試論高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

冷雪梅

（廣東省德慶縣香山中學(xué) 廣東肇慶 526699）

高中化學(xué)是高中教育當(dāng)中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生們通過(guò)掌握化學(xué)知識(shí)，了解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，讓學(xué)生們更加透徹地分析生活當(dāng)中的物質(zhì)。在高考改革工作持續(xù)深入的當(dāng)下，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，更加注重學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，希望幫助學(xué)生們構(gòu)建出化學(xué)思維，并且注重學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化綜合能力、綜合水平。問(wèn)題教學(xué)法作為一種具備科學(xué)性的教學(xué)方法，可以踐行素質(zhì)教育需求、契合當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展，不斷拓展育人外延，真正展現(xiàn)出學(xué)生們的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文將針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、問(wèn)題教學(xué)法內(nèi)涵概述

問(wèn)題教學(xué)法（Problem teaching method）是指將教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，借助問(wèn)題的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生們通過(guò)解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，具備一定的先進(jìn)性，可以充分展現(xiàn)出學(xué)生們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生們自主地解決問(wèn)題、探索知識(shí)，使學(xué)生們?cè)谔骄繂?wèn)題、相互協(xié)作、實(shí)踐分析的過(guò)程中，掌握探究知識(shí)的規(guī)律、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)整合能力[1]。在教學(xué)工作當(dāng)中引入問(wèn)題教學(xué)法，教師們應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)出不同的問(wèn)題情境，并且組織學(xué)生們有目的性、有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，設(shè)置出科學(xué)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們自主地通過(guò)問(wèn)題分析、信息總結(jié)、實(shí)踐探索來(lái)解決問(wèn)題并且獲取學(xué)科知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生們自主探索能力、團(tuán)結(jié)實(shí)踐能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[2]。尤其是在當(dāng)前疫情變幻的當(dāng)下，學(xué)生們必須要具備扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、自主問(wèn)題探究能力，才能夠扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)，更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法契合當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，是一項(xiàng)具備科學(xué)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）有利于展現(xiàn)學(xué)生主體地位

在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生們的考試成績(jī)，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)著重講重點(diǎn)知識(shí)，以便于學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，獲得高分?！皾M(mǎn)堂灌、單一知識(shí)傳授”教學(xué)模式，在一定程度上降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的積極性，久而久之學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一定抵觸心理[3]。在高考改革工作持續(xù)深入的當(dāng)下，高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變，如何帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的積極性、如何促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，成為高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。積極引入問(wèn)題教學(xué)法，可以真正構(gòu)建出“雙主體”教學(xué)模式，展現(xiàn)出學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)高中化學(xué)知識(shí)問(wèn)題，開(kāi)展自主思考、自主分析，展現(xiàn)出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位[4]。這樣可以充分地鍛煉學(xué)生們綜合水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，促進(jìn)學(xué)生們自主發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育和高考制度持續(xù)深入改革之下，教學(xué)工作的育人目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)化。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)工作更加注重強(qiáng)化學(xué)生們綜合能力，已經(jīng)從單純注重提升學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)化為全面育人。引入問(wèn)題教學(xué)法，能夠讓學(xué)生們?cè)谡莆崭咧谢瘜W(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作探究、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化合作分析能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展[5]。在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題，自主借助互聯(lián)網(wǎng)搜集化學(xué)知識(shí)，挖掘化學(xué)知識(shí)背后的人文因素、科學(xué)因素，給予學(xué)生們更多的啟發(fā)，幫助學(xué)生們樹(shù)立起科學(xué)的思想價(jià)值觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，真正為學(xué)生日后可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）有利于強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效率

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有在實(shí)踐探索的過(guò)程中，學(xué)生們才能夠真正深入對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行理解，問(wèn)題教學(xué)法可以構(gòu)建出高效課堂，切實(shí)提升高中化學(xué)教學(xué)效率。從客觀(guān)層次上來(lái)看，相比初中化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，其中還涵蓋了諸多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論計(jì)算推導(dǎo)，若依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，即使學(xué)生們能夠熟練記憶化學(xué)計(jì)算公式，但是也很難深入對(duì)化學(xué)計(jì)算公式背后的原因進(jìn)行理解[6]。借助問(wèn)題教學(xué)法，教師可以將高中化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)背后的規(guī)律引入到問(wèn)題當(dāng)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，借助小組合作探究、小組合作實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐分析的過(guò)程中，自主挖掘知識(shí)背后的規(guī)律和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[7]。此外，教師還可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置出和學(xué)生們認(rèn)知水平相契合的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，由淺入深幫助學(xué)生們構(gòu)建出化學(xué)知識(shí)鏈條，真正強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效率，為高質(zhì)量深入課堂構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)保障。

