來(lái)多元化活動(dòng)體驗(yàn)；確保自主性游戲活動(dòng)的價(jià)值充分體現(xiàn)豐富開(kāi)放性游戲形式，為幼兒帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的視覺(jué)體驗(yàn)，有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與想象能力，促進(jìn)幼兒思維能力穩(wěn)定發(fā)展。

4.拓寬幼兒眼界，培養(yǎng)幼兒正確的世界觀念

幼兒繪本引入幼兒教育領(lǐng)域，與自主性游戲活動(dòng)有機(jī)融合，不僅可以助力自主性游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且還可以拓寬幼兒視野，引導(dǎo)幼兒正確地看待各種社會(huì)現(xiàn)象以及事物，正確地認(rèn)知社會(huì)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，與大自然和諧共處。通過(guò)閱讀與自然現(xiàn)象為主題、景觀類(lèi)主題幼兒繪本，可以有效激發(fā)幼兒對(duì)大自然的敬畏之情與熱愛(ài)之情。在一系列自然哲學(xué)法則學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以助力幼兒養(yǎng)成正確的生活態(tài)度，確保幼兒正確地看待周?chē)氖挛锱c人物[3]。

二、幼兒繪本與自主性游戲有機(jī)整合的實(shí)踐策略

1.結(jié)合自主性游戲特點(diǎn)，科學(xué)選擇幼兒繪本

幼兒繪本是幼兒教師與幼兒互動(dòng)交流的重要載體，需要在雙方充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)圖像當(dāng)中所傳遞出的信息加以深度詮釋與解讀。為此，幼兒教師需要深度解讀畫(huà)面與文字，把握繪本內(nèi)涵，掌握繪本作者的實(shí)際創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)作脈絡(luò)，并且針對(duì)作品當(dāng)中的表現(xiàn)手法展開(kāi)深度分析，確保幼兒精準(zhǔn)掌握、精準(zhǔn)理解幼兒繪本當(dāng)中所傳遞出的核心價(jià)值[4]。在繪本選擇環(huán)節(jié)，幼兒教師需要充分考慮以下問(wèn)題：首先，確保繪本內(nèi)容與幼兒興趣特點(diǎn)以及發(fā)展需求高度契合，可以有效激發(fā)幼兒的探索欲望與閱讀興趣，這也是幼兒繪本與開(kāi)放性游戲活動(dòng)整合的關(guān)鍵所在。其次，幼兒繪本自身具備一定的游戲性與趣味性特征，方可確保與開(kāi)放性游戲活動(dòng)有機(jī)融合。最后，繪本當(dāng)中的人物角色、故事場(chǎng)景以及故事情節(jié)是否具備開(kāi)發(fā)開(kāi)放性游戲的核心特征。在幼兒繪本選擇環(huán)節(jié)，幼兒教師需要在備課環(huán)節(jié)充分分析繪本當(dāng)中的核心內(nèi)容以及中心主旨，精準(zhǔn)掌握繪本當(dāng)中的一系列生活元素，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展需求相符的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放性游戲活動(dòng)[5]。

舉例說(shuō)明：在幼兒繪本《獾的美餐》當(dāng)中，講解動(dòng)物的生活習(xí)性，因此，可以將此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成趣味性游戲活動(dòng)、益智類(lèi)游戲活動(dòng)以及手工制作游戲活動(dòng)。不僅如此，其中包含大量的角色對(duì)話、故事情境以及動(dòng)作表情，既可以開(kāi)設(shè)一系列舞臺(tái)表演活動(dòng)，可以是幼兒開(kāi)展集體表演，也可以是以親子形式進(jìn)行表演。結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展需求，尊重幼兒的個(gè)體差異以及自主意愿，滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及多元化發(fā)展需求，從而確保自主性游戲活動(dòng)以及幼兒繪本的教育價(jià)值充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中明確提出：“幼兒園以及幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)為幼兒提供優(yōu)質(zhì)且豐富的生活環(huán)境以及積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒多方面、多角度發(fā)展需求，確保幼兒始終處于身心健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，擁有快樂(lè)的童年生活?！辈⑶彝ㄟ^(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取自身發(fā)展所需的生活經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及價(jià)值觀念。幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)主要包括語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)、音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)、游戲區(qū)域活動(dòng)、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。其中，語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)包括圖書(shū)角活動(dòng)；而游戲區(qū)域活動(dòng)則包含角色扮演活動(dòng)以及結(jié)構(gòu)性游戲活動(dòng)。在特定的游戲情景當(dāng)中，幼兒可以在熟悉的情景以及熟悉的生活元素當(dāng)中，理解繪本當(dāng)中的故事情節(jié)。相較于傳統(tǒng)的幼兒繪本閱讀，在游戲環(huán)節(jié)開(kāi)展幼兒繪本閱讀教學(xué)，可以有效降低繪本故事理解難度，因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求以及興趣特征，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)一系列游戲情景，并且為幼兒準(zhǔn)備充足的服飾以及道具等物品，搭配幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多重感官進(jìn)入到特定的故事情景當(dāng)中，順利完成繪本閱讀任務(wù)以及開(kāi)放性游戲活動(dòng)任務(wù)[6]。

