基于大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估研究與實(shí)踐*

陳愛(ài)平 趙樹(shù)立

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 河北石家莊 050061）

作為檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段，教學(xué)評(píng)估（評(píng)價(jià)）對(duì)教學(xué)具有強(qiáng)大的反撥作用。反撥作用的程度和效果取決于教學(xué)評(píng)估的不同類(lèi)型，如終結(jié)評(píng)估、診斷評(píng)估和過(guò)程評(píng)估等。1967 年哈佛大學(xué)的斯克里文在《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出過(guò)程化評(píng)價(jià)（Formative Assessment，或譯作“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”等，本文）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）的理論[1]。隨后美國(guó)教育學(xué)家布魯姆進(jìn)一步將這一理論引入到教學(xué)領(lǐng)域。人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不斷更新，從最初“對(duì)教學(xué)”的評(píng)價(jià)（Assessment of learning）發(fā)展到“為教學(xué)”的評(píng)價(jià)（Assessment for learning）進(jìn)而發(fā)展到“評(píng)價(jià)也是教學(xué)”（Assessment as learning），體現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的不斷豐富和評(píng)價(jià)維度的多元化。

在國(guó)內(nèi)，國(guó)家出臺(tái)的一系列相關(guān)政策體現(xiàn)出人們?cè)趶?qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估方面已達(dá)成重要共識(shí)。教育部于2004 年試行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》），2019年發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，2020 年修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。黨中央、國(guó)務(wù)院于2020 年印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。這些重要文件都對(duì)過(guò)程化評(píng)估提出了明確的建議和要求，指出應(yīng)不斷完善學(xué)業(yè)考評(píng)制度，把過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要?jiǎng)?chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立科學(xué)的成才觀(guān)念。要綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問(wèn)答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、作業(yè)測(cè)評(píng)、階段性測(cè)試等過(guò)程考核比重。這些指導(dǎo)性意見(jiàn)為人們探索大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)程化評(píng)估的路徑提供了方向支持[2][3][4]。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

得益于教育技術(shù)尤其是20 世紀(jì)末信息技術(shù)的迅速發(fā)展，同時(shí)受?chē)?guó)家相關(guān)政策的影響，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等指導(dǎo)性文件的影響，我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)課程線(xiàn)上學(xué)習(xí)生態(tài)的建設(shè)方面取得了令人矚目的成就。最后，受2019 年末以來(lái)新冠肺炎全球流行的影響，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式正在成為新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程的最優(yōu)方案。至2019 年，多門(mén)大學(xué)英語(yǔ)課程被教育部認(rèn)定為“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”。2022 年3 月28 日，國(guó)家智慧教育平臺(tái)正式上線(xiàn)。更多精品大學(xué)英語(yǔ)課程登陸國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)。此外，一些頗具影響力和雄厚實(shí)力的大學(xué)英語(yǔ)教材出版商，如高等教育出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高教社”）、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“外研社”）等逐步建立并完善了各自的教材支持網(wǎng)絡(luò)體系。所有這些，都為大學(xué)英語(yǔ)課程的體系化建設(shè)和管理提供了極大的便利。同時(shí)，在各類(lèi)智慧教育平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程中，很多集成有習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)和作業(yè)、考試等評(píng)價(jià)工具和功能。

與之相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的發(fā)展并不相稱(chēng)，盡管相關(guān)理論已經(jīng)誕生達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)界在相關(guān)理論研究與應(yīng)用實(shí)踐等方面取得了一定成果。相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)，人們?cè)谶^(guò)程化評(píng)價(jià)的操作過(guò)程中遭遇到困境，且久未找到很好的出路。具體到國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程，教學(xué)評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)一段時(shí)期是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用期末考試形式，為確?？荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)公正，考核內(nèi)容一般以結(jié)構(gòu)性客觀(guān)題為主。這一局面隨著2004 年《要求》的試行開(kāi)始有所轉(zhuǎn)變，人們對(duì)過(guò)程化評(píng)價(jià)越來(lái)越重視，“終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)為輔”的傳統(tǒng)觀(guān)念逐漸為人們所擯棄。過(guò)程化評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）在課程總評(píng)中的占比也有不同程度的增加[2]。在一些高校，這一比例從最初的20%提高到了30%—50%甚至更多。

然而，這并不能掩蓋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估中所存在的問(wèn)題。其一，與其他學(xué)科尤其是自然科學(xué)課程不同，大學(xué)英語(yǔ)課程更注重語(yǔ)言能力的提高而不是知識(shí)性?xún)?nèi)容的掌握。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高主要體現(xiàn)在日常積累，如課前準(zhǔn)備、課外閱讀、課中參與、隨堂測(cè)驗(yàn)與作業(yè)質(zhì)量的變化、課后跟進(jìn)程度等。這些學(xué)習(xí)行為和成果更多是非知識(shí)性的，因而很難用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行測(cè)量。其二，目前已經(jīng)建成或者正在建設(shè)中的各類(lèi)精品課、智慧平臺(tái)和教材支撐體系內(nèi)容豐富、覆蓋面大，給教學(xué)提供了極大便利。但同時(shí)因?yàn)閬?lái)源復(fù)雜、層次和標(biāo)準(zhǔn)不一，給過(guò)程化評(píng)估的具體操作增加了挑戰(zhàn)。其三，終結(jié)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的過(guò)程化評(píng)估的設(shè)計(jì)者和施行者都是自上而下的，主要參與者是課程管理機(jī)構(gòu)和教師，平行方向或者自下而上的評(píng)估基本缺失。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)很難做到全面客觀(guān)，都會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度。

