小學(xué)語文識字教學(xué)策略

汪恩昌

摘 ? 要：識字是語文學(xué)習的起點，是學(xué)生學(xué)習文化的開始，也是啟蒙教育的重要手段。識字的過程是學(xué)生從口頭語言運用向書面語言運用過渡的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習有直接的影響。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字質(zhì)量，筆者采用多種識字教學(xué)方式，兼顧學(xué)生認知發(fā)展水平，讓學(xué)生在快樂中識字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 識字教學(xué) ? 激發(fā)興趣

文字是語言的載體，是人類最重要的交流方式，識字是學(xué)生語文學(xué)習的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握了一定數(shù)量的漢字，并且能正確地領(lǐng)悟漢字的音、形、義之后，才能用文字正確地表達自己內(nèi)心的想法，從而培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。那么，教師要怎樣才能提高學(xué)生識字的數(shù)量與質(zhì)量呢？筆者認為，識字教學(xué)要采用科學(xué)的方法。首先，要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力;其次，要增強課堂識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有主動識字的欲望，進而積極擴大詞匯量。

一、識字方法多元化，讓學(xué)生在快樂中識字

（一）利用基本字變來識字

人教版小學(xué)語文一年級上冊要求學(xué)生認識的生字有250個左右，到了下冊便增至550個，足足增長了一倍多。面對艱巨的識字量，教師要歸納識字方法，用簡便、易記的口訣指導(dǎo)學(xué)生識字，并教授識字方法。筆者將識記生字的方法歸納為以下幾種：加一加、減一減、換一換、組一組、猜一猜、想一想。當學(xué)生掌握了一些簡單的獨體字之后，把這些字作為基本字，利用加一筆、減一筆或和起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如，在教學(xué)“天、夭、太”這些字時，筆者先讓學(xué)生觀察這一組字，然后思考它們之間的關(guān)系。學(xué)生找出了這些字之間的關(guān)系，即“大”加一點是“犬”，“大”加一撇是“夭”，“大”加一橫是“天”。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生根據(jù)字形的變化記憶生字，既能擴展識字量，又能增強記憶。

（二）自主創(chuàng)編字謎、兒歌、故事等幫助識字

遇到難寫或易寫錯的字，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生猜字謎。例如，“高”字可編字謎“一點一橫長，口字在中央”;“件”字可編字謎“一人牽著一頭?！?“輩” 字可編字謎“車上坐著一個非洲人”等。用猜字謎的方式識字，能夠讓學(xué)生在快樂的氛圍中，輕松地記住生字的字音與字形。猜字謎這種寓教于樂、幽默風趣的教學(xué)方法，既能展現(xiàn)識字的趣味性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，又能提高識字的效果。

兒歌與故事也是幫助學(xué)生識字的好方法。讓學(xué)生讀兒歌，能讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生直觀的印象，從而提高字形記憶的準確性。例如，在教學(xué)“喝、渴、褐”三個生字時，可以讓學(xué)生讀兒歌“有水反而渴，張口就成喝，如果穿上衣，渾身是褐色”加以區(qū)別。此外，自編故事也是低年級學(xué)生識字的有效方法。自編故事不但生動有趣，便于記憶，而且可以啟發(fā)學(xué)生的自編自創(chuàng)意識。如“歌”字，右邊是“欠”，學(xué)生容易寫錯，筆者就引導(dǎo)學(xué)生編故事。其中一位學(xué)生說：“哥哥欠了人家一元錢，人家罰他唱了一首歌?！庇煤喚毜恼Z言總結(jié)出“歌”字的特點，在教學(xué)中采用這種識字方法，既能增強課堂的趣味性，又能提高識字的效率，也能提升學(xué)生的創(chuàng)新與表達能力。

（三）在游戲與實踐中識字

低年級的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，注意力持續(xù)時間較短，意志力相對比較薄弱?？菰锏淖R字過程無法吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致識字效率低下。教師可以將識字教學(xué)與游戲融為一體，以學(xué)生喜歡的形式開展教學(xué)，可收獲事半功倍的效果。例如，在識字過程中引進“開火車”“ 找朋友”“摘果子”等游戲，不但可以增強學(xué)習的趣味性，吸引學(xué)生的注意，還可以培養(yǎng)學(xué)生快速思考與判斷的能力。