三、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)性原則

問(wèn)題和情境的設(shè)置必須結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地結(jié)合具體教學(xué)知識(shí)引入特定的教學(xué)問(wèn)題，以便于確保高中化學(xué)教學(xué)的有效性。盡量杜絕問(wèn)題引入的隨意性，每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，若整節(jié)課結(jié)束之后，僅僅存在形式上的問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容，但是并沒(méi)有達(dá)到知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，那么引入問(wèn)題教學(xué)法是無(wú)意義的。所以，必須要貫徹目標(biāo)性教學(xué)原則，將問(wèn)題教學(xué)法作為一個(gè)教學(xué)工具，合理結(jié)合有針對(duì)性的知識(shí)引入，為高質(zhì)量課堂開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）循序漸進(jìn)原則

高中化學(xué)教學(xué)工作最為基礎(chǔ)的教學(xué)原則便是“以學(xué)生為本”，只有適合學(xué)生進(jìn)步、適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式才是具備高效性的教學(xué)模式。為此，在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，必須要始終面向?qū)W生，真正結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生們掌握問(wèn)題解決規(guī)律、學(xué)會(huì)自主探究問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生們的思維水平和應(yīng)用能力出發(fā)，挖掘?qū)W生們潛在的學(xué)習(xí)潛能，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟蓽\及深解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，逐步對(duì)知識(shí)核心、知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行把控。此外，課堂教學(xué)設(shè)置也應(yīng)該循序漸進(jìn)，提升課堂問(wèn)題設(shè)置的層次性，逐級(jí)提升問(wèn)題難度，這樣讓每個(gè)學(xué)生們都能夠參與到問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用當(dāng)中，真正帶動(dòng)起學(xué)生們的內(nèi)驅(qū)力和自主性，為學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

合理設(shè)置問(wèn)題是應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法最根本的前提，想要在高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，分層次、合理地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不同層次問(wèn)題設(shè)置的意義。

問(wèn)答現(xiàn)場(chǎng)一：化學(xué)鍵

老師問(wèn)：?jiǎn)柎蠹乙粋€(gè)問(wèn)題：水為什么是H2O，不是H3O；甲烷是CH4，不是CH2？

學(xué)生：初中學(xué)了化合價(jià)。

老師問(wèn)：有點(diǎn)道理；那我還想問(wèn)問(wèn)氫氣為什么是H2，氦氣的分子式卻是He？都是0 價(jià)，為什么一個(gè)是雙原子分子，一個(gè)是單原子分子？

老師總結(jié)：今天，我們要學(xué)的課題就是用來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的，微粒間是靠什么作用在一起的？為什么有的單質(zhì)氣體是雙原子分子，有的單質(zhì)氣體是單原子分子。

老師板書(shū)：化學(xué)鍵：相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子（或離子）之間強(qiáng)烈的相互作用力。

老師問(wèn)：同學(xué)們，化學(xué)鍵是強(qiáng)的作用力還是弱的作用力？

學(xué)生：強(qiáng)的。

老師問(wèn)：同學(xué)1，在分子內(nèi)部，所有原子間都有化學(xué)鍵嗎？

同學(xué)1：不是。

老師問(wèn)：同學(xué)1，為什么不是？

同學(xué)1：概念上說(shuō)的，是相鄰原子間。

老師問(wèn)：再來(lái)，同學(xué)1，這個(gè)作用力是引力還是斥力？

同學(xué)1：都有。

老師追問(wèn)：那你覺(jué)得引力大還是斥力大？

同學(xué)1：引力大。

老師總結(jié)：其實(shí)是誰(shuí)也不能大。引力大了，兩個(gè)微粒無(wú)限拉近，就會(huì)變一個(gè)。斥力大了，就會(huì)把原子拉遠(yuǎn)到不在一個(gè)星球了。引力和斥力剛好達(dá)到一個(gè)平衡狀態(tài)。

（二）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)原理

為了讓學(xué)生們深入理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生們看到現(xiàn)象能思考和理解原因，強(qiáng)化學(xué)生們實(shí)驗(yàn)問(wèn)題理解能力。

問(wèn)答現(xiàn)場(chǎng)二：鈉

老師問(wèn)：我們鈉是保存在煤油中的，大家注意觀(guān)察，鈉沉在煤油下方，鈉為什么能沉在煤油下方？Na 能和煤油反應(yīng)嗎？

學(xué)生：ρ（Na）＞ ρ（煤油），不能和煤油反應(yīng)，反應(yīng)了還怎么保存呢？

老師問(wèn)：用小刀把鈉切開(kāi)了，小刀能切開(kāi)豆腐嗎？小刀能切開(kāi)鐵嗎？小刀能切開(kāi)鈉說(shuō)明啥？

學(xué)生：鈉質(zhì)軟。

老師問(wèn)：現(xiàn)在，我們把綠豆大小的鈉，投入滴有酚酞的水中，現(xiàn)象：浮在水面上，熔成個(gè)小球，四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的聲音，溶液變紅。反應(yīng)方程式：2Na+2H2O═2NaOH-+H2↑上述四個(gè)現(xiàn)象的原因？