二、探索與實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程化評(píng)估所存在的問(wèn)題，面臨長(zhǎng)期累積和動(dòng)態(tài)變化的雙重挑戰(zhàn)，因此要解決這些問(wèn)題必須是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。下面我們從三個(gè)角度簡(jiǎn)要匯報(bào)我們的探索思路和實(shí)踐過(guò)程。

（一）科學(xué)化

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)一方面帶來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的革命，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高?？梢越柚畔⒓夹g(shù)建立起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制，以促進(jìn)自我改進(jìn)和提高。其中，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)方面的應(yīng)用主要有教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining，簡(jiǎn)稱(chēng)EDM）和學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics，簡(jiǎn)稱(chēng)LA）兩大技術(shù)[3]。數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)相結(jié)合，利用各種認(rèn)知工具收集并分析教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種無(wú)規(guī)則數(shù)據(jù)，從中提取出隱含的、有潛在應(yīng)用價(jià)值的、涉及“教與學(xué)”或“教學(xué)管理”的過(guò)程及行為的各種信息、圖表與模式，然后以外顯、直觀(guān)的形式展示其內(nèi)隱的意義，從而為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供改進(jìn)的依據(jù)，為教學(xué)資源優(yōu)化提供合理的參考，為教學(xué)管理策略提供科學(xué)性選擇。

學(xué)習(xí)分析是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)價(jià)應(yīng)采用的重要手段。在數(shù)字化背景下，有必要區(qū)分認(rèn)知工具與傳統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的本質(zhì)差別。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估的主要參與者——從教師、學(xué)生，到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理部門(mén)、課程支撐平臺(tái)專(zhuān)家以及學(xué)校的各個(gè)院系——對(duì)認(rèn)知工具的概念都相對(duì)陌生。因此有必要不斷增進(jìn)對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，梳理這一概念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及過(guò)程化評(píng)估的內(nèi)在關(guān)系。

認(rèn)知工具是學(xué)習(xí)分析中一個(gè)需要重新界定的重要概念，是教師給學(xué)生提供的一些工具軟件，學(xué)生利用這些工具通過(guò)自己的親自體驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)習(xí)的完成，以更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)字化學(xué)習(xí)工具經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)化（computerized）到網(wǎng)絡(luò)化（Internet-based）再到信息化（ICT-based）的演進(jìn)過(guò)程。認(rèn)知工具與傳統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具存在本質(zhì)上的差別。與傳統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具相比，前者更多的是學(xué)習(xí)信息的提供者，學(xué)習(xí)者是從它那里學(xué)習(xí)知識(shí)（learn from），而認(rèn)知工具則是學(xué)習(xí)的伙伴或環(huán)境，學(xué)生利用它進(jìn)行學(xué)習(xí)（learn with）。

在教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中逐漸形成了PST 理論框架。所謂PST 理論框架，即在選用工具的時(shí)候，考慮此工具的教學(xué)法（Pedagogical）、社會(huì)交互（Social）和技術(shù)支持（Technical）等三個(gè)方面。其具體含義可理解為：1.因?yàn)檎J(rèn)知工具的使用目的是服務(wù)于教學(xué)，因而必須具有教育性意義；2.根據(jù)交際法語(yǔ)言教育理論，認(rèn)知工具的使用還應(yīng)該滿(mǎn)足師生或生生之間的有效互動(dòng)與交流；3.根據(jù)文化傳播理論，認(rèn)知工具還應(yīng)該要有一定的技術(shù)支撐，其操作又不宜太過(guò)復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的支持能力[5]。

（二）層次化

由于PST 理論框架經(jīng)大量實(shí)踐檢驗(yàn)被認(rèn)為較為成熟，因此可嘗試將基于PST 理論框架的認(rèn)知工具用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程化評(píng)估研究與實(shí)踐?？v觀(guān)近年的相關(guān)研究，如MOOCs（慕課）、社群學(xué)習(xí)、未來(lái)課堂、智慧學(xué)習(xí)、開(kāi)放大學(xué)和視頻教室等，大部分都是基于PST 框架的基本理念進(jìn)行維度劃分的[6]。

在實(shí)踐中，為了更好地發(fā)揮上述評(píng)價(jià)工具和功能的作用，可借助基于PST 理論框架的認(rèn)知工具，對(duì)過(guò)程化評(píng)估功能模塊進(jìn)行分層次聚類(lèi)分析。建議首先將現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程分為以下ABC 三個(gè)層次：

A 類(lèi)：“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”和國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)的精品大學(xué)英語(yǔ)課程；