漢字有很多都是象形字，實踐操作是識字的重要方式。識字盤是識字教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種教學(xué)道具，它以一種有趣的方式讓學(xué)生認識到漢字的偏旁與部首是可以拆分和重組的，幫助學(xué)生學(xué)會通過偏旁部首來辨認漢字。在教學(xué)過程中，教師可以列出幾個偏旁相同的字，然后將這一偏旁寫在字盤的固定位置，把去掉偏旁的剩余部分寫在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后就會組合成不同的漢字。例如，在認識“打”“把”“找”“披”“拉”“擠”六個字時，教師可以將“扌”這個偏旁寫在字盤的固定位置，然后將“丁”“巴”“戈”“皮”“立”“齊”這些剩余部分寫在轉(zhuǎn)盤上。最后，教師只需轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，就可以將其組成不同的漢字，讓學(xué)生了解偏旁的概念與漢字的構(gòu)成。

二、教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

漢字中80%是象形字，教師應(yīng)利用“聲表音，形表義”的拆字規(guī)律，運用“加一加”“減一減”“換一換”等方法，加深學(xué)生對象形字結(jié)構(gòu)的認識。在識字教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行歸類識字，因為歸類識字能夠擴大識記范圍，提高學(xué)生的識記效果。例如，在學(xué)習“請”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”這些漢字時，不少學(xué)生容易認錯。為了使學(xué)生能輕松區(qū)別并深刻記憶這些漢字，筆者帶領(lǐng)學(xué)生認真分析了這組漢字在字形上的差異。在認真分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“請”字是部首 “讠”和“青”的組合，代表希望對方做某事，需要用口頭語言去表達;“情”字是部首“忄”和“青”的組合，與心情有關(guān);“清”字是部首“氵”和“青”的組合，代表清澈透明，與水有關(guān);“晴”字是部首“日”和“青”的組合，代表是晴天，與天氣有關(guān);“蜻”字是部首“蟲”和“青”的組合，這個字與蟲子有關(guān);“睛”字是部首“目”和“青”的組合，這個字與眼睛有關(guān)。

通過分析，學(xué)生已能從字形和字義上快速區(qū)分這些漢字。為鞏固學(xué)習效果，教師可為學(xué)生展示一首兒歌，如“太陽出來天氣晴，小河湖水水清清，蜻蜓飛來飛去忙，請看風景養(yǎng)眼睛，今天上學(xué)好心情”。一首短小精悍的兒歌，將這些漢字全都包含在內(nèi)，能夠加深學(xué)生的理解。

三、識字教學(xué)生活化，擴大學(xué)生詞匯量

語文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字背后豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生借助所學(xué)知識更好地服務(wù)于社會生活實踐。作為語文學(xué)科重要組成部分的漢字教學(xué)，同樣具備工具性和人文性的鮮明特征。小學(xué)低年級語文教師不應(yīng)只是單純地引導(dǎo)學(xué)生認識漢字、寫對漢字，還應(yīng)不斷提升學(xué)生的漢字實際應(yīng)用能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的意識，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生的識字從課本跨入更廣闊的現(xiàn)實世界，引導(dǎo)學(xué)生在生活中利用多種渠道識字。為了激發(fā)學(xué)生識字的樂趣，筆者為學(xué)生布置了一項“尋找生活中常見的錯別字”的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生將生活中見到的容易用錯的漢字整理出來。這樣的漢字學(xué)習方式較為新穎，能夠激發(fā)學(xué)生尋找常見錯別字的熱情與積極性。在尋找生活中常見的錯別字的過程中，一方面學(xué)生能夠知道哪些是容易用錯的漢字，哪些是正確的漢字，無形中深化了對漢字的認知與理解;另一方面，學(xué)生能夠了解漢字的正確用法，提升自己的文字表達能力，從而進一步提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，識字教學(xué)的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，利用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。漢字是中華民族文化的瑰寶，方方正正的文字蘊藏著無窮的奧妙。在教學(xué)實踐中，教師不但要教授學(xué)生識字的方法，也要引導(dǎo)學(xué)生將漢字融入生活，體會漢字的精妙之處，這樣才能變“難”為“易”，化“繁”為“簡”。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，真正領(lǐng)略漢字的奧妙，提高識字效率。當學(xué)生真正掌握了漢字的學(xué)習方法之后，識字將不再是一種負擔，而是一種樂趣。

參考文獻：

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[2]劉艷云.追根溯源 ? 快樂識字——小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)研究[J].名師在線，2020（14）：66-67.

[3]張愛萍.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)方法[J].中國校外教育，2016（20）：140-141.◆（作者單位：江西省萬年縣湖云小學(xué)）