巧用繪本，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效*
——繪本在低年段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

唐曉文

（廣大附中高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東廣州 510530）

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言文字交匯、思維火花碰撞的陣地。語(yǔ)言文字除了以符號(hào)本身呈現(xiàn)以外，還可以通過(guò)圖像、聲音等維度來(lái)傳遞信息，表情達(dá)意。在語(yǔ)文課堂上，特別是低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)借助圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、梳理文章、進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練等，所以在備課中，除了課本的插圖，教師有時(shí)候需要挑選其他合適的圖片作為補(bǔ)充，幫助學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)所找到的圖片有的不盡如人意。

繪本是圖文結(jié)合的藝術(shù)創(chuàng)作，給孩子講讀繪本，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，既是聽(tīng)覺(jué)的輸入，也是視覺(jué)的審美體驗(yàn)。優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)能夠用繪畫(huà)的藝術(shù)傳遞故事的內(nèi)容，繪本的文字是凝練的文學(xué)語(yǔ)言，這些為兒童的語(yǔ)言、思維、情感和想象力的發(fā)展提供了很好的資源。如何在低年段的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用繪本，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正能夠幫助學(xué)生得到語(yǔ)文能力的發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題和努力的方向。

二、把繪本融入語(yǔ)文教學(xué)的原因

從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的課堂教學(xué)不單是語(yǔ)言文字的傳遞，也不僅僅只是教給學(xué)生一個(gè)交流工具。朱自強(qiáng)教授在他的《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》中提出了“建構(gòu)論語(yǔ)文觀”，在他的《繪本為什么這么好？》中也歸納了“建構(gòu)論語(yǔ)文觀”的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言有三大功能：第一，傳達(dá)信息；第二，認(rèn)識(shí)世界；第三，表現(xiàn)心靈。[1]從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)言就不僅僅只是一種交際工具，它在發(fā)展兒童心智，促進(jìn)兒童建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知，以及表達(dá)自己內(nèi)心上，具有重要的作用。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由輸入到輸出的過(guò)程。孩子用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言建構(gòu)自己的心智世界，并且再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)“語(yǔ)言—圖像—語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要孩子能夠發(fā)揮豐富的想象力。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程”[2]。低年段的孩子處于前運(yùn)算階段的后期、具體運(yùn)算的前期，這一時(shí)期的孩子思維主要以形象思維為主，需要借助圖片幫助孩子在頭腦中形成圖像，再用言語(yǔ)把圖像的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。在低年段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能讓課堂教學(xué)更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的培養(yǎng)。

從繪本本身的角度來(lái)說(shuō)，繪本是融合了文字和圖畫(huà)兩種媒介的藝術(shù)，符合低年段孩子的思維特征，對(duì)發(fā)展孩子的語(yǔ)言、思維、想象力、價(jià)值觀的發(fā)展都具有重要的作用?！皩?duì)于繪本來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵、最具決定性、最具有價(jià)值的是——文字的長(zhǎng)處是圖畫(huà)的短處，而圖畫(huà)的長(zhǎng)處又恰恰是文字的短處。兩種媒介結(jié)合在一起，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，繪本就成了最具有藝術(shù)可能性的藝術(shù)，甚至可以說(shuō)是無(wú)所不能的藝術(shù)?！盵1]無(wú)論是前面提到的“建構(gòu)論語(yǔ)文觀”，還是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，繪本都為兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供了優(yōu)秀的語(yǔ)言資源，也為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了更多的可能。

所以，許多一線教師把繪本引入課堂，與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，借助繪本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)揮繪本文本的表達(dá)訓(xùn)練作用，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、繪本與低年段語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐思考

發(fā)揮繪本在低年段語(yǔ)文教學(xué)中的作用，要找準(zhǔn)繪本與教學(xué)過(guò)程的切入口，讓繪本在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)中，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，推進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。這里從豐富教學(xué)內(nèi)容、增進(jìn)教學(xué)實(shí)效、建立情感聯(lián)結(jié)、拓展閱讀資源四個(gè)方面對(duì)繪本如何有效切入課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和思考的探究。