學(xué)生：浮在水面上：ρ(H2O)＞ ρ(Na)；熔成個(gè)小球：Na熔點(diǎn)低；四處游動(dòng)：產(chǎn)生H2；發(fā)出嘶嘶的聲音：反應(yīng)太劇烈了；溶液變紅：和水反應(yīng)的產(chǎn)物有NaOH，酚酞遇堿變紅。

老師追問(wèn)：熔成個(gè)小球：Na 熔點(diǎn)低，常溫下為什么不融化呢？放在水了怎么就熔了呢？溫度不一樣嗎？

學(xué)生補(bǔ)充：溫度升高了，這個(gè)反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)放熱反應(yīng)。

老師問(wèn)：產(chǎn)生氣體怎么就會(huì)四處游動(dòng)呢？

學(xué)生補(bǔ)充：各個(gè)方向上產(chǎn)生的氣體不一樣，推力就不同。

老師設(shè)問(wèn)：如果我把鈉投到煤油和水的混合物中呢？

學(xué)生：鈉在煤油和水分界處上下跳動(dòng)直至反應(yīng)完。

老師問(wèn)：將 2.3g 鈉投入97.7g 水中，所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）

A.2.3%；B.23%；C.大于4.0%；D.小于4.0%

學(xué)生：選C，因?yàn)槿苜|(zhì)是NaOH，又因?yàn)镠2↑出去，溶液不足100g。

老師問(wèn)：我們?cè)偾幸稽c(diǎn)鈉，大家注意觀(guān)察切開(kāi)的剖面，現(xiàn)象是：一切開(kāi)，剖面是有銀白色金屬光澤的，一會(huì)兒就變暗了，再等一下剖面上還有小水珠。大家思考一下為啥會(huì)變暗？又為啥有小水珠？方程式：4Na +O2＝ 2Na2O，Na2O +H2O＝ 2NaOH

學(xué)生：變暗，是因?yàn)殁c與氧氣反應(yīng)，金屬?zèng)]了，金屬光澤就沒(méi)有了；有水珠，是因?yàn)镹a →Na2O →NaOH，NaOH 潮解，所以表面就有水珠了。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題探究能力

在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程，最為關(guān)鍵的便是引導(dǎo)學(xué)生們自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而獲取教學(xué)知識(shí)。自主探究問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)代人才必須要具備的基礎(chǔ)能力，所以在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程，可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)具體的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索和分析，在合作探究、集思廣益之下不斷強(qiáng)化知識(shí)理解能力并且解決問(wèn)題。小組合作探究教學(xué)模式，已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，契合問(wèn)題教學(xué)法，可以推動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中的主體地位。

討論現(xiàn)場(chǎng)：化學(xué)反應(yīng)與能量變化

分組準(zhǔn)備：教師可以將4—6 個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，確保每個(gè)小組綜合實(shí)力相當(dāng)。

知識(shí)準(zhǔn)備：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)感受化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；2.知道了常見(jiàn)的熱效應(yīng)；3.知道了引起化學(xué)變化中能量變化的根本原因是化學(xué)鍵的斷裂和形成；4.知道常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)；5.了解反應(yīng)物和生成物總能量的相對(duì)高低是反應(yīng)過(guò)程中能量變化的決定因素；6.了解了各種熱效應(yīng)對(duì)溫度的影響。

問(wèn)題設(shè)置：①寫(xiě)出不同的熱效應(yīng)？②在每個(gè)熱效應(yīng)下分別寫(xiě)出吸熱、放熱的一個(gè)例子？③畫(huà)出上面例子的能量E-變化過(guò)程圖？④在每個(gè)圖上標(biāo)出△H＞0，還是△H＜0 ？⑤在每個(gè)圖像上標(biāo)出溫度T 是升高了↑，還是降低了↓？⑥在每個(gè)圖像上標(biāo)出物質(zhì)最穩(wěn)定的狀態(tài)和最不穩(wěn)定的狀態(tài)？⑦在反應(yīng)熱的圖像中，標(biāo)出鍵能最高和最低處？⑧用上述例子把鍵能→物質(zhì)本身的能量→物質(zhì)的穩(wěn)定性→吸、放熱（△H）→ 環(huán)境溫度T 的變化，做兩次分析？

切實(shí)借助小組合作探究，讓學(xué)生們?cè)诜治鰡?wèn)題的基礎(chǔ)上，逐步對(duì)問(wèn)題的核心進(jìn)行理解，自主實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的合作探究，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，提升學(xué)生們自主探究問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法是現(xiàn)代老師的教學(xué)基本功，不僅可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問(wèn)題的能力；而且還能在設(shè)置不同問(wèn)題情境和與學(xué)生的高頻一問(wèn)一答中快速提高老師的授課水平。為了真正踐行素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)谡莆崭咧谢瘜W(xué)教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化綜合能力，積極引入問(wèn)題教學(xué)法，展現(xiàn)出問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)保障。