利用信息技術(shù)提升課堂效率

李丹

利用好信息技術(shù)手段能提升課堂教學(xué)效果。

直觀呈現(xiàn)，讓具象圖形抽象化。直觀呈現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用交互白板、幾何畫板等信息設(shè)備對(duì)知識(shí)進(jìn)行化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化整為零、化虛為實(shí)等處理。這種方法在公式推導(dǎo)、圖形變換、原理驗(yàn)證等內(nèi)容的教學(xué)上效果顯著。

在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，筆者用直觀呈現(xiàn)的信息技術(shù)手段演示公式推導(dǎo)的全過(guò)程，收到了較好的教學(xué)效果。

師：同學(xué)們，還記得長(zhǎng)方體的體積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的嗎？

生1：先用體積為1立方厘米的小正方體擺出長(zhǎng)方體，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式。

師：今天，我們將研究圓柱的體積，能不能把上面這種方法“搬”過(guò)來(lái)呢？

生2：不行，圓柱是曲面圖形，不能用體積是1立方厘米的小正方體擺出來(lái)。

師：那該怎么辦呢？

生3：在推導(dǎo)平行四邊形面積、三角形面積、圓形面積的時(shí)候都用到了轉(zhuǎn)化的辦法，或許可以把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形。

師：你們認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？

生4：圓柱的底面是一個(gè)圓形，我們推導(dǎo)圓的面積公式是采用了“剪成等份再拼接”的辦法把圓形拼接成了近似長(zhǎng)方形，如果我們采用同樣的辦法，圓柱的底面變成了近似長(zhǎng)方形，那么，圓柱不就變成長(zhǎng)方體了嗎？

師：這個(gè)思路很好，你們能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)過(guò)程嗎？

生5：就像我們推導(dǎo)三角形、圓形的面積公式一樣，然后推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

教學(xué)進(jìn)行到這里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能完整地用語(yǔ)言去描述轉(zhuǎn)化過(guò)程，單憑學(xué)生手中的學(xué)具，也很難把推導(dǎo)過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)。于是，筆者利用幾何畫板動(dòng)態(tài)地展示長(zhǎng)方體與圓柱等立體圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，接著用微課呈現(xiàn)：把圓柱的底面剪成16等份，然后按照下圖的方式把它們拼接在一起，讓圓柱變成長(zhǎng)方體。

通過(guò)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的體積與長(zhǎng)方體的體積相等，即長(zhǎng)方體的底面積與圓柱的底面積相等，長(zhǎng)方體的高與圓柱的高相等。所以，圓柱體積=長(zhǎng)方體體積=底面積×高，用字母表示就是V=Sh=πr2h。

習(xí)題強(qiáng)化，讓知識(shí)反饋及時(shí)化。運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)練習(xí)題能更好地發(fā)揮習(xí)題分析、診斷、反饋等方面的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在分層練、對(duì)比練、變式練等活動(dòng)中不斷鞏固知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)“角的度量”時(shí)，學(xué)生量角時(shí)如何正確地讀出角的度數(shù)是這節(jié)課的難點(diǎn)。筆者利用交互式電子白板配套的即時(shí)反饋系統(tǒng)可以設(shè)計(jì)4種類型的角的習(xí)題，層層遞進(jìn)開展教學(xué)：①通過(guò)內(nèi)圈刻度測(cè)量銳角和鈍角;②通過(guò)外圈刻度測(cè)量銳角和鈍角;③測(cè)量不是水平放置的角;④測(cè)量度數(shù)不是整十?dāng)?shù)的角。教室白板的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)答器即時(shí)反饋出學(xué)生的答題狀況。筆者針對(duì)錯(cuò)誤率高的題，及時(shí)進(jìn)行反饋，同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行課后一對(duì)一輔導(dǎo)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

（作者單位：武漢市光谷第二小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