在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐

方 筱

（徐州市桃園路小學 江蘇徐州 221000）

在《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中[1]，規(guī)定了培養(yǎng)學生思維能力的內容。新修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面（程曉堂、趙思奇，2016）[2]。由此可見，小學英語課堂教學在著力于發(fā)展學生的綜合語言應用能力的同時，也要關注學生的思維發(fā)展。這就給我們教師提出了更高的要求：努力提高學生的思維品質，即努力提高其思維的流暢性、靈活性、深刻性、獨立性、新穎性、批判性等。

閱讀教學是小學英語教學的重要板塊之一，閱讀能力更是教師在培養(yǎng)學生四大語言能力中最為重視的一個能力。針對小學生的特點，小學生閱讀的故事文本應貼近學生的生活實際，情節(jié)生動，情感鮮活，邏輯清晰，富有知識性和趣味性。在提高學生語言表達能力、寫作能力、拓展文化視野等方面，閱讀教學有不可替代的作用。因此，為促進學生思維品質的提升，教師應善于有效使用故事教學。作為小學英語教師，為了抓住教育認識改革的契機，在反思整個教育環(huán)境和自己教學的基礎上，筆者認為，必須充分地理解和尊重學生自身的發(fā)展規(guī)律；同時，教師對教材、課程、教法的理解和使用，也必須做出相應的變革。然而，在目前的教育形勢下，多數(shù)小學英語教師還只是停留在理論認知的層面，也能對此表示認同，但在實踐層面，多數(shù)教師缺乏相應的經驗，不能把實際課堂教學作為培養(yǎng)學生思維品質的常戰(zhàn)地。因此，如何在課堂教學中真正落實好思維品質的理念、發(fā)展好學生的思維品質、提升好學生的綜合素養(yǎng)，成為當今英語課程改革的一大任務。

本文將具體結合繪本故事“When I feel scared”的幾個教學環(huán)節(jié)，闡述在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的初步思考?！癢hen I feel scared”選自美國情緒繪本系列叢書，圖書描述了孩子經常發(fā)生的八種情緒，比如害怕、難過、喜歡自己、嫉妒、生氣、關心別人、想念、擔心等，用彩圖和易懂的故事展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)特征及相對應的處理方式，使孩子形象掌握調理自己情緒的可行辦法。該故事集語言教學與情感教育于一體，是提供思維訓練的理想素材。筆者選用其中“害怕”的情緒繪本作具體闡述。針對繪本難度，本次教學在六年級展開，“When I feel scared”原文需要經過處理來更加適應六年級學情，經筆者改編后，文本內容如下：

Sometimes I feel scared.I feel scared when there's a big,loud noise or when I have a bad dream or when my mother goes away.When I think I could get hurt,I feel scared.Sometimes I just feel scared and I don't know why!

When I feel scared,I cry.I want to run away or hide.I want someone to hold me.I want to stop feeling scared! When I feel scared,I can do some things to feel better.I can tell someone that I'm scared.I can ask to be held.I can cuddle with someone,with my blanket or stuffed animal,get in a cozy place,or look at my favorite book.

Sometimes feeling scared keeps me safe.Other times I don't need to be scared.We can look under the bed to see what's there.I can learn that the dark can be nice.I can pet a friendly dog when its own says I can.I see that when my mother goes away,she comes back again.When I feel scared,I can talk about it.I can have someone hold me.I can cuddle with my blanket or toy or find a cozy place.I can find out that some things aren't really scary.

When I feel scared,I know what to do!