（一）巧用繪本，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少選編的課文有對(duì)應(yīng)的繪本，比如低年段中，一年級(jí)上冊(cè)的《拔蘿卜》，一年級(jí)下冊(cè)的《狐貍和烏鴉》《小壁虎借尾巴》，二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》，二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》《要是你在野外迷了路》……中高年級(jí)的課文，也有很多被創(chuàng)作成精美的繪本，如五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》《獵人海力布》，五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》，六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》……繪本可以成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充資源，在必要的時(shí)候給孩子們講讀，幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容。尤其是對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助優(yōu)秀的圖畫(huà)來(lái)理解課文內(nèi)容，不僅能夠增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性和趣味性，也可以在優(yōu)秀的繪本閱讀中提高審美能力。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五的“和大人一起讀”中編排了《拔蘿卜》的故事，教材中節(jié)選了這個(gè)故事一部分的內(nèi)容，還配有四幅插圖，并在泡泡提示中提問(wèn)“后來(lái)怎么樣了”。從故事的語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，每一段的句式結(jié)構(gòu)都是相似的——“……喊……來(lái)幫忙”“……拉著……”，同一個(gè)句式重復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，非常適合低年段的孩子進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，能夠幫助孩子積累規(guī)范的語(yǔ)言。學(xué)生結(jié)合教材中節(jié)選的故事內(nèi)容以及插圖，就能夠仿照前面的語(yǔ)言，續(xù)編后面的故事。那么，蘿卜最后拔出來(lái)了嗎？孩子們可以發(fā)揮想象去說(shuō)，也許成功地拔出來(lái)了，也許小老鼠后面還喊了其他小動(dòng)物繼續(xù)幫忙拔蘿卜。

這個(gè)俄羅斯經(jīng)典民間故事被改編成各種繪本、兒歌、動(dòng)畫(huà)片等，其中最出色的要數(shù)日本福音圖書(shū)店出版的繪本《拔蘿卜》（[日]佐藤忠良/圖）。這個(gè)繪本中用“拽”來(lái)描寫(xiě)人物的動(dòng)作，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，自然會(huì)結(jié)合圖畫(huà)理解“拽”這個(gè)動(dòng)作，也會(huì)知道“拽”就是教材中“拉”的意思。從圖畫(huà)的角度分析，相比教材中的插圖，日本佐藤忠良繪制《拔蘿卜》的圖畫(huà)用更加夸張的手法來(lái)表現(xiàn)，大蘿卜埋在地里，但蘿卜的葉子猶如一株參天大樹(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)了老爺爺他們的頭，在等候小孫女援助的過(guò)程中，老爺爺老奶奶還能倚靠在蘿卜的葉子邊休息。在封面連著封底構(gòu)成的畫(huà)面里，老爺爺把蘿卜扛在肩上，但蘿卜本身只占畫(huà)面右上角的一小部分，后面的老奶奶、小孫女幫忙扶著的是大片的蘿卜葉子。在復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，把繪本的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，讓孩子在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下一邊看圖，一邊講述這個(gè)故事，孩子會(huì)覺(jué)得更加生動(dòng)有趣。

（二）巧用繪本，增進(jìn)教學(xué)實(shí)效

根據(jù)教材的題材選擇同類繪本，把繪本與教學(xué)相融合，這是很多老師會(huì)使用的方法。選擇同類題材的繪本作為課堂教學(xué)的資源，可以從課前的鋪墊作為切入口，在教授新課前，先給孩子講讀相關(guān)繪本的故事，再導(dǎo)入課文教學(xué)中，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)，會(huì)更加高效。這里還需要強(qiáng)調(diào)，要把繪本與課堂教學(xué)融合，在確定同類題材的繪本時(shí)，無(wú)論是文本還是圖畫(huà)上，都應(yīng)該考慮與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)前，筆者先給孩子們分享了美國(guó)艾瑞·卡爾的繪本作品《小種子》。這本繪本講述的是一顆小種子乘風(fēng)出發(fā)，一路經(jīng)歷各種艱險(xiǎn)，終于落地萌芽、開(kāi)花、孕育出下一代的故事。當(dāng)孩子們回到課文中讀到“植物旅行用什么辦法”時(shí)，孩子們就會(huì)聯(lián)想到《小種子》的故事，把課文中植物媽媽用不同辦法傳播種子的內(nèi)容與小種子乘風(fēng)出發(fā)，最后開(kāi)出花朵的經(jīng)歷相結(jié)合。在理解“四海為家”時(shí)，有孩子告訴老師：“就像《小種子》里的種子一樣，乘著風(fēng)到處飛，去到很多地方。”在講到蒲公英傳播種子的方式時(shí)，孩子們也能結(jié)合這個(gè)繪本來(lái)理解這部分內(nèi)容。