為確保幼兒可以借助多重感官順利進(jìn)入到特定的游戲情境當(dāng)中，幼兒教師可以在繪本知識(shí)解讀環(huán)節(jié)引入生活化元素，降低繪本知識(shí)的理解程度與認(rèn)知程度，以更加生動(dòng)形象且直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，助力幼兒完成繪本故事情節(jié)內(nèi)化。與此同時(shí)，可以結(jié)合繪本主題，創(chuàng)設(shè)幼兒興趣相契合的游戲情景。不僅如此，幼兒教師通過(guò)一系列開(kāi)放性的游戲活動(dòng)，與幼兒展開(kāi)密切互動(dòng)與交流，掌握幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，并且在啟發(fā)性問(wèn)題以及興趣的指引之下，使幼兒積極主動(dòng)地參與到一系列開(kāi)放性游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的主體優(yōu)勢(shì)，使幼兒可以精準(zhǔn)地感受繪本閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)投放材料，對(duì)幼兒展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)

繪本游戲可以分為語(yǔ)言類(lèi)游戲、體育類(lèi)游戲、音樂(lè)類(lèi)游戲以及益智類(lèi)游戲，如何做到科學(xué)投放與科學(xué)引導(dǎo)，需要得到幼兒教師的高度重視與廣泛關(guān)注。具體措施如下：首先，幼兒教師需要深度分析幼兒繪本以及幼兒當(dāng)前知識(shí)儲(chǔ)備，并且在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中投放與之相應(yīng)的活動(dòng)材料，確保在活動(dòng)材料與幼兒的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使幼兒感受幼兒繪本的閱讀樂(lè)趣所在。需要注意的是，中班幼兒、小班幼兒以及大班幼兒在知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力方面存在巨大差異，因此，在與閱讀活動(dòng)有機(jī)融合的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)存在明顯差異。結(jié)合幼兒的閱讀水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及年齡特征，選擇與之相應(yīng)的整合方法，方可確保開(kāi)放性游戲活動(dòng)與幼兒繪本整合工作順利開(kāi)展。其次，幼兒繪本當(dāng)中內(nèi)涵豐富的教育元素，是幼兒教育工作順利開(kāi)展的重要載體，可以與各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有機(jī)融合。幼兒教師可以結(jié)合各個(gè)區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的引導(dǎo)方式，保證游戲活動(dòng)的針對(duì)性與目的性，在同一繪本不同區(qū)域發(fā)揮截然不同的優(yōu)質(zhì)功能[7]。