一、從故事文本的有效導入中培養(yǎng)學生的思維品質

筆者在選擇閱讀材料時，既忠于原版故事，又針對自己學生的特點進行了改編，使其更加適合本校學情。這就體現(xiàn)了以學生為主，體現(xiàn)了創(chuàng)造性教學。我們知道，學科是有它的育人價值的，那么如何從故事教學中體現(xiàn)學科的育人價值呢？首先，該課題是與消極情緒相關的，如“scared,sad,angry,tired”等情緒，學生在生活中容易對這些情緒產生逃避的心理，所以筆者設計的教學目標之一，便是讓學生通過思考和分享，運用新授句型“When I feel...I can...”表述行為方式，調整情緒，為建立積極的人生態(tài)度奠定基礎。目標設立后，筆者緊緊圍繞主題，循序漸進地開展教學，從教師引導直至完全放手來逐步培養(yǎng)學生的思維品質。一個良好的開端是一堂好課的基礎，在英語教學中，良好的開端就體現(xiàn)在導入環(huán)節(jié)。教師將培養(yǎng)學生思維能力作為本課的宗旨，那么在導入環(huán)節(jié)也要緊緊圍繞思維能力展開。因此，教師設置了以下三個問題作為“Free-talk”的話題：

1.What shouldn't you do to stay safe?

2.Do you feel scared in the darkness?

3.If you are home alone,do you feel scared? What can you do?

我國英語教學一直未解決好語言輸出的問題，而教學中沒有創(chuàng)設有效的學用情境是學生語言輸出能力差的重要原因。要優(yōu)化學生的語言輸出，就要在教學中創(chuàng)設真實、有效的情境[3]。以上設置的三個問題是學生能在生活中真正體驗到的，每個學生都有獨自在家的經驗，都有身處黑暗中的經歷，問題的提出能啟發(fā)學生自覺結合自己的生活經驗與認知水平進行思維互動，能喚起學生內心的情感共鳴，當思維結合實際，才能碰撞出真正的語言應用。相比以上三個問題，如果設置以下兩個問題，則明顯脫離學生生活實際，甚至學生只有通過空想、猜測才能回答，從而導致他們厭煩和痛苦：

1.Do you feel scared in an earthquake?

2.If you are in a fire,do you feel scared? What can you do?

火災和地震的場景對于大部分學生來說只是來自新聞報道，他們的害怕也只是緣于公共常識，學生的在這方面的經歷僅僅是學校的消防演練和防震演練，這與真實場景相去甚遠。所以，這樣的問題導入是無法激發(fā)學生思維的敏捷性與靈活性的，學生只能教條式地作答。學生只有根據(jù)對真實情境的了解，根據(jù)對自己經歷的回憶與思考，通過語言表達自己的真實感受，伴隨著他們語言能力的初步發(fā)展，才能使他們的思維品質逐步得到發(fā)展。

二、在故事內涵的有效突破中培養(yǎng)學生的思維品質

思維品質包含多方面的內容。小學中、低年級學生主要以培養(yǎng)直觀思維能力為主，如比較能力，分析能力，聯(lián)想能力，理解能力等，而小學高年級學生應主要培養(yǎng)分析能力、概括能力、推理能力等[4]。筆者所選的繪本是針對高年級學生，所以應重點關注培養(yǎng)學生分析、概括和推理等能力，而不應僅僅局限于培養(yǎng)學生閱讀文字的能力和讀圖的能力。教師在繪本閱讀教學中應充分挖掘繪本的內涵，開發(fā)學生的多元視角和豐富的想象力，訓練學生的發(fā)散思維。

導入環(huán)節(jié)順利結束后，老師引導學生假設自己是故事中的小熊，去體驗小熊害怕的情緒，體驗小熊如何調節(jié)情緒，加深學生對故事語義內涵的理解。整個教學過程中，教師要善于引導學生劃分段落，總結概括各段落的主旨，讓學生學會處理長文本。該繪本最大的特點是情緒性較強，所以教師要善于渲染情緒，通過聲調的變化、表情的感染、動作的配合，把學生被自然而然地帶入到害怕的情緒，從而激發(fā)他們的身心進入正確的情境，在整個害怕、緊張、有序又不失活躍的課堂氛圍中，碰撞出精彩的師生對話、小組合作、語段輸出。

關于師生對話，體現(xiàn)在教師的引導和學生的自主思考。如，

T：Little bear,when do you feel scared?（教師注意“scared”的語氣）

S1: I feel scared when there's a big,loud noise.