這一單元以“大自然的秘密”為主題，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)童話，了解大自然中一些事物的變化規(guī)律，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的意識(shí)。大自然是一個(gè)生命系統(tǒng)，人類作為這個(gè)生命系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)群體，對(duì)孩子進(jìn)行自然環(huán)境教育，其實(shí)也是建立孩子對(duì)自然生命的認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)，是生命教育的過(guò)程，幫助孩子感受生命成長(zhǎng)的可貴與不易?！缎》N子》繪本中，小種子隨風(fēng)旅行，要經(jīng)歷酷暑嚴(yán)寒，要面臨被太陽(yáng)灼燒、被雪山覆蓋等危險(xiǎn)，即便落地生根，但困境和挫折并沒(méi)有因?yàn)榇禾斓牡絹?lái)而減少，如果得不到陽(yáng)光和雨水它會(huì)死去，一只大腳丫可能奪走它的生命，即便開(kāi)出美麗的花朵，也可能難逃被采摘的命運(yùn)。當(dāng)小種子長(zhǎng)成巨人花時(shí)，展現(xiàn)出了生命的豐姿，它不再面臨被摧毀的危險(xiǎn)，人們從四面八方跑來(lái)欣賞，小鳥(niǎo)、蜜蜂和蝴蝶不停地來(lái)拜訪，并在四季更迭中孕育了新一代的生命，新的小種子又乘風(fēng)出發(fā)，去尋找遠(yuǎn)方的家。所以，選擇《小種子》這個(gè)繪本作為教學(xué)前的鋪墊，不僅是從題材的角度實(shí)現(xiàn)了共通，也用淺顯的故事深化了課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)生命傳承、生生不息的認(rèn)識(shí)。

（三）巧用繪本，建立情感聯(lián)結(jié)

繪本的教育功能歷來(lái)被學(xué)者和一線教師們所重視。繪本除了對(duì)培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、審美能力和語(yǔ)文能力方面的積極作用以外，對(duì)孩子的情感、態(tài)度、習(xí)慣、性格等非智力因素也起到了重要的影響。心理學(xué)上，“把人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)”定義為“情緒情感”。[2]情感的體驗(yàn)源于生活經(jīng)驗(yàn)。如何更好地搭建學(xué)生的情感體驗(yàn)與課文主題的溝通橋梁？筆者認(rèn)為，繪本在這里起到了很好的助力作用。

二年級(jí)上冊(cè)教材中的《一封信》，通過(guò)露西寫(xiě)給爸爸的前后兩封信，表達(dá)了露西對(duì)遠(yuǎn)在國(guó)外的爸爸的思念之情。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，他們和父母生活在一起，很多孩子比較難體會(huì)這種思念之情。怎樣挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的情感溝通？筆者選擇馬丁·韋德?tīng)柕摹缎∝堫^鷹》，故事描述的是三只小貓頭鷹在黑夜中等待媽媽回家，表現(xiàn)出孩子在等待媽媽回家時(shí)的彷徨與憂心。在普遍的雙職工家庭里，很多孩子都有類似等待父母下班的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生來(lái)理解《一封信》中露西對(duì)爸爸的思念之情，就會(huì)產(chǎn)生更多的共鳴。

或許直接幫助孩子點(diǎn)出這種生活體驗(yàn)會(huì)更方便快捷，但這樣學(xué)生就缺乏了把閱讀文本與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的探索過(guò)程。阿甲老師在《圖畫(huà)書(shū)與兒童想象》一文中提出：“圖畫(huà)書(shū)作為一種為孩子而誕生的藝術(shù)形式，從一開(kāi)始就是講故事的，而故事是喚起情感的最佳通道?！盵3]給出更貼切學(xué)生生活的繪本，從不同角度啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章主題，也許花的時(shí)間會(huì)多一些，但學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更有層次，更加真切，也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。

