以情育情

汪慧玲

語言是有溫度的，在以學(xué)習(xí)語言文字為主體的語文教學(xué)中滲透情感教育，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。教材是實(shí)施語文教學(xué)的重要載體，所以情感教育要依托教材。

挖掘教材的情感因素。被選入中學(xué)語文教材的作品大多是情文并茂的精品。在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘并利用這些情感因素，讓學(xué)生在教材情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操。

首先，語文教師應(yīng)在新課導(dǎo)入中滲透情感。新課導(dǎo)入是點(diǎn)燃學(xué)生求知欲、好奇心的“火藥”， 能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語可以起到“一石激起千層浪”的作用。其次，語文教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生體悟關(guān)鍵語句培養(yǎng)學(xué)生情感，讓學(xué)生從課文中找出自己感觸最深的段落或語句，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者將“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這個(gè)句子作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在遭遇不幸時(shí)是如何保持堅(jiān)定信念并振奮精神的，讓學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)和可貴。最后，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章情節(jié)培養(yǎng)美好情感。情節(jié)是記敘性文章的基本要素之一，教師抓住關(guān)鍵情節(jié)中的動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，能使學(xué)生不斷受到真、善、美的熏陶與感染。

延伸教材，促情感體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)既是學(xué)生掌握語文知識(shí)和技能、提高語言運(yùn)用能力的過程，又是陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的過程。因此，教師要在“唱好教材重頭戲”的基礎(chǔ)上，注重教材的拓展與延伸。

一是通過對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《老王》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫老王死后，楊絳先生一家人的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生在理解文本表達(dá)的同情與關(guān)愛之情的基礎(chǔ)上，更深刻地體會(huì)“愧怍”之感，從而使學(xué)生建立起對(duì)底層百姓的同情之心。二是從主題角度向外延伸，同樣的主題、題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹成不同的情節(jié)。教師由某一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較分析、思考討論，學(xué)生會(huì)更容易體會(huì)每一部作品的情感側(cè)重點(diǎn)。三是寫作背景資料的延伸。了解作者的創(chuàng)作背景，就如同走進(jìn)了作者當(dāng)年的生活情境中。例如，在《背影》中，朱自清與父親之間的濃濃深情已于字里行間展露無遺，若再延伸當(dāng)時(shí)的寫作背景，即朱自清在與父親已“絕交”多年的情況下，收到父親來信，血濃于水的親情喚起了他的回憶，于是有了這經(jīng)典的篇目。有了這樣的延伸，學(xué)生會(huì)對(duì)這對(duì)父子之間的感情有更深層次的思考，繼而深入體會(huì)父母的苦衷與處境。

應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是接受情感教育的主體，所以要實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，教師還要從學(xué)生入手，真正將情感教育落到實(shí)處。初中語文教材選取了一系列易于激發(fā)學(xué)生情感共鳴的文學(xué)文本。比如，《金色花》 歌頌?zāi)缸又g的親情，學(xué)生可從中獲得親情體驗(yàn)，《秋天的懷念》寫出了史鐵生對(duì)母親深沉的懷念，學(xué)生能真切感受到作者的感傷、愧疚與悔恨。教師可以借助這些教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟教材情感，并內(nèi)化于心。

（作者單位：黃岡市紅安縣第二中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