S2: I feel scared when I have a bad dream.

S3: I feel scared when my mother goes away.

關于小組合作，體現(xiàn)在突破重難點句型和語義時的互助閱讀。如，

T: Little bear,what can you do when you feel scared?

Ss: When I feel scared,I can...

該問題涉及整個文本的核心內容，應該讓學生小組合作，給予充分的討論交流時間，鼓勵學生在表達意見時靈活運用語言，在理解的基礎上表現(xiàn)出對文本的靈活處理。

此外，教師還基于文本的情感教育內容，挖掘故事情節(jié)中的轉折點、留白點和隱含點，利用故事情節(jié)發(fā)展設問導學，引導學生積極參與分析、推理、思考的過程，在深層理解繪本故事的同時，提升自身的思維品質。如，在理解文章的最后一個段落時，教師設計問題：“At last,does the little bear make any progress? Why? ”要求學生綜合整個文本內容進行闡述，最終形成思維結構的整體性和系統(tǒng)性，把碎片化的文本再次整合，全面把握繪本的內涵，實現(xiàn)內涵的有效突破，最終完成整體的教學目標。

三、在故事文本的自然深化中培養(yǎng)學生的思維品質

閱讀教學不應僅局限于對文本的剖析和對內涵的理解，更重要的是，學生能將本次習得的語言知識、文化意識和思維方式進行內化吸收、整合利用，在教師的深入引導下，把分散的、個別的、不易理解的知識點轉化為學生系統(tǒng)的、整體的、能順利提取的認知結構；從語言能力的各個方面擊破，把聽、說、讀、寫有機結合起來，演化成學生的綜合語言應用能力。但是，在最后的文本深化環(huán)節(jié)，教師要注意把握好課堂內容的深度和廣度，不宜把層次提高到學生不可企及的地步，應符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使他們通過努力可以完成教師的任務。從而使學生在一種自主、自信、體驗成功的氛圍下自然而然地實現(xiàn)內容的提升、思維的訓練、能力的提高。

所以，該繪本故事講完后，教師自然而然地引入更多的負面情緒：傷心、煩惱、生氣、疲憊等，讓學生選擇其一，運用句型“When I feel...I can...”說一說自己在生活實際中是如何調節(jié)這些負面情緒的呢？鼓勵學生多表達、多傾聽、多補充，盡可能多的進行課堂輸出，為后續(xù)的寫的訓練積累語言素材。課堂結尾，教師讓學生寫簡短的詞卡布置教室海報，寫一寫自己處理情緒的方法貼在“情緒墻”上，使課堂再次表現(xiàn)出生動、活潑、自由的氛圍。最后，教師布置的作業(yè)也與之呼應，讓學生結合自己的做法或者在本堂課中其他同學分享的方法，選擇其中一個情緒，寫一寫如何進行情緒調節(jié)，從而最終形成了完整的語段輸出鏈。

綜上，筆者通過具體的繪本教學實踐，結合自己的教學體會，對小學英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質進行了初步的感悟。利用真實情境的創(chuàng)設，有效導入故事文本；在師生對話、小組合作、榜樣示范中，有效突破故事內涵；在把握好課堂內容的深度和廣度的前提下，自然深化故事文本。在小學英語教學目標中，語言和能力是相輔相成的，教師在教學中應緊密聯(lián)系兩者，語言是基礎，能力是歸宿，教師的教學目標和學生的學習目標都不應偏離任何一方。

結語

在英語教學中，雖然多數(shù)教師也注重了學生思維能力的訓練，但是方式單一，忽視了真實情境的創(chuàng)設，忽視了老師本身對于學生潛移默化的影響，只是把對學生的要求說出來，沒有起到榜樣示范的作用。在小學英語閱讀教學中，教師要活用教材，引導學生結合自己的生活經驗和認知方式對文本進行解構和再構；教師要通過創(chuàng)設情境、小組合作、整體教學、自然深化等活動，善于與學生對話，培養(yǎng)學生的思維能力。