（四）巧用繪本，拓展閱讀資源

拓展閱讀是在同類主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展相關(guān)的閱讀。如果把課內(nèi)的教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，把課內(nèi)的教材作為一個(gè)閱讀指導(dǎo)的材料，并以此為索引，指導(dǎo)學(xué)生尋找要閱讀的繪本，乃至其他書(shū)籍，課外閱讀的指向性會(huì)更加明確，而課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)理解也能得到更好的延伸和拓展。

二年級(jí)上冊(cè)中，《媽媽睡了》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)“我”仔細(xì)觀察睡夢(mèng)中媽媽的樣子，表達(dá)了媽媽對(duì)“我”的付出和“我”對(duì)媽媽的愛(ài)。關(guān)于父母之愛(ài)、親情主題的繪本有很多。最經(jīng)典的《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》都是在表達(dá)親子之情，讀起來(lái)讓人覺(jué)得心中溫暖。既是主題延伸閱讀，也幫助學(xué)生更好地理解父母之愛(ài)。此外還可以由父母之愛(ài)拓展到親情，《我依然愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》等繪本，正是表現(xiàn)了祖孫之間質(zhì)樸的情感。

一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的《一分鐘》涉及的是關(guān)于好習(xí)慣培養(yǎng)和珍惜時(shí)間的問(wèn)題?！斑t到”是與孩子校園生活密切相關(guān)的話題，這其中包括孩子怎樣合理安排上學(xué)的時(shí)間避免遲到，如何面對(duì)遲到的問(wèn)題，以及老師、家長(zhǎng)面對(duì)孩子遲到現(xiàn)象需要做出的反應(yīng)和采取的措施?！斑t到”這個(gè)話題與孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《遲到的理由》，學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤；和孩子共讀《遲到大王》，思考人與人之間的“信任”問(wèn)題。

二年級(jí)上冊(cè)第七單元的童話故事《雪孩子》講述了雪孩子陪伴小白兔，小白兔家著火了，雪孩子從大火中救出小白兔，自己卻化成了一朵云。這既是一個(gè)講述同伴之間美好友誼的童話，也是一個(gè)把水的變化常識(shí)融入故事的科普童話。而由英國(guó)繪本作家凱瑟琳·沃爾特斯和愛(ài)爾蘭插畫(huà)師艾莉森·艾奇森創(chuàng)作的同名繪本《雪孩子》則講述了雪孩子和小兔不一樣的故事。故事中的小兔相信雪孩子是有生命的，可是爸爸不相信。小兔在摘漿果的路上迷了路，在小兔慌張失措時(shí)，雪孩子出現(xiàn)了，它安慰小兔，帶給小兔勇氣，帶小兔在雪中玩耍，并送小兔回家。這個(gè)單元以“想象”為主題，把兩個(gè)同名但情節(jié)不同的故事放在一起閱讀，能夠更好地激發(fā)學(xué)生豐富的想象，在充滿詩(shī)意的想象世界中去感受故事人物的心理。

以課內(nèi)的教材為索引，開(kāi)展課后的繪本閱讀，加深對(duì)主題的理解，從多個(gè)角度引申出對(duì)同個(gè)話題的不同探討，從不同的角度拓寬對(duì)同個(gè)題材的理解，都讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度和廣度得到延伸。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一塊陣地，在低年段發(fā)展語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的時(shí)期，把繪本運(yùn)用于低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，更有效地讓語(yǔ)文課堂發(fā)揮自身的價(jià)值。從教材中挖掘語(yǔ)言發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去建構(gòu)內(nèi)心對(duì)世界的認(rèn)知，把自己的經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)接，創(chuàng)建自己的意義體系，并且能夠用語(yǔ)言把自己的內(nèi)心表達(dá)出來(lái)，才是真正語(yǔ)文課堂要達(dá)到的效果。彭懿先生把繪本的圖文關(guān)系稱為“圖文合奏”，他認(rèn)為：“圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事……是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)?！盵4]這種“圖文合奏”的藝術(shù)形式使得繪本能夠契合低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求，成為老師們的首選資源。