小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張圣賢

（甘肅省定西市岷縣和平小學(xué) 甘肅定西 730500）

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的社交能力；通過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生的精神內(nèi)涵得到豐富和升華；通過(guò)語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生的思維品質(zhì)以及行為習(xí)慣得到積極正向影響，從而促進(jìn)個(gè)人的良性發(fā)展。然而，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，這需要教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的深度解讀，發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以開拓性、創(chuàng)新性的思維優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)建各種可以引發(fā)學(xué)生自由討論和主動(dòng)探索的情境教學(xué)課堂，并巧花心思組織學(xué)生參加各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和理解能力，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀讀物的深入閱讀領(lǐng)悟內(nèi)容的精神思想，從而對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響，推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)的積極發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的基本定義

隨著新課改的普及程度日漸廣泛，語(yǔ)文素養(yǎng)被反復(fù)的提及。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，說(shuō)的就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師除了開發(fā)和制定豐富的教學(xué)形式之外，還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，重視學(xué)生聽說(shuō)讀寫等方面的綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中感受文學(xué)魅力，從而對(duì)自己的文學(xué)修養(yǎng)、審美能力以及深度學(xué)習(xí)等能力的鍛煉和塑造。因此，教師首先要摒棄傳統(tǒng)成績(jī)?yōu)樯系慕虒W(xué)目標(biāo)理念，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和全面發(fā)展作為教學(xué)首任，利用情境式教學(xué)模式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的深度解讀，將提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸發(fā)展成為學(xué)生的一種日常習(xí)慣，通過(guò)這種習(xí)慣去激發(fā)學(xué)生人格以及學(xué)習(xí)效果能夠向著積極向上的方向不斷精進(jìn)和發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不能止步于目前的教學(xué)水平，要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并通過(guò)這種意識(shí)的踐行提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋面非常廣泛，學(xué)習(xí)成績(jī)只是其得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的深度閱讀，可以在字里行間感受到中國(guó)文化的博大精深，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的練習(xí)和掌握，感受遣詞造句中蘊(yùn)含的力量，讓自己的交際溝通得到高效鍛煉；通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并用自己做熟知的知識(shí)去處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從中明白學(xué)習(xí)的意義，從而明確自己的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展目標(biāo)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是影響小學(xué)生一生的重要教育決策。

（二）能夠推動(dòng)教學(xué)方式的改革

小學(xué)生對(duì)抽象的事物存在理解困難的現(xiàn)象，特別是小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞內(nèi)容，一般會(huì)采用多種修辭手法，表達(dá)的意境和情感都比較含蓄，如果沒(méi)有教師聲情并茂和情境式的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很難讀懂，更別說(shuō)理解其中意思了。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師采用的教學(xué)方法越是生動(dòng)靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解程度就越高。再有，小學(xué)生一般專注力較弱，如何讓學(xué)生能夠全神貫注于語(yǔ)文課堂，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與其興趣點(diǎn)相融合，制訂游戲式、問(wèn)題式、創(chuàng)建情境式等各種形式的教學(xué)計(jì)劃，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，讓學(xué)生綜合能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)提供可能。

（三）能夠促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，探究和開發(fā)具有一定科學(xué)性、延伸性和啟發(fā)性的教學(xué)模式，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師除了具備深厚的語(yǔ)文學(xué)科功底以外，還必須具有與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代的發(fā)展思維。因此，面對(duì)新課改的全面轉(zhuǎn)型要求，小學(xué)語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)，在精進(jìn)個(gè)人專業(yè)技能的同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，在提升個(gè)人人文素養(yǎng)的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的塑造和感染，在專注于探索豐富多樣的教學(xué)形式的同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的塑造，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，完成小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的能力升級(jí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）升學(xué)壓力導(dǎo)致學(xué)校忽視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主要參考對(duì)象。一是升學(xué)壓力的影響，學(xué)校需要對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估；二是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)生存環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)教師的殷殷期盼。因此，面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的雙重壓力，教師不得不將學(xué)生的升級(jí)排在一切教學(xué)活動(dòng)的首位，而這樣一來(lái)，學(xué)生其他方面的能力就無(wú)法兼顧到，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)機(jī)器，長(zhǎng)期的成績(jī)?yōu)橥醯慕逃砟钭寣W(xué)生思維固化，在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候不能靈活處理，即使學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異，以后走進(jìn)社會(huì)也仍舊是一個(gè)“低能兒”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）教學(xué)模式單一傳統(tǒng)，跟不上時(shí)代發(fā)展