例如，在《獾的美餐》教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)閱讀性游戲活動(dòng)、手工游戲活動(dòng)、表演型游戲活動(dòng)以及益智類(lèi)游戲活動(dòng)、生活類(lèi)游戲活動(dòng)。其中，閱讀型游戲活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)為要求幼兒可以精準(zhǔn)掌握故事情節(jié)，正確使用一系列動(dòng)詞，并且在熟練掌握文章主旨之后，可以開(kāi)展一系列故事改寫(xiě)以及故事續(xù)編。幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備角色卡片以及實(shí)物卡片以及繪本等游戲材料，引導(dǎo)幼兒深度觀察繪本內(nèi)容、細(xì)致觀察，并且嘗試用自身語(yǔ)言講解清楚分析獾的心理變化；在手工類(lèi)游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒教師需要為幼兒設(shè)置以下目標(biāo)，要求幼兒借助剪刀、卡紙、水彩顏料以及毛筆自行制作動(dòng)物卡片或者動(dòng)物頭飾。具體而言，首先在卡紙上勾勒輪廓，借助水粉顏料以及墨汁著色，將著色完成的卡紙圖片裁剪下來(lái)，將其作為區(qū)域活動(dòng)游戲的工具；在表演性游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以要求幼兒自行完成場(chǎng)景布置、自行制作游戲道具、自行選擇背景音樂(lè)，并且通過(guò)一系列肢體語(yǔ)言還原故事情節(jié)，與同伴分享表演經(jīng)驗(yàn)。具體而言，幼兒開(kāi)展分組表演結(jié)合幼兒的自主意愿以及體貌特征分配角色以及分配活動(dòng)道具，由其他小組成員提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。最后，在益智類(lèi)游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自行制作迷宮圖案以及植物卡片以及角色卡片，順利地完成拼圖游戲活動(dòng)，并且結(jié)合故事當(dāng)中的核心線索，完成探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合食物這一線索，順利走出迷宮結(jié)合形狀以及顏色完成拼圖任務(wù)。與此同時(shí)，也可以結(jié)合故事情節(jié)開(kāi)展細(xì)致排列。除此之外，幼兒教師可以在活動(dòng)表設(shè)置動(dòng)物頭飾以及食物卡片等材料，要求幼兒自行選擇自身所喜歡的角色完成角色扮演活動(dòng)。具體而言，在門(mén)口掛上動(dòng)物頭飾，客人前來(lái)做客時(shí)選擇一個(gè)動(dòng)物頭飾戴上，隨之進(jìn)入到與之相應(yīng)的角色開(kāi)展對(duì)話，主人需要結(jié)合客人的特點(diǎn)以及需求進(jìn)行招待。

4.提升幼兒教師的繪本教學(xué)素養(yǎng)與繪本教學(xué)技能

為確保幼兒繪本的美學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮，需要借助一系列精美的繪本畫(huà)面，給予幼兒良好的視覺(jué)刺激。在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，提升幼兒良好審美情操，培養(yǎng)幼兒審美能力、鑒美能力、創(chuàng)造美能力，從而確保幼兒意識(shí)到幼兒繪本閱讀的價(jià)值所在。幼兒繪本教學(xué)中，教師不僅需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為幼兒布置教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，還需要對(duì)幼兒這一主體需求、授課方式以及授課方法具有更加深刻認(rèn)知與理解。幼兒教師以職業(yè)理性認(rèn)知入手，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒繪本教學(xué)理念，確保幼兒繪本教學(xué)不僅在課程教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展，而且也可以與開(kāi)放性游戲活動(dòng)有機(jī)融合，將其作為幼兒獲取知識(shí)的重要途徑。眾所周知，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，在幼兒繪本教學(xué)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是幼兒教育工作順利開(kāi)展的重要保障。因此，為確保幼兒繪本與開(kāi)放性游戲活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，需要針對(duì)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能入手。

例如，幼兒園可以在幼兒教師引進(jìn)環(huán)節(jié)，適當(dāng)提升考核標(biāo)準(zhǔn)，并且通過(guò)教學(xué)骨干以及教研專(zhuān)家的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升幼兒教師群體的教學(xué)水平。在理論基礎(chǔ)層面，需要提升對(duì)幼兒繪本的認(rèn)知程度以及對(duì)幼兒需求的認(rèn)知程度。在教學(xué)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用到開(kāi)放性游戲活動(dòng)以及藝術(shù)元素，幼兒教師需要具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)技能。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師做好一系列實(shí)踐反思活動(dòng)，針對(duì)繪本內(nèi)容開(kāi)展總結(jié)與分析，深度感悟、理解教學(xué)當(dāng)中的閃光點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，幼兒開(kāi)放性游戲形式具備多樣性特征，幼兒教師可以結(jié)合匯文主題以及幼兒興趣特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則以及游戲流程。為實(shí)現(xiàn)這一目的，幼兒教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握不同年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)，并且深度分析幼兒繪本主題以及特質(zhì)設(shè)計(jì)出具備教育功能以及可玩性功能的繪本游戲。