B 類(lèi)：大學(xué)英語(yǔ)教材出版商建立的教材支持網(wǎng)絡(luò)體系；

C 類(lèi)：有關(guān)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)自主建設(shè)的慕課（MOOCs）平臺(tái)和有待認(rèn)證的其他大學(xué)英語(yǔ)課程。

研究發(fā)現(xiàn)，以上三個(gè)層次的大學(xué)英語(yǔ)課程在認(rèn)知工具和評(píng)價(jià)工具的多個(gè)維度上存在差異。以“外研社”“Unipus”智慧云平臺(tái)在線(xiàn)課程中的“綜合成績(jī)管理”功能模塊為例，這個(gè)功能的“成績(jī)簿模板管理”模塊集成有學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、簽到、投票、討論等基于PST 理論框架的評(píng)價(jià)工具。再比如，句酷“批改網(wǎng)”在為學(xué)生作文提供機(jī)器評(píng)分的同時(shí)，還集成有教師人工批閱、學(xué)生互評(píng)等平行方面的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)工具所關(guān)注的內(nèi)容維度可能不盡相同，與PST 理論框架的對(duì)應(yīng)點(diǎn)和體現(xiàn)程度可能存在差異，但是這些不同的評(píng)價(jià)工具可以形成有益的互補(bǔ)關(guān)系。至于這些認(rèn)知和評(píng)價(jià)工具在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估中如何取得更大的實(shí)踐意義和更好的評(píng)價(jià)效果，值得我們跟進(jìn)并進(jìn)行持續(xù)的深入研究。

（三）多元化與一體化

大學(xué)英語(yǔ)課程是一個(gè)融合了“生—管—教—學(xué)—評(píng)”五個(gè)必要環(huán)節(jié)的有機(jī)共同體。這五個(gè)環(huán)節(jié)中的“教—學(xué)—評(píng)”屬業(yè)內(nèi)常識(shí)，因此無(wú)須贅述。下面簡(jiǎn)要介紹“生”和“管”?！吧敝傅氖菍W(xué)習(xí)生態(tài)，包含了大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施所必需的物質(zhì)條件、教學(xué)資源和物理環(huán)境，如教材、學(xué)具、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、教師、學(xué)生等。根據(jù)建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)生態(tài)（環(huán)境、情境）對(duì)于學(xué)習(xí)的效果起著不可替代的作用[7][8][9]，學(xué)習(xí)生態(tài)是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要前提，學(xué)習(xí)生態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響，因此我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估必須包含“生”這個(gè)要素。

“管”指的是教學(xué)管理，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、任務(wù)分解與落實(shí)、質(zhì)量管理、問(wèn)題診斷、過(guò)程管理、師資管理、師資培訓(xùn)、學(xué)生管理、考試管理、檔案管理、學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)態(tài)管理、學(xué)習(xí)反饋等?！吨改稀访鞔_指出：各高校應(yīng)建立有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)管理機(jī)制，踐行“教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)”一體化的教學(xué)管理理念，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理水平和管理效能?？梢哉f(shuō)，“管”的效果直接影響整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)轉(zhuǎn)效率與效果，因而也必須將其納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程化評(píng)估。

前文講到，我們目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不夠全面，評(píng)價(jià)維度上亟須增加，如應(yīng)增加或加強(qiáng)對(duì)口頭表達(dá)能力、跨文化交際能力、思辨能力和課程思政等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)估參與者的范圍應(yīng)從最初的教師、學(xué)生擴(kuò)展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理部門(mén)、課程支撐平臺(tái)專(zhuān)家以及學(xué)校的各個(gè)院系[2]。過(guò)程化評(píng)價(jià)一般在學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行，其目的是引導(dǎo)教學(xué)正確有效地進(jìn)行、對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果進(jìn)行診斷性和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。

從人文性的角度來(lái)看，認(rèn)知工具的作用經(jīng)歷了從CAI（Computer Assisted Instruction 即“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”）到CAL（Computer Assisted Learning 即“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)”）這一里程碑式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了當(dāng)代教育心理學(xué)主要流派——人本主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)為中心”的思想。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)把控，并及時(shí)獲取反饋信息，有效地調(diào)整教學(xué)方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成雙向動(dòng)態(tài)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

借助PST 框架對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程化評(píng)估是一次有意義的嘗試。在整個(gè)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程化評(píng)估最多樣化、最具活力、給改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理所提供的反饋?zhàn)钣袃r(jià)值。

一方面，基于大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估的研究與實(shí)踐，可以進(jìn)一步拓展到數(shù)字技術(shù)的智能化、移動(dòng)互聯(lián)和云存儲(chǔ)等相關(guān)領(lǐng)域。另一方面，基于ABC 三個(gè)層次而進(jìn)行的有限聚類(lèi)研究，可以進(jìn)一步拓展到翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等其他混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)據(jù)時(shí)代，教育技術(shù)的任何一個(gè)方面都可能會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程化評(píng)估產(chǎn)生不可預(yù)見(jiàn)的影響。有理由相信，從部分到整體、從隔離到融合、從有限起步到無(wú)限可能應(yīng)該成為大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程化評(píng)估的發(fā)展軌跡。