要想獲得較高的教學(xué)效果，教學(xué)方法是關(guān)鍵?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，學(xué)校基本上都會(huì)配置多媒體，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作短視頻、圖片以及PPT 等多種形式的教學(xué)方案，通過(guò)多媒體設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行播放，延展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，為學(xué)生開拓一片廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺乏多媒體資源的使用技巧，面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源不能進(jìn)行精準(zhǔn)抓取，反而覺(jué)得多媒體教學(xué)不如照本宣科的教學(xué)方式來(lái)得簡(jiǎn)單。因此，這就造成了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂總是一番嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有激情，自然也就會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（三）教師缺乏課堂教學(xué)反思總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都沒(méi)有課后進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估和反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)方案的不足，就沒(méi)有調(diào)整的參考依據(jù)。而且，學(xué)生也會(huì)效仿教師的行為習(xí)慣，不懂得需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)反思，在不斷地糾錯(cuò)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)并加以改進(jìn)，以推動(dòng)自己不斷前進(jìn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，積極地對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反思總結(jié)是非常有必要的。這不僅僅只是一項(xiàng)行為習(xí)慣，更是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（四）師生關(guān)系錯(cuò)位

如果在學(xué)習(xí)中總是教師沖在前頭，為學(xué)生打點(diǎn)好一切，那么學(xué)生就會(huì)逐漸習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就容易形成慣性思維，只會(huì)沿著教師給的思路進(jìn)行認(rèn)知和理解，不能建立自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考和個(gè)性思維。尤其是小學(xué)生在遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要教師反復(fù)解釋知識(shí)點(diǎn)，有的教師認(rèn)為在課堂上反復(fù)重復(fù)會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度，所以就只是向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行深入思考和知識(shí)拓展，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和語(yǔ)文的素養(yǎng)沒(méi)有任何促進(jìn)作用不說(shuō)，反而還會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

語(yǔ)文是一門比較復(fù)雜的知識(shí)綜合性學(xué)科，其不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生品行、思想、人生價(jià)值觀念等多方面都有直接影響。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以擺脫固有的陳舊教學(xué)理念，將語(yǔ)文的教學(xué)從淡出你的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從根本上推動(dòng)教育事業(yè)的改革和持續(xù)發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前熟悉草船借箭的故事和時(shí)代背景，了解三國(guó)時(shí)期各國(guó)局勢(shì)和勢(shì)力分布，再讓學(xué)生在課堂上將自己掌握的歷史資料進(jìn)行分享交流。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生對(duì)促使草船借箭成功的各項(xiàng)因素進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮熟知天文地理知識(shí)，能夠精準(zhǔn)把握人的心理等各方面的才能，以諸葛亮足智多謀、博學(xué)多才的人物特征，讓學(xué)生從眾獲得啟發(fā)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考

小學(xué)語(yǔ)文科目設(shè)計(jì)的知識(shí)面廣泛，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)和知識(shí)拓展，在幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。其次，教師要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征。針對(duì)性格沉靜的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以重點(diǎn)發(fā)展其閱讀方面的能力，平時(shí)可以多推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生加以借鑒和深入分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。針對(duì)性格活躍的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以重點(diǎn)發(fā)展這類學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)組織小組語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽或者辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)資料的搜集和整理，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)的更深層次的探索和認(rèn)識(shí)。

（三）運(yùn)用多種途徑提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)水平的高低直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是小學(xué)生還處在喜歡模仿他人的階段，教師的行為將直接影響小學(xué)生的言行舉止。因此，為了不斷提升小學(xué)教師在語(yǔ)文學(xué)科方面的專業(yè)技能和素養(yǎng)，學(xué)?？梢越o予充分的資源支持。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)業(yè)界專家前來(lái)校園組織教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)專業(yè)的知識(shí)講座讓教師在思想上提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)，同時(shí)也為教師提高自身專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)路徑和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以利用學(xué)校的多媒體資源，進(jìn)行專業(yè)技能知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)，并組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和分享。最后，教師要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)的習(xí)慣，課后及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式。

（四）注重學(xué)生主體地位

中國(guó)教師秉持的舊的教學(xué)觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較頑固的，尤其是對(duì)于課堂主體的認(rèn)識(shí)方面，大多數(shù)教師都會(huì)先入為主地認(rèn)為教師在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是占據(jù)主導(dǎo)地位的，而學(xué)生就是課程的接受者，這就完全忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，要想全面提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，首先教師需要轉(zhuǎn)變思想，提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，在具體教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行深入探究和延伸拓展，豐富知識(shí)面的同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制全面提高學(xué)生素養(yǎng)

教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中有著非同尋常的地位。如果能得到教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，學(xué)生將會(huì)備受鼓舞，心里會(huì)覺(jué)得自己得到了教師的肯定，將會(huì)在往后的學(xué)習(xí)中更加勤奮刻苦，以回應(yīng)教師對(duì)自己的看重。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)公正與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人成長(zhǎng)都具有重要意義。因此，這就要求教師摒棄個(gè)人情感，公正公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不僅僅只是對(duì)表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予高評(píng)價(jià)，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，更是要多花費(fèi)些心思進(jìn)行精神鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予積極肯定和正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)方面建立正確的發(fā)展觀念，從而積極影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的思維和習(xí)慣培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文教育教學(xué)方式，不斷提升教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)力，并進(jìn)行積極鼓勵(lì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力的自我升華。另外，教師通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成和學(xué)習(xí)自信心的建立起到正向引導(dǎo)作用，不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情，而且更重要的是無(wú)形中為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的意識(shí)建立提供了動